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“高效课堂”理论学习测试题一一、填空：1、高效课堂的四个核心词指的是：教育、教师、学生、教室。
2、高效课堂的“三高”指：高效率、高效益、高效果，“三动”指身动、心动、神动。
“一个中心”是一切以学生为中心。
3、高效课堂的终极目标是：致力于学习能力的培养。
4、高效课堂的三条高压线指预习不充分的课不准上、严禁教师与学生“抢风头”、必须当堂落实达标。
5、高效课堂的基本模式在时间划分上是： 10+30+5 ，在环节划分上是：预习、展示、测评，“六大模块”指：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。
6、课堂上学生用于自主学习的时间不少于30 分钟，高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学、对学、群学形式实现新课改的自主、合作、探究。
7、新课标的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
8、高效课堂所倡导的好课是指：让学生学会的课叫好课。
9、高效课堂主张三种学习方式：独学、对学、群学。
10、高效课堂的评价方式：从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
11、用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。
这“戏剧”中潜含着三条线索（简称：“三线”）教学线、知识线、情智线。
12、学习高效的六会习惯是：_ 。
13、高效课堂的“命门” ：是前提，定成败，是课堂，出效益，生能力。
14、导学案主要功能不是为了“学会”，而是为了，它是学生学习的，更是的源头，要呈现出“四化”即，导学案的核心是“三学” ，即。
15、高效课堂的模式重在流程操作，一般分为三个环节。
二、判断对错9 分1、教育的全部奥秘就包含在“教”与“学”，“师”与“生”的关系中，在传统的教学中，其罪魁患首是教师“目中无人”，讲得太多，舍本追未，没有把学生的主体地们发挥出来，硬是抱着学生参加赛跑。
（）2、新课程所倡导的三维目标，体现在高效课堂上，就是要求每位执教者，在策划教案时，要制定出三种目标，要做到统筹兼顾，缺一不可。
《高效课堂导学案设计》自学提纲第一部分教案之殇一、传统教案的弊端（P5）1、传统教学最终被异化为教师“教教案”2、以教案为本位的课堂成为教师演出“教案剧”的秀场3、以教案为本位的教学是封闭式教学，最终导致僵化4、写教案被等同于备课、等同于上课5、写教案成了“拿来主义”——抄教案二、教学设计存在的问题（P19）三、高效课堂的三层含义（P24）：高效率、高效益、高效果。
第二部分正名“导学案”一、导学案的定义（P30）导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价为一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。
二、导学案设计的基本要素（P30）包括学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略和学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。
三、对高效课堂独学、对学、群学、展示的理解。
（P35）第三部分导学案设计行动研究一、导学案设计体现的理念：“以生为本”、“以学为本”。
（P38）二、“以生为本”可以解读为“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”。
（P38）三、发展学生要奉行“八字”方针：全体、全面、个性、自由。
（P42）四、“以学为本”可以解读为“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主”。
（P43）五、对学生及学习评价分析的“四个维度”、“五个转变”和“六大功能”。
“四个维度”即评价内容、评价方式、评价主体和评价功能。
（P49）“五个转变”：由量性评价转变为质性统整，由甄别优劣转变为引领发展，由个体评价转变为个体与合作组评价的统一，由评价单一枯燥的认知训练转变为评定问题的真实性、情境性，由评价结论不求过程转变为评价结论与过程的统一。
（P49）“六大功能”：积极导向、反馈调节、展示激励、反思总结、多元互动、记录成长。
（P50）六、高效课堂导学案的十大行动原则：主体性原则、目标性原则、导学性原则、合作性原则、探究性原则、情境性原则、层次性原则、实用性原则、规范性原则、创新性原则。
小学数学高效课堂教学模式的研究》课题开题报告一、课题提出的原因《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题:一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然;二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多,给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一,自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视,造成学生两极分化严重等等。
存在这些问题的课堂,其教学效率很难保证.这种“教师中心,机械模仿,系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、课题研究的意义一是探索出适合我校小学数学教学的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量.意义:改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园,而且成为学生成长的乐土。
二是改变学生的学习方式,提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习。
三是以研促教，加快教师的专业成长.意义:促进我校教师更新教育观念,树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
三、研究现状1. 为了了解课题在同一领域的研究现状,把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，结合我校实际教学情况，从中比较发现：随着素质教育的不断推进和深化，提高课堂教学效率，打造高效课堂成为当前亟需解决的重要课题。
推进“高效课堂”工作汇报高效课堂改革是课堂教学的一次深刻变革，充分体现了新课程改革以人为本的教育理念，是学生实现“自主、合作、探究”学习方式的保证。
像“杜郎口“等一些课改先锋的成功有力可证明了高效课堂改革的科学性、实效性，也给我们的课堂教育改革指明了方向，但改革就意味着对传统教学的颠覆，直接挑战着我们固有的思维模式，所以，推行高效课堂的道路注定是光明而曲折的。
一、如何引领教师观念的转变？有人说，世界上有两件事情是最难的：一、将别人的钱装进自己的口袋，二、将自己的思想装进别人的脑袋。
如何引导全体教师转变观念，在全校形成浓郁的课改氛围必然对学校的工作提出了严峻的考验。
高效课堂初期不少教师处于观望状态，对上级教育部门坚定不移搞课改的决心认识不到位，甚至在思想意识上把高效课堂改革等同于临时性的中心任务，没有产生课改的紧迫感，针对此种情况，我校不遗余力地进行了校园文化氛围的建设，努力让每一面墙壁成为学校宣传高效课堂改革的阵地，如，课改专栏，教育改革动态板块等，让高效课堂改革的信息不断轰炸着全体师生的头脑，大力营造高效课堂的氛围。
此外我校组织了多次专题座谈会议，进一步统一了思想，特别是3月4日杨局长在《关于实施高效课堂的新要求》一文中指出：“林州教育在高校课堂上一定要走在全国前列，要有长期作战的心理准备，要有不获全胜绝不收兵的决心……”句句铿锵有力，掷地有声，这不仅仅是豪迈的誓言，更是对全体教师的殷切期望。
这段话在全体教师中引起了很大的震动，对那些犹豫观望的同志无疑是一次醍醐灌顶的当头棒喝。
通过专题引领和舆论营造全体教师在思想意识上形成了共识，更多的教师加入了高效课堂的行列，取得了明显的效果。
二、如何保证集体备课的实效性俗话说：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。
集体备课正是一种集思广益，将个人才智转化为集体优势，从而提高教学质量的一种行之有效的教学手段。
尽管，没有人会怀疑集体备课理论上的正确性，但是，作为重要教研形式的集体备课在多数一线学校还是面临组织难的尴尬，集体备课活动的效率不高已经是一个不争的事实。
一、备课篇1、首先必须在精神上重视上课，必须充分考虑全体学生的发展，让每一个学生达到课程标准规定的课程目标和学段标准。
老师要明白教材的意图、明确教材的重点难点，必须要有自己的思考和价值判断。
2、教师备课的核心环节是研读教材，按教材编排意图有条理进行教学，不能忽视学生的现实起点，不断不断追问学生学习作螺旋式上升的根基是什么和学生的知识经验有哪些。
3、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准和研究课程标准。
4、理解掌握集体备课的内涵和功能以及集体备课的理性诉求，掌握新的教研文化所包括的几个方面。
二、上课篇主题一讲授的技能1、掌握“讲授的技能”的含义和基本形式。
讲授是教师通过口头语言连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐述规律并使学生理解的活动方式。
讲授的基本形式包括：讲述、讲解、讲读和讲演。
2、了解讲授的基本要求主题二提问的技能1、掌握有效提问的特点和策略。
有效提问的特点有：现实性、开放性、逻辑性和双主体性。
有效提问的策略包括：（1）建构弱权势的课堂文化。
（2）以主题和情景贯穿教学。
（3）尽量让学生证明自己的回答。
（4）关注不确定性的回答。
2、了解提问的功能和误区。
主题三倾听的技能1、掌握倾听的有效策略。
（1）接纳与平等。
（2）专注与耐心。
（3）回应与互动。
（4）理解与共情。
（5）鉴赏与学习。
2、了解倾听的作用和误区。
主题四观察的技能1、掌握观察原则和策略观察的原则：同步性原则、即时性原则、全面性原则、客观性原则、反省性原则。
观察的策略：注视、扫视、环视和巡视。
2、了解观察的内容。
主题五点拨的技能1、掌握点拨的策略和遵循的原则。
点拨的策略包括：整体性点拨、重难点处点拨、迁移性点拨、终结性点拨。
点拨遵循的原则：启发性原则、适时性原则、适度性原则、灵活性原则。
2、了解点拨的方式和技巧。
主题六情景创设技能1、掌握教学情境的创设途径。
考试准备1课堂教学内容遵循的原则策略：a内容的条理化，知识序（科学知识本身内在的逻辑性），认知序（学习者学习活动内在的认知规律）；b结构化（以概念和原理为支撑，易于领会和接受，有力训练学生的思维）；c活动化，教材内容操作化，内容问题化，内容最优化。
2备课的基本流程：制定教学目标-安排教学内容-生成教学策略-设计教学过程-编制教案学案3如何制定教学目标：a凸显三维的目标结构（知识与技能目标，过程和方法目标，情感态度和价值观）b变革教学目标的陈述（目标陈述的要求和规范：目标指向是学生通过学习之后后的预期结果，主体是学生；主要是为了便于后续的评价行为，因此动词尽可能清晰；单靠行为动词无法描述，需要一些附加条件，如情景、工具、时间等；基本要素有四个，行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）c 把握教学目标的层级架构4知识教学过程的六个基本环节：激发学习动机；感知教学材料；理解教学材料；巩固知识经验；运用知识经验；测评教学效果5教案编制的要求：科学规范，简介明了，形式多样，理念先进。
6学案和教案的区别：a目的不同（教案是为教师上课做准备的，是教师教的凭借，着眼于教什么如何教；学案是为学生指导，是以学生的学为主）b性质不同（教案设计有单向性和封闭性的特点；学案以学生为中心，具有互动性和开放性的特点）c 角色不同（教案，教师是主角学生配角，学案中学生是主角教师是学生的指导者帮助者合作者）7学案的编写原则：课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则8编写使用学案注意问题：a设计要凸显学生主体；b类型应该多元多样；c内容强调学法指导；d使用要关注学生的反思9《嫦娥奔月》学案及评析：【设计理念】学案教学就是把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把教学过程设计成清晰的学习过程呈现给学生。
课前学生按照学习过程进行充分预习。
课上学生依学案而学，教师凭案而教，注重学法指导，突出学生自学重在培养学生自主学习能力和创新意识，使教案和学案一体化。
1说课说课要求“六说〞即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是到达教学目标的手段；训练包括课的和课外的，是培养学生能力的途径；程序那么是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说〞构成说课的整体容，也构成课堂教学的全过程。
六说的具体要求1. 说课标主要说两点：所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原那么和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题〔章、节、课〕容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
根据“地位〞和“作用〞制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标① 思想政治教育——如道德品质教育等。
② 学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③ 思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的根底知识，根本理论、根本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2. 说教材主要说对教材容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点、难点确实定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3. 说学生主要是分析学情，如学生的原有根底，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以与学法指导等。
学生情况是教学的重要依据，难点确实定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
大多数教师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而无视学生的实际承受能力如何。
《听课说课评课》实训教学大纲课程名称及代码：听课说课评课，12021304课程学分与学时：2分/22学时先修课程：特殊学校语文教材教法，特殊学校数学教材教法，适用专业：教育康复学一、课程性质、教学目的与要求（一）课程性质《听课说课评课》是特殊教育康复学专业学生选修的一门课程。
本门课程从总体介绍说课讲课、听课和评课的定义、类型、方法和过程，较为全面的介绍了教师教学基本技能的各个领域各个方法，构建了较为完善的知识结构体系。
（二）课程目的与任务这是一门实践性极强的课程，旨在培养学生了解、运用和掌握听课、说课、评课的基本理论和方法。
通过小组合作、个人展示、视频欣赏等实践活动，培养学生从事教师行业的自信心。
要求学生通过本门课的学习，会自己设计课堂观察表，能自主撰写说课稿，了解评课的基本方法。
为学生毕业后进步社会打下良好的基础。
这门课本学期主要围绕听课、说课、评课这三个部分进行，分别从基本方法讲起，再结合特殊学校和特殊儿童的特点，对学生进行教学。
我将采用课堂讲解、课堂讨论、学生实际操作等形式让学生掌握这门课教学的重难点——说课的实施与评价、课堂观察的方法与策略以及评课的方法。
教学方面对学生的要求：1、课堂实地操作：需要学生在课堂中完成一些技能展示和考核，通过课堂展示体会所学内容，并互相评价学习。
2、理论学习和实操两手抓。
理论学习需要大量拓展和深入；需要学生实践操作，展示自己的师范技能。
3、视频欣赏融入课堂。
要求学生观看教学示范视频，分析体会所学内容。
4、完成课程的各项作业，主动进行反思。
教学方面对教师的要求:注重对课程的总体规划，兼顾理论学习与动手实践，个别探究、小组合作和全班交流、教师指导相结合。
二、教学内容与学时分配第一模块说课(8学时)（此模块中两个项目可选其一进行）项目一说课欣赏1、实验类型：演示型2、开设类别：选修3、实验目的：通过对教学视频的欣赏，体会优秀说课的内容。
4、实验教学内容及学习要求：全班观看视频，讨论视频中教师的环节、方法和重难点处理的技巧5、实验配套的主要仪器设备及相关实验耗材名称。
高效课堂（备课、上课、说课、听课、评课）提纲第一章备课：在研究中预设教学的曲调第一节重新认识备课一、备课中存在的问题1、备课理解不清，目的不明主要表现在：A认为备课就是书写教案。
B认为备课就是“备课”2、以“三中心”备课，心中无生主要体现在三个方面：A只备教材 B只备知识 C只备“教”所谓的教学程序，即“准备---复习---新授----练习---小结”所谓标准答案，就是还没有开始上课，教师已然在备课中写出了他的所假想的学生应该回答的答案。
3、“贴”标签式备课，华而不实4、割裂预设与生产，课堂走两极5、靠“百度”备课，沦为知识小贩6、重课时备课，轻单元备课7、备课改革形势化，教案教学两张皮二、新课程背景下的备课的变革1、基于学生发展，“以学定教”备课的关注点和着力点应从单纯注重知识传授转移到促进学生发展上来，有利于学生得到最佳和最大限度的发展。
2、“预役”和“生成”有机整合课前备课和课中的互动生成是一个不可剥离、互相锁定的整体，教师需要在整体的事业中认识和思考教学设计与互动生成的关系。
3、“备课生活化，生活备课化”4、树立教学设计的思维教学设计包括两个重要的内涵（1）教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程（2）指导计划过程的主要理论基础（即教学设计的主要理论基础）是学习理论和教学理论5、改进教学方法和形式，追求实效性。
“教学有法，教无定法”,备课亦然6、践行“终生备课”教师应该树立终生备课的理念，并在专业生活中戮力践行。
第二节备课的主要内容一、研读解析标准1、读前言，把握基本理念前言中规定了“课程性质和地位”，提出了该学科的新理念，这是课程标准的核心。
2、读目标，增强目标意识3、读“实施建议”，提高操作能力课程标准的实施建议部分，分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议4读“附录”，更好的把握教学各学科课程标准几乎都有附录，这些附录或是规定教学内容，或是对课标内容进行阐述，或是提供教学案例。
二、分析研究学生1、研究学生的一般特性学生的一般特性特征是指对学生从事学习产生影响的心理，生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、人之成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景的因素。
2、研究学生的学习准备3、研究学生的学习风格学生之间存在的学习风格差异是相对意义上的划分，并不是所有学生都可以被简单的归属为某一学习风格类型。
4、研究学生的学习需要大体上可分为五种类型（1）标准需要（2）感受的需要（3）表达的需要（4）比较的需要（5）预期或未来的需要三、解读处理教材1、课改背景下教材观的重建（1）从“教本教材”向“学本教材”转变（2）从“唯一课程资源”向“重要课程资源”转变（3）从“教教材”向“用教教材”转变2、教材的分析与处理（1）抓住教材的主线教材一般都有其主要的线索，在备课过程中，我们可以按照“抓住主线、突出重点、分散难点、安排有序”的指导思路有效处理教材的具体内容。
（2）处理教材内容对教材的处理可以从五个方面进行。
一是“增”即新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；二是“删”，即删除重复的、不合标准的、不必要的内容；三是“换”即更换不合适、不合理的内容；四是“合”即整合不同知识点或不同学科的内容；五是“立”即打破原来教材内容的次序，创立新的框架结构。
（3）创新教材的形态四、开发课程资源1、课程资源内涵的拓展广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，我们可以根据不同的分类来区分课程资源的多种类型。
按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。
按照课程资源空间分部的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源按照课程资源的载体形式，可分为生命载体和非生命载体两种形式。
2、课程开发的基本原则（1）开放性原则（2）经济性原则（3）针对性原则 (4) 差异性原则3、备课中需要关注的课程资源（1）跨学科资源（2）教师资源（3）学生资源（4）学校资源（5）社区资源（6）网络资源（7）动态生成的课程资源第三节备课的基本流程一、制定教学目标1、凸显三维的目标结构（1）知识与技能目标（2）过程与方法目标（3）情感态度与价值观目标2、改革教学目标的陈述（1）行为主体（学生，可省略）（2）行为动词（清晰可评价）（3）行为条件（情景、工具、时间、空间）（4）表现程度3、把握教学目标的层级架构（1）结果行目标的学习水平与行为动词知识性目标分为以下三个层级A了解水平b理解水平c应用水平技能目标可以分为如下三个层级：a模仿水平b独立操作水平c迁移水平（2）体验性目标的学习水平与行为动词a 经历水平b反应水平c领悟水平二、安排教学内容1、教学内容条理化 2教学内容的结构化 3、教学内容的活动化三、生成教学策略教学策略的选择应以自主学习、合作学习、探究学习作为基本参考四、设计教学过程（1）激发学习动机求知欲或是说学习是直接推动学生学习的内部动力，主要表现为学习的意向、愿望、兴趣等对学习有明显的推动力。
（2）感知教学材料教学的设计要着力于激活学生已有的知识与经验。
（3）理解教学材料教学的中心环节（4）巩固知识经验教学中不可缺少的环节（5）运用知识经验教学中具有重要的意义（6）测评教学效果是保证教学过程良性循环，争取理想教学的重要环节五、编制教案学案1教案的只要形式和内容从教案的详略上来分有详案、简案和o形教案。
从教案的格式上来分，有传统教案和新型教案。
从教案的载体上分，有纸质教案和电子教案等。
无论那种教案，其内容都应该包括以下部分：全面具体的教学目标；定位准确的教学难点和重点；实用必需的教具学具；切中要害的学情分析；突出互动的教学过程；务实灵活的练习设计；美观助学的板书设计；有利成长的教学反思。
2、教案编写的要求（1）科学规范教案的科学性包括三个方面的内涵：一是做到观点正确，材料真实；二是要符合教学实际，切实可行；三是做到书写规范，语言通顺，结构完整。
（2）简洁明了（3）形式多样（4）理念先进3、学案的内涵与作用学案是指教师依据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
4、学案编写的原则（1）课时化原则（2）问题化原则（3）参与化原则（4）方法化原则（5）层次化原则5、编写、使用学案应注意的问题（1）学案的设计要凸显学生主体（2）学案的类型应该多元多样（3）学案的内容要强调学风指导（4）学案的内容要关注学习反思第二章上课：在过程中彰显智慧的力量第一节上课的内涵与特征一、高效上课的内涵1、结构优化的课堂2、生命化的课堂3、自主平等的课堂4、意义建构的课堂二、高效上课的基本特征1、以学生发展为本的教学目标2、预设与生成的辩证统一3、教学有效知识量高4、课堂生态和谐平衡5、学生发展取向的教师教学行为三、高效上课的实施点1、用好教师资源是高效上课的基本点：灵活使用教材，积极开发学习资源是高效上课的基本要求。
2、了解学情是高效上课的立足点3、设计适切目标是高效上课的落脚点4、改变学习方式是高效上课的着力点、优化“讲练”策略是高效上课的效益点 6、引导帮助学生是高效上课的支撑点 7、教与学的和谐是高效上课的关键点8、缩小个体差异是高效上课的平衡点9、善于处理动态生成是高效上课的关注点10、坚持教学反思是高效上课的生长点第二节上课的行动策略一、课堂讲授的优化策略1、精选讲授的内容2、利用先行组织者策略3、提高讲授的形象性4、适时讲授5、对话性讲授二、课堂问答的生成策略1、课堂提问的生成策略（1）掌握不同类型发问的特点知识性提问理解性提问应用性提问分析性提问综合性提问评价性提问（2）问题陈述要清晰、连贯（3）问题形式可灵活、新颖、多变（4）优选问点，把握发问时机2、课堂应答的生成策略（1）尽可能多且均等的机会回答问题，调动学生学习的积极性（2）根据学生个性特点，有针对性地叫答（3）根据学生不同的回答，采取相应的处理对策（4）把握有效表扬和无效表扬的特征，慎重表扬学生三、课堂情境的创设策略1、课堂情境创设的内涵意义（1）促进知识迁移（2）促进真实学习（3）有利于主体性建构2、课堂教学情境创设的误区（1）主观臆造，脱离生活实际（2）追求“儿童化”不顾年龄特征（3）追求趣味性，脱离了课堂内容（4）追求热烈，情境流于形式3、教学情境创设的方法（1）拓展教学情境的类型（2）根据课本内容创设情境（3）根据现实社会生活创设问题情境4、教学情境创设的操作要素（1）以“情”为纽带（2）以思为核心（3）以儿童活动为途径（4）以美为境界（5）以周围世界为源泉四、课堂的管理策略1、课堂问题行为的管理策略（1）课堂问题行为产生的原因课堂问题行为管理的要点A营造课堂氛围 B轻敲响鼓 C目光暗示 D动作指引 E行为矫正 F旁敲侧击2、课堂突发事件的处理（1）沉着冷静，以静制动（2）时效统一，及时高效（3）化弊为利，长善救失（4）幽默诙谐，化解矛盾3课堂时间的管理策略（1）树立课堂时间观，科学预设教学时间（2）抓住课堂时机，依据学生生物钟上课（3）保证课堂实效，合理安排教学容量，提高知识的有效率（4）保持时流通畅，促进学生参与（5）改进教学方法，相对增加学生的专注时间第三节上课的教育智慧一、预设与生成1、现实课堂中对待预设和生成的不同表现2智慧的处理课堂的预设和生成（1）预设与生成并重，适时适度生成（2）强调动态生成，精心做好预设（3）预设生成兼容兼顾，互动互生A坚持目标导向 B无为而为 C兼容兼顾 D收放有致二、教师与学生1、当前课堂中师生关系存在的问题（1）学生主体表层化（2）教师主导性被弱化2、追求师生关系的平衡3、重建师生角色（1）教师应是课堂教学中学生学习生活的引领者（2）教师应是课堂教学中学生学习活动的参与者；（3）教师应是学生创新精神和实践能力的开发者；三、简约与繁杂；1、教学目标简明2、教学内容简约3、教学过程简化；4、教学方法简便5、教学语言简练；四传统与现代；1、教师的讲授和师生“对话”并不矛盾；2、接受性学习和自主、合作、探究性学习不是对立的；3、正确对待文本的传统意蕴与现代解读；4、传统教学手段与现代多媒体（2）教师应是课堂教学中学生学习活动的参与者（3）教师应是学生创新精神和实践能力的开发者三、简约与繁杂1、教学目标简明2、教学内容简约3、教学过程简化4、教学方法简便5、教学语言简练四传统与现代1、教师的讲授和师生“对话”并不矛盾2、接受性学习和自主、合作、探究性学习不是对立的关系3、正确对待文本的传统意蕴与现代解读4、传统教学手段与现代多媒体教学手段应相得益彰第三章说课；在交流中诠释教学的意义第一节说课的内涵和含义一、说课的内涵界定1、关于说课含义的不同理解（1）从性质上定义说课这类定义主要从性质上将说课界定为诸种不同的性质。
