课堂教学流程和方法

科技信窟　

创额课堂教学模式和方法　

济宁技师学院王中雨　

［摘要］本文阐述并总结了在课堂教学改革中，构建以学生为中心，注重行为引导的教学理念，逐步推进教学过程由教向学的转变，　

使教学活动建立在学生自主活动和主动探索的基础上，形成有利于学生主体精神、创新意识、创新精神、创新能力健康发展的宽松的　

教学环境和新的教学体系。　

［关键词］教学模式和教学方法教材的二次开发平衡主体和主导间的关系教学设计课堂内外的相互促进　

实施创新教育是推进素质教育的切人点，而课堂教学改革是体现　

创新教育的方式之一。因此，在职业教育学校中，如何搞好课堂教学，　

更是成为一线教学工作者所关注并施于行动的热点问题。对于教学工　

作实践中课堂教学改革的做法，笔者总结为以下几点：　

一、教学模式和教学方法，要根据教学内容和学生的实际情况而量　

身制定。一改以教师为中心，以传授和灌输为主要特征的教学方式，构　

建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，注重行为引　

导的教学理念，逐步推进教学过程由教向学的转变，使教学活动建立在　

学生自主活动和主动探索的基础上，形成有利于学生主体精神、创新意　

识、创新精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。　

如，数学教学中常用发现式教学和应用式教学这两种基本的教学模式，　

但不是万能的和一成不变的。随着教学实践研究的深化。教学模式也　

会实现多元化发展。当新知识在学生的原有认知结构中没有固着点　

时，教师往往需要先提供学习新知识的背景材料，采用引导发现的方法　

和归纳的方法，从而实施概念的形成方式或定理公式的上位学习方式。　

二、用好教材。领会教材的编写意图，找准教材的教学目标，就基　

本把握住了课堂教学的命脉，再结合学情、社会热点以及自己对教材的　

个性化解读，来对教材实施“二次开发”。　

总之，依据教材，但不唯教材。“教材”是刚性的，它从内容层面对　

“教什么”做出了明确的规范；而“因材施教”则是弹性的，它把技术层面　

主题阅读的课型

——主题阅读专题培训之二

“主题阅读”课题组 陆 恕

最近我还看过一句话，过后对我的触动也很大，这句话写道：“我们教育系统不完善的东西很多，但是最缺的却是教育者的良知。”所以从主题阅读课程题来讲，从我们各国各地实验学校的成果来看，主题阅读给我们的教育带来了三个改变：一是改变了语文教学的现状；从少、慢、差、费到多、快、好、省。老师教的轻松，学生学的快乐；二是改变了教师的专业化发展模式。主题阅读已经培养了一批名师、名校长，并产生了一批名校。比如：上一次番禺的研讨会议中，天京的一位老师展示了一堂课，我就让他把课堂实录写下来，经过我的点评，这个月就将发表在国家级刊物《现代阅读》这本杂志上，我们也为这样一位普通的老师提供了一个展示的良好平台；三是最重要的一个改变，它改变了孩子的命运；凭借这三大改变，主题阅读就具有了强大的生命力。

今天我和老师们讨论的是两个专题：主题目阅读的课型和一读解千愁。主题阅读的课型、教法和体系，有别于传统的教学课堂结构。有的课堂结构是全新的，用传统的教育观念来看的话，甚至于是不可想象的。这个课题的内容主要包括以下几方面：一是大单元教学法诞生的背景及其流程；二小大单元教学法的七个基本课型。它包括了“单元导读”课型、“整体识字”课型、“以文带文”课型、“读写联动”课型、“自主阅读”课型、“双基训练”课型、“展示分享”课型。其中第三个课型“以文带文”课型是核心课程，此课程了解透彻后，其它的问题迎刃而解。这七个课型是按照在一个单元里的位置和先后顺序排列的，我讲的时候会从最重要的课程开始讲起，直奔重点再讲其它课型。

我先讲第一个问题，主题阅读“一主两翼”解决了多读书，读好书的问题。什么叫“一主两翼”一主就是以人教版义务教育语文教材为主，“两翼”就是我们开发的《新语文主题阅读》和《主题式·经典诵读》。这三套教材就构成了主题阅读的教材体系，“一主”和“两翼”之间的关系于永正老师好有一比，他说如果把阅读比作营养套餐的话，那人教务版教材就是母乳，我们的两本读本就是最贴近我们婴儿的奶粉。孩子的成长光有母乳的喂养，营养还是不够均衡的，母乳再搭配上婴幼儿奶粉才算是一份营养大餐，阅读套餐，所以就构成了“一主两翼”的教材体系。大家知道一主教材中一个单元是四篇文章，而两翼教材中《新语文主题阅读》一个单元有八篇散文，《主题式·经典诵读》一个单元有十首诗，加起来22篇文章组成了一个主题大单元。原来一个单元四篇文章我们要教两个星期，八个单元就是十六周。现在还是同样的时间，我们一个单元要教22篇文章，八个单元一百多篇文章。那它们的关系是什么呢？“两翼”教材是“一主”教材的姊妹篇，它们同样都是八个单元，而且是一个主题，22篇文章围绕一个主题，这又好有一比，单元主题好比一根藤，22篇文章好比藤上的瓜， 以“藤”串“瓜”，顺“藤”摸“瓜”。以一个主题统领22篇文章，在两个星期内围绕一个主题，形成一个强大的精神磁场。一主两翼的教学体系催生了大单元教学法体系，主题阅读与众不同之处就是，它有自己的教材体系，有自己的教法体系，有自己的实施策略，还有自己的评价体系。一主两翼的教学体系怎么会催生了大单元教学法呢？过去，一个单元，用14课时，教4篇左右课文；现在，一个大单元，同样用14课时，却要教22篇课文。阅读量是原来的5.5倍。这就是高效教学。但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决，能够教完教材吗？能够保证质量吗？能够减轻教师负担吗？凡是不能够减轻教师负担的课题都是没有生命力的，以牺牲老师和学生的健康为代价的所有的课题都是“短命鬼”。在第一次报告中我也曾向与会老师提出过有这三个疑虑的老师请举手，在场的百分之九十的老师全部举手。为了解决上述问题，大单元教学法诞生了。主题阅读酝酿了三、四年，快步走又经历了三、四年，最近的四年，四年四大步每一年都有一个里程碑，第一年08年我们编辑出版了《新语文主题阅读》这本散文集。09年我们出版了《主题式·经典诵读》这本韵文集。去年刘宪华校长、于永正老师和我出版了第三本书《主题阅读三人行》，这本书在去年的《小学语文教学》第一期、第三期、第四期中连载，好多杂志刊物也都转载了我们的文章内容。今年我们又将出版一本：大单元教学法的教学设计。这就是大单元教学法诞生的背景。

文言文教学课堂教学流程

龙王庙初级中学语文教研组

模式名称：135互动课堂教学模式

教学模式框架：

一、 情景导学、揭示主题

二、 自主探究、个体构建

三、 小组讨论、合作提升

四、 汇报展示、评研深化

五、 反馈达标、拓展延伸

第一课时

一、导入设计

情境导入、故事导入、古诗导入、歌曲导入等方法。

二、展示学习目标

三、预习检测

1、文学常识：作家、作品、出处

2、重点字词读音及字形。

四、读课文

1、教师范读。

2、学生按小组读。

组内读书形式：一对一读、领读、接读、齐读、轮读、分角色读等。

3、汇报读。

指名读：个人或小组。教师考察，班内交流。

五、合作探究，梳通文意。

1、小组讨论：重点词语梳理。完成预习作业。

①、组长讲重点词语意思，句子翻译，组员可以质疑发问。 ②、处理难点，不理解的词语，句子写在小黑板上。

③、汇报交流，教师考擦，全班交流，质疑问难。

六、当堂检测

七、谈收获。

八、布置作业。

第二课时

一、复习导入

1、背课文；

2、检查字词、句子等。

二、展示目标

三、合作探究，研读赏析

1、小组讨论，完成预习作业。

①组内交流，解题；

②组长讲解较难理解的题。

2、汇报交流。

四、拓展连接

五、质疑问难

六、当堂检测

七、谈收获

八、布置作业

（四、五、七可选择性展示）

提高课堂教学效率的策略和方法

1 / 4 提高课堂教学效率的策略与方法

一、提升知识魅力，激发学生乐学兴趣

兴趣也是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于知识魅力的提升和语言艺术的正确诱导。为此，教师应该在教学设计中应尽可能的利用现代的教学手段--多媒体来提升知识的魅力。如利用flash制作精美的英语反应原理的动画、实验过程和实验现象的动画，并在动画中突出显示知识的重点和难点、各个知识点的相互关系等。实践证明，课堂效应比其他方法都好。在教学加上自己的语言技巧，并经过多年的不断完善，现在已经形成一套较完美的教学体系。在提升英语知识魅力、激发起学生乐学兴趣起到了相当好的效果。时刻激发和唤起学生对英语的强烈兴趣，使学生积极主动自觉地跟着老师的知识和兴趣走，有效地把学生吸引到英语学习中来。

二、 优化课堂教学

1．充分相信学生，优化学生关系

①保证学生看书的机会。课前要求学生预习，课堂上教师要安排一定的时间让学生静心地阅读英语教材，这不仅有利于学生对英语新知识的理解与解题方法、规律的掌握，更有利于培养学生获得英语新知识的能力。

②保证学生思考的机会。教师提出问题后，要让学生有独立思考的时间，尽量让学生说出解决问题的方法，当学生回答不完整或不正确时，教师不应指责，不忙裁决，可适当启发和让学生再思考，使解题思路真正从学生头脑中产生出来。

③保证学生动手的机会。英语是以实验为基础的学科，课堂中要创设更多让学生动手的机会，这样有利于知识的理解，技能的掌握，经验的获得，信息的反馈。 提高课堂教学效率的策略和方法

2 / 4 ④保证学生动口的机会。认知过程是个体探索与群体交流相结合的过程，课堂上鼓励学生质疑、讨论、暴露思维过程中的问题，与学生共同经历探索的曲折，享受成功的喜悦。这样的交流互动不仅促进学生认识的发展，而且也促进学生情感、道德的发展。

2．充分理解学生，优化师生关系

在课堂教学中，要促进学生主动发展，教师要鼓励学生进行尝试，独立寻找解决问题的方法，使学生在自主活动中体验到成功的快乐。教师要鼓励学生自我评价和学生间的互相评价，使学生在学习的各个环节上都能够主动发展。