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《牛虻就义》军事法庭周二早晨开庭。
审判异常短暂、简单，只是走过场而已，全部过程只用了二十分钟。
确实，它用不着费更多的时间，辩护是不允许的，仅有的几个证人不外乎被告打伤的密探、军官和几个士兵。
判决书是预先起草的，蒙太尼里也已送来了他们需要的非正式的同意的通知，审判官们（费拉里上校、地方龙骑兵少校和两个瑞士警卫营的军官）几乎无事可做。
起诉书大声宣读过，证人们祟了证据，判决书也签了名，然后郑重其事地向犯人宣读。
他安静地听着，当照例被问及是否有话说时，牛虻只是不耐烦地挥挥手，便宜把事情了结了。
他怀里藏着蒙太尼里丢下的手绢，整整一夜，他一直拿着那手绢亲吻、哭泣，仿佛那是有生命的。
现在，他看起来脸色苍白，毫无生气，眼睑上还有泪痕，而且，“判决枪毙”四个字似乎对他毫无影响，这些话念出时，他的瞳孔张大了一下，仅此而已。
“把他押回牢去。
”这些过场走过后，统领说道。
那个军曹，很明显快要哭出声来了，在那个一动不动的身体的肩膀上拍了一下。
牛虻略显吃惊地回头看他。
“啊，是的，我忘记了。
”他说。
统领的脸上流露出一种像是怜悯的表情。
他并不是生性残忍，近一个月，他常常私下觉得自己所扮的角色可耻。
既然主要目的已经达到，他还是愿意在职权范围内作些小小的让步。
“你不必再戴镣铐了。
”他说道，看着牛虻伤肿的手臂，“你可以仍然住在原来的牢房里，死囚牢又黑又暗。
”他这样补充着，转向他的侄子，“这只不过是种形式。
”他干咳着，双脚显然是在尴尬地倒换着位置，然后，他把正要押犯人离开屋子的军曹叫住。
“等会儿，军曹，我有话跟他说。
”牛虻一支不动，而统领的话像是说给了听不见声音的耳朵。
“你有什么话转给你的亲戚或朋友——我想，你有亲戚吧？”没有回答。
“好吧，你可以考虑考虑，然后告诉我或者神父，我保证你的话会转到。
你最好把话告诉神父，他很快就来，要陪你一夜。
如果你有什么别的愿望——”牛虻抬起头来。
“告诉神父，我宁愿一个人过夜。
我没有朋友，也没有什么话要带给谁。
《牛虻就义》阅读答案《牛虻就义》阅读答案星期三早晨，①太阳刚升起，他们就把他押到院子里来了。
这时他的腿瘸得比往常格外显著，走起路来显然十分痛楚、艰难，身体很重地靠在军曹的臂膀上;但他脸上那种疲惫驯服的表情已经完全没有了。
那些曾在空虚寂静之中将他压服了的幽灵似的恐怖，那些阴影世界的幻象和梦境，都已随着产生它们的黑夜一同消逝了。
②太阳一旦放光，他的敌人一经当面鼓起他的战斗精神，他就什么都不怕了。
那奉命执行死刑的六名马枪的士兵，沿着布满常青藤的墙壁排了队。
就是这百孔千疮正在坍塌的墙壁，那不幸的越狱的一晚，牛虻曾从那上面爬下来。
六个士兵各人拿着一支枪，好容易熬住眼泪才排成了队。
他们被派来枪毙牛虻，在他们是一种难以想象的恐怖。
牛虻和他那种尖刻的对答的才能，那种无穷无尽的狂笑，那种光明磊落的、能够感染人的勇气，曾经像阳光一般直透到他们的麻木而悲惨的生活中去;这样的一个人竟不得不死去，而且是死在他们的手里，那在他们说来，简直就等于去扑灭天上皎洁的明星了。
在院子里那棵大的无花果树下，他的坟墓在那儿等着他。
那是昨天夜里由一些很不愿意的人用手掘成的;泪水曾经落在铁铲上。
当他经过那儿，他向下望了一望，对那黑沉沉的土坑以及周围正在枯萎的野草微笑着;闻着那新泥土的香味，他深深吸了一口气。
简短的准备工作迅速完成了，牛虻自动站在指定的位置，只是微微转过头来，向③初升的朝阳那一片红黄交融的美景望了一会。
他再一次提出不要蒙住眼睛的要求，那一脸挑战的神色，直逼得上校只有勉强答应。
双方都忘记了这会使得士兵们十分难受。
他面对着士兵站着，脸上在微笑，马枪在士兵的手里不住地抖动。
“我已经完全准备好了。
”他说。
上校向前跨了一步，也激动得有点抖了。
他从来还没有发过执行死刑的口令。
“预备——瞄准——放!”牛虻稍稍摇晃了一下，随即恢复了平衡。
一颗没有定准的子弹擦破了他的面颊，一滴滴血滴在他的白领结上。
另外一枪打在他的膝盖上边。
火药的烟雾消散之后，士兵望着他，看见他仍旧在微笑，用残缺的手抹去脸上的血。
《牛虻就义》教案教学设计(北师大八年级下册)共3篇《牛虻就义》教案教学设计(北师大八年级下册)1《牛虻就义》教案教学设计(北师大八年级下册)一、教学目标1. 通过学习《牛虻就义》，让学生了解传统文化中的忠诚和勇敢精神，培养学生的社会责任感和道德情操。
2. 让学生理解古代文学中所体现的人文精神和审美情趣，提高学生的文学素养和审美能力。
3. 学生们的阅读理解能力得到提高，在阅读过程中，学生们能够学会分析、理解文本中的词汇、句式、修辞手法等。
二、教学重点1. 学生们能够透彻理解《牛虻就义》的主要情节，懂得其中表达的人文精神和道德原则。
2. 学生们能够理解古代文学中所体现的各种极富审美情趣的手法。
3. 引导学生们关注文学作品中的人性和道德情操。
三、教学难点1. 帮助学生们理解文学作品中所体现的人性和道德情操，懂得其中的精神内涵。
2. 引导学生们发掘文学作品中所体现的各种手法，理解它们代表的意涵。
四、教学方法1. 讲解法：通过讲解进行阅读分析，指导学生学习文学作品的基本鉴赏方法，培养学生的阅读能力。
2. 剖析法：通过词汇分析、句式分析、修辞分析等方式，让学生更加深刻地理解课文中的内容以及作者的精神世界。
3. 听写法：通过听写文学作品中的语句和段落，让学生更好地掌握古代文学的语言和表达特点。
五、教学步骤1. 导入环节。
教师通过漫谈，调动学生们的阅读兴趣，提高学生们的阅读欲望。
在导入环节中，教师应该介绍《牛虻就义》的作者、背景以及主题。
2. 阅读环节。
教师将文本分段讲解，借助生动的语言将主要情节和作者的用意传达给学生们。
在阅读环节中，教师要注重学生的理解能力，通过批注等方式解析文章中的重点内容。
3. 分析手法。
在阅读分析中，教师要加大对手法的讲解比重，让学生能够深刻地理解作者在作品中掌握的语言和手法，理解其深层次的含义。
4. 听写环节。
教师在课堂上要求学生听写文学作品中的语句和段落，通过听写的方式让学生更好地掌握文学作品中的语言和表达特点。
牛虻就义（剧本）第一幕时间:星期二地点:军事法庭人物:蒙太尼里、法官、牛虻、军曹、统领及其侄子。
【幕起】画外音:军事法庭周二早晨开庭。
审判异常简短，判决书是预先起草的，蒙泰尼里也已送来了他们需要的非正式的通知。
起诉书大声宣读着。
（牛虻满脸泪痕，由军曹搀扶，缓缓的蹒跚的走进被告席，蒙太尼里送来了资料，法官正在大声宣读起诉书。
）法官：你还有什么要说的吗？（牛虻摆摆手，没做声）法官：好，判决死刑！（他的瞳孔张大了一下。
）统领：把他押回牢去。
（眼含泪水的军曹在旁边的牛虻身上拍了一下，牛虻很吃惊的回头看）牛虻（略显吃惊的）：啊，是的，我忘了。
统领（看着牛虻伤肿的手臂，露出一种怜悯的表情）：你不必再带镣铐了。
你仍可以住回原来的牢房，死牢又黑又暗。
（他转向他的侄子）这只不过是一种形式，咳咳咳咳……（双脚不自然的调换位置）等会，军曹，我有话跟他说。
（牛虻一动不动）统领（尽量温柔的）：如果你有什么话转给你的亲戚朋友——我想，你有亲戚吧？（没有回答）统领：好吧，你可以考虑考虑，然后告诉我或者神父，我保证你的话会转到。
你最好把话告诉神父，他很快就来，要陪你一夜。
如果你有什么别的愿望——牛虻（抬起头来，打断统领的话）：告诉神父，我宁愿一个人过夜。
我没有朋友，也没有什么话要带给谁。
统领（惊讶的）：可是你要忏悔呀！牛虻（语调沉闷、平静、不屑一顾的）：我是个无神论者，我什么都不要，只求安静。
（牛虻慢慢转过身去，到场边缘又停下）牛虻：我忘了，上校，还得求你一件事。
明天不要让他们捆我或是遮上我的眼睛，我会安安稳稳的站在那。
【落幕】第二幕时间：星期三日出时地点：刑场，牛虻曾逃跑失败的墙下人物：军曹、牛虻、六个枪手、统领、中尉、牧师、医生画外音：礼拜三早晨，执行死刑的六个枪手再爬满长青藤的墙前站成一排，这墙就是他那天晚上进行不行尝试是爬过的布满裂缝正要坍塌的墙壁。
（牛虻艰难地痛苦地一瘸一拐地在军曹地搀扶下走上台。
六个枪手站成一排，好不容易才抑制住眼泪。
牛虻就义（第二课时）(教师版)教学目标：知识与能力：理解课文内容，锻炼概括能力。
过程与方法：再细读课文的基础上体会主人公的思想感情，把握主人公的形象。
情感态度与价值观：阅读交流中感受牛虻大无畏的乐观的革命主义精神。
教学重点：1．学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物的方法。
2．理解和体会主人公的思想感情，把握主人公的形象。
教学难点：理解和体会主人公的思想感情，把握主人公的形象。
教学时数：2课时。
教学过程：一、复习导入小说的三要素，并交代故事情节的内容。
小说：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是小说三要素。
情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。
环境包括自然环境和社会环境。
二、细读课文，合作探究，分析人物形象。
人物形象包括：人物的思想特征、人物的性格特征、人物的精神风貌、人物形象的社会或时代意义。
分析的人物的方法：1、通过情节的发展来分析人物形象。
2、通过具体的人物描写方法分析人物特点。
3、通过侧面描写分析人物形象。
4、要抓住关键的抒情议论句去体会人物形象。
5、通过典型环境的具体描写分析人物形象。
6、借助作者态度分析人物形象。
三、归纳塑造人物形象的方法。
四、比较探究伏契克与牛虻你更喜欢谁？说说看。
五、小结六、作业假如让你为牛虻写一个墓志铭，你将怎么写？板书设计牛虻:大义凛然、从容无畏、意志坚强，机智勇敢、沉着乐观慷慨赴死、忠于革命、笑对死亡。
牛虻第二章读后感(精选6篇)牛虻第二章读后感(精选6篇)认真品味一部名著后，相信大家都增长了不少见闻，需要写一篇读后感好好地作记录了。
你想好怎么写读后感了吗?下面是小编给大家分享的牛虻第二章读后感，希望对大家能有所帮助。
牛虻第二章读后感精选篇1当我看完《牛虻》的最终一行字时，我怔住了。
这个黯然销魂的故事，使我深深触动。
主人公亚瑟和蒙泰里尼最终都丧生了，原因不一样，但都让我受益匪浅，也有不一样的见解。
亚瑟，当我刚翻开这本书时，他给人一种弱小怕事的印象。
他是依靠他的教师---蒙泰里尼而生活的。
读到第三章时，突然出现了牛虻，一开始我还不明白这个人是谁，因为他身上有很多伤，他是个坚强，勇敢的人。
没想到他就是亚瑟。
在他的身上，我们能看出一个革命者为了自我坚定的信念，而不屈不挠，勇敢奋斗的精神。
他在一次行动中，掩护其他人，但最终不幸被捕。
牛虻被敌人打了六枪，但他被击中每一枪时，都没有屈服，还在讽刺他们，牛虻对于牺牲表现出从容不迫，永远坚持意大利能独立的思想态度，使我油然而生一种敬佩的感受。
牛虻这种执着、勇敢、顽强和不屈不挠的意志值得我们赞叹与学习。
让“牛虻精神”永远成为我们的目标吧！蒙泰里尼，他是个尽责的教师，也是个忠实的神甫。
我并不是十分认同他，因为他的行为与决择无法使我觉得他是个慈爱的父亲。
蒙泰里尼面临牛虻给他的决择，孩子与上帝之间，他无情地选择了上帝。
他的选择给亚瑟带来了多大的伤害啊！我想，他的选择我不认同。
虽然红衣主教选择上帝理所应当，上帝在教徒眼里注定是慈悲的，任何人都能在他面前忏悔。
但要明白上帝并不真的存在，他无法改变蒙泰里尼儿子牛虻的命运，他无法改变这一切。
蒙泰里尼的忠心耿耿是好，可是这也说明了在他眼里仅有上帝。
最终，牛虻死了这本不应当是他的结局。
神甫不该这么对待儿子，他选择上帝，但上帝没有给他好的回报。
他就这么痛苦地离开了人世。
我想，我也期望，这个结局，使蒙泰里尼醒悟：上帝永远代替不了他最宝贵的亲人。
