语文人教五年级下册论文《培养悟性 展示灵性 显现创造性》

小学语文教育论文-如何在语文教学中培养学生的创新能力人教版新课标江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”一个国家的发展需要创新，初见端倪的知识经济呼唤着具有高素质的创新精神、创新能力的人，面对21世纪科技飞速发展的挑战，教育和培养创新型人才就显得十分重要。

而教育必须要从娃娃抓起，面对新世纪的挑战，在现今的小学教学中培养学生的创新能力就成为教学工作者面临的新的课题，作为一名小学语文教师，如何在语文教学过程中培养学生的创新能力呢？下面谈谈我的一些粗浅的看法：一、鼓励质疑，培养创新意识有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促创。

培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点，在教学过程中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。

如《“将相和”》一文，在揭题时问：“读了课题，你想知道什么？”生纷纷举手问：我想知道“将是谁”？相又是谁？和是什么意思？他们为什么事闹不和的？又是怎样和好的？，学生通过这样的质疑，寻找教学的突破口，又如教学《凡卡》这篇课文时，一生看到文中结尾写着“乡下爷爷收”就产生质疑，提出“爷爷能不能收到凡卡的信”这个问题，我就抓住学生迫切想知道的欲望，组织小组讨论，并鼓励他们进行课外阅读，找出依据，讨论了解爷爷有没有收到。

这样，学生能逐渐养成“发现问题——主动质疑——讨论解决”的习惯，让质疑成为他们深入思考的引线，极大的诱发了他们用求新方法解决新问题的创造意识。

二、激发兴趣，诱发学生的创新精神小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，在现代小学语文教学过程中，我们必须改变教学观念，深化教学方法。

小学生有他自己的个性，天真、好奇，容易对各种事物提出问题，作为小学语文教师，我们要抓住孩子的特点，激发他们对语文学习的兴趣。

如教学《赤壁之战》，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问学生“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹军的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。

语文教学中学生悟性的培养【摘要】悟性是听说读写的基础，在语文教学中培养学生悟性可从以下几方面着手：让学生读而有悟；在课堂上留给学生思考的空间；在无疑处设疑，创设情境，适当点拨。

【关键词】语文；中学生；悟性；培养一、读而有悟“书读百遍，其义自见”讲的就是“悟”，在语言里吟读把玩，因声求义，因声解文。

运用朗读教学来培养学生悟性是行之有效的方法。

朗读是直接完整地感受课文言语，培养语感的重要途径，是一个“感知接受——体验理解——领悟表达”的过程。

文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣。

如何读而有悟呢？首先，教师准确传神的范读，借助重音、语调、停顿、语速、音量等不同的变化，还能在不知不觉中，将学生带进文章的悟性境界。

其次，教师选取文中的重点语段，让学生做各种语气的研读训练。

同时在整体感知课文后选取关键句和精彩段落来朗读，朗读时应注意朗读的语气、节奏、音调和情感。

如《邹忌讽齐王纳谏》一文中邹忌与妻、妾、客三人的对话，只有读出相应的语调，才能从妻、妾、客的不同处境体会其心绪及情态，从而透过人物语言挖掘人物的性格。

二、留下思考的空间语文课的一个重要任务是挖掘课文中的内涵。

如果教师大包大揽，作学生的代理人，把问题全部都讲尽，未必能使学生心领神会。

讲得过细过深，过分强调教师的主导作用，尽管课堂容量大，看起来课堂气氛相当活跃，老师在不断地启发、诱导，接二连三地向学生提问题，教师也许会为学生的积极配合暗自窃喜。

但实际上，学生的主观思维活动只不过是教师思维活动的重演或继续，限制了学生智力中潜在的创造意识的萌发，阻碍了思维活动中的想象、类比、思辨、创新等能力的发展，悟性高的学生反而越来越难开悟了。

只有改变“满堂灌”的现象，才能实现培养学生“自己探索、独立实践、解决问题”的教学目标。

三、无疑处设疑有些问题，由于常见，便知其大略，细问则回顾茫然，好像无疑，实有问题，往往是这些看似明白而未必深解的问题，阻碍了学生悟性的提高。

21世纪是知识经济的时代，创新教育是知识经济的灵魂。

江泽民曾多次强调：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

作为基础学科的小学语文教学，面对世纪的挑战，要培养出具有创新能力的人才，就要求我们教师应注意学生创新能力的培养。

那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新能力呢？下面谈谈自己在小学语文教学中的几点体会：一、设疑激趣，诱发创新能力兴趣是最好的老师，是激发学生发展思维的推动力，是培养学生创新能力的起点。

兴趣越浓厚，学习的积极性越高，越有利于培养学生的创新能力。

古人曰：学源于思，思源于疑。

有疑问才能引起思考，才能引发创新的欲望。

在语文教学中，我特别注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生的心理特征，认识规律，精心设置问题。

挖掘语文教材中的诱发因素，激发学生用自己思维能力来体验探知的全过程。

善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情况，使学生产生对学习的兴趣，从而诱发创新能力。

二、创设情景，提供创新机会在小学语文课堂教学中，根据学生的心理特点和知识结构，适当和灵活地创设一个能吸引学生的、有趣的、可操作、可探索的情境，来激发学生的兴趣。

让学生经过观察、思考、讨论，在教师的指导下，引导学生主动参与探索，给每一位学生成功的机会，让学生乐学、善学，始终处于积极主动的学习状态，从而经历知识的形成过程，提高学习效率。

三、积极鼓励，激发创新愿望学生的提问、回答，无论质量如何、正确与否，哪怕某些发问和回答是可笑的、错误的，教师也从积极的方面加以鼓励，从正面启发教育他们。

要让创新的种子得到尽快萌芽，教师就应该给予肯定和表扬。

同时教学当中也要尊重学生的人格，让学生更加自信，从而激发学生的创新愿望。

总之，只要我们在语文教学中根据教材的特点和学生的实际，把握知识和创造能力培养的结合点，并采取确实有效的措施，鼓励学生创新，主动发展自己的创造力。

学生的创新意识一定会被激活，创新思维一定会得到发展，创新能力一定会得到提高。

语文教学中学生“悟性”的培养习武之人讲究要有“慧根”，佛家子弟讲究要有“佛缘”，这些“慧根”、“佛缘”实际上就是“悟性”。

我认为在语文教学中同样要注重学生“悟性”的培养。

“悟性”是“创造性”的直接动因，是培养学生良好语文素养的前提条件。

一、醒悟——启动学生“兴趣之门”“醒悟”即“觉醒”、“觉悟”。

教师要启发、引导学生学习语文的意识，使之“觉醒”、“觉悟”，好比唤醒学生沉睡的意识，使其“欣欣然张开了眼”。

感到语文原来这般新鲜，这般美妙，学习语文原来这样有趣。

教师如能启动学生的“兴趣之门”。

让学生有“其乐无穷”的感觉，教学就成功了一半。

如何去“唤醒”学生，使之“觉悟”呢?我认为第一堂语文课一般不要急于讲课文，而应将语文学科的特点、独特的魅力以及学习的方法介绍给学生，让他们感到语文学习本身是一种令人愉快的经历。

是一种难得的人生享受。

要让学生明白学习语文实际上就是与一流的小说家、剧作家、诗人、散文家，与孔子、孟子、老子、庄子……，与莎士比亚、托尔斯泰、卡夫卡……，与鲁迅、周作人、老舍、曹禺……进行心灵的交流、精神的对话。

从而使他们的思想变得更纯洁，使他们的胸怀变得更宽广，使他们的思维变得更敏捷，使他们的生活变得更充实。

他们将会在有声有色的思想、有韵味的语文世界里留恋忘返，透过美的语言，窥见的是美的心灵、美的世界。

会于不知不觉中发现自己变了：变得更复杂，也更单纯：更聪明，也更天真；内在的智慧、思考力、想象力、审美力、批判力、创造力会在不知不觉中得到提高。

试想，听到这里，学生们怎能不为之动容、动心?他们心中怎能不油然升起探求语文这座美仑宝库的强烈欲望?这种强烈的欲望，正是学生在语文学习上开始“醒悟”，但已“醒悟”的学生会有程度深浅的不同，有些学生可能仅仅只是对优美的语言和独特的句式有朦胧的新鲜感、兴奋感，对语言形式与深刻内容的关系缺乏理性的认识。

这就要求语文教师在每一堂课中讲究教学的艺术，不断地去启发、去促动、去点燃。

周斌从教多年，笔者发现一个奇怪的现象，那就是平时那些课堂笔记做的密密麻麻，整天捧着课本疯狂读背的学生，语文成绩似乎很难有长进，有时甚至不如那些课堂上偶尔开点小差，课桌底下老藏着几本课外书的学生。

面对这一尴尬现象，语文老师也不乏调侃似地感叹，语文还真不是教出来的。

当然，如此感叹，并非强调教师的不作为，而是我们认识到在语文教学中有一个真实存在却又不敢轻易触碰的敏感话题，即学生的“悟性”。

“悟性”只可意会，不可言传，往往会被用来当做教师教不出好成绩的托词。

笔者认为，如果将“悟性”简简单单地与学生天生的能力或者是“智商”等同起来，那是对“悟性”的最大误解。

苏霍姆林斯基认为，悟性是生动地、直观地感知周围世界的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑思维分析从而获取新知识的思维活动。

由此可见，“悟性”可以培养，而且应该要成为评价一个语文教师教学能力的重要指标之一。

因此，学生的“悟性”不仅不应该成为教师低能的挡箭牌，更应该是教师提高教学能力的助推剂。

那么，学生的“悟性”该如何培养，笔者认为可以做以下几个方面的努力。

一、提供更广阔的阅读平台还记得《语文学习》2002年第2期中摘要刊登了一封学生来信：“高考语文我赢了，我不会去感谢我的语文老师，我要感谢的是《平凡的世界》等等中外名著和《读者》、《收获》等优秀杂志。

”信中还写道，如果按老师的要求去学习语文，那么高三毕业生的语文水平和初三毕业生是没有区别的。

这封信无疑刺痛了所有语文教师的神经，但也理应引起全中国的语文教师沉痛反思。

良好的“悟性”来自于哪里，我们从这封信中应该能找到答案。

我们的语文教学从来都不缺少苦口婆心的劝学，不缺少细致入微的分析，不缺少持续扎实的读练，但所有这些似乎并没有催生学生学习语文的浓厚兴趣，倒是偶尔给他们“开点小荤”，如上阅览室自由阅读，把他们各自的藏书拿到学校来与同学共享等，他们反而格外地兴趣盎然。

我们有许多语文老师由于受到传统思想或是现行体制的约束，在给学生提供阅读平台时总是小心翼翼，如履薄冰，担心他们读的太多太杂又吸收不了，是在浪费时间，并害怕因此耽误了正课而影响考试。

小学语文教学论文-小学语文教学中如何培养学生的创新能力人教版新课标“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”创新精神和创新能力的培养必须着眼在具体实践过程中的新发展。

因此，在小学语文教学过程中教师应多一点培育创造力的意识和方法，实行民主化教学，发挥学生的主体作用，培养学生思考、探索、创新的意识和能力。

一、创设氛围，激发潜力要培养学生的创新意识，首先要打破传统的以教师为中心、以文本为中心、以知识传递为中心、以标准答案为中心的教学模式，给学生以学习方式的自由，让学生自由思考，自主表达，创设师生互动的、愉悦的课堂氛围，从而激发学生的创新潜力。

如教学《乌鸦喝水》一文，讲到乌鸦用叼石子的方法喝水时，可问学生：乌鸦的这种喝水方法好吗？它还可以用哪些方法喝到水？学生七嘴八舌地说开了：有的说这种方法太慢；有的说可以把叼来的石子堆在瓶子旁，把瓶子扳倒，搁在堆好的石子旁，这样水就往瓶口倾斜，就可以喝到水了；有的说，乌鸦可以用石子打掉瓶口，然后喝水，它浑身长着羽毛，完全不必担心被打破的瓶口划破皮，即使划破一点皮也无妨，这难道不值得吗？教师的一个问题便激起了学生思维的涟漪，把学生潜在的学习能力充分调动起来了，使学生主动思考，大胆去探索创新。

二、学起于思，思源于疑疑问是创新的开始，也是创新的动力。

培养学生的创新精神和创新能力，始于积极思维，始于大担提问。

学会提问，要让学生经历敢问到善问的过程。

教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，激励学生积极发问，营造民主、平等的教学气氛。

教师要有耐心，引导学生对所提问题进行比较。

有比较才有鉴别，使学生懂得只有经过思考才能提出有价值的问题。

如教《草船借箭》时，学生提出：“曹操作为一个军事家，为什么不向江中放火箭呢？这样既挫败了诸葛亮的借箭妙计，又不会上当，不是一举两得吗？”教师引导学生读课文，讨论。

有的说曹操并不知道诸葛亮的借箭妙计，有的说当时情况紧急，诸葛亮突然袭击，曹操情急之下没想到那么多，只顾叫军士往江中放箭。

小学语文教学论文如何培养学生创新能力作者：张存英概要：培养学生的创新意识和创新能力是时代的要求，因此作为语文教师，我们必须以语文教学改革为落脚点，更新教育观念，树立创新教育思想，在语言文字训练的过程中鼓励学生独立思考，大胆质疑，给他们广阔的驰骋创造性思维的空间，引导他们从多角度看问题，养成求异创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索、善于思考、勇于创新的有较高综合素质的跨世纪人才。

在小学语文课堂教学中，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知识的欲望，从而迸发出创造的思维火花。

教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给学生质疑的方法，让学生充分发挥想象力。

例如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我首先让学生听课文朗读和看录像相结合，接着引导学生细读课文，最后引导学生提出自己不明白的问题。

目的是打破了学生们不敢问的心理障碍，激起了他们提问的欲望。

有的学生问：“这么一座园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华是怎么建成的？”有的学生问：“为什么八国联军会轻易的进入圆明园？”有的学生问：“圆明园已经被烧毁，为什么作者还要花那么多的笔墨去描写它以往的辉煌？”教师鼓励学生大胆地提出自己不同的见解，营造一種敢问、乐问、善问的气氛，并及时保护学生提问的积极性，逐步形成“生疑”的能力。

一、和谐氛围中激发兴趣，强化创新意识教师要注意加强与学生之间情感的交流，营造良好的教学民主气氛。

启发、诱导、民主的课堂教学氛围却大大地调动了学生动脑、动嘴的积极性，促进了学生学习活跃和学习创新的发展。

有助于培养学生的创新能力，有助于促进学生的智力发展。

学生的情绪始终处于一种积极的状态，让他们对所学的内容产生浓厚的兴趣，积极动脑思考。

二、善教善放中捕捉信息，引导学生创新当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。

语文学习中悟性的作用和培养途径语文学习是学生基础教育的重要组成部分，培养学生的语文悟性是提高学习效果的关键。

但是，对于大多数学生来说，如何培养语文悟性并不容易。

本文将从悟性的定义、作用、培养途径等方面进行浅谈。

首先，什么是语文悟性？语文悟性是指学生在语文学习过程中对知识进行理解、领悟和运用的能力。

它包括对语言文字的敏感性、理解力、表达力和创新思维等方面的能力。

语文悟性的培养是指通过教育培养学生具备对语言文字的深刻理解和运用能力，使学生能准确把握语文的规律和特点，有创造性地运用语文知识进行思维活动。

那么，语文悟性在语文学习中有什么作用呢？语文悟性在很大程度上决定了学生的语文学习成果。

首先，语文悟性能够提高学生阅读能力。

有了悟性，学生能够理解阅读材料的中心思想和作者的意图，能够更好地把握文章的结构和逻辑关系。

其次，语文悟性能够提高学生写作能力。

有了悟性，学生能够准确把握文章的语言风格和写作技巧，能够更好地组织语言进行表达。

再次，语文悟性能够提高学生的口语表达能力。

有了悟性，学生能够灵活运用语言，准确表达自己的思想和观点。

最后，语文悟性还能够提高学生的创新思维能力。

有了悟性，学生能够在语文学习中发现问题、解决问题，提高自己的创造力和创新能力。

那么，如何培养语文悟性呢？首先，教师在语文教学中应注重激发学生的学习兴趣。

激发学生的学习兴趣是培养悟性的前提条件。

教师可以通过开设趣味性的语文课程、引导学生进行阅读和写作活动，培养学生对语文学习的热情。

此外，教师还应注意创设浸入式的语文学习环境，让学生通过感官经验和互动体验来增强对语文的认识和悟性。

例如，在语文课堂上可以设置语言游戏、诗歌演唱、故事听写等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高自己的悟性。

其次，语文教学应注意培养学生的语文思维能力。

培养悟性不能简单地依赖死记硬背，而应注重提高学生自主思考和创新思维的能力。

教师可以通过开展课堂讨论、小组合作、问题解决等活动，引导学生主动思考问题，培养他们的分析、推理和判断能力，提高学生的悟性。

小学作文教学中创造性的体现与培育探索【摘要】小学作文教学中创造性的体现与培育探索是非常重要的。

在教学中，要注重培养学生的想象力和创造力，引导他们关注生活细节和情感体验，灵活运用各种写作技巧和手法，提倡多样化的文学创作形式，激发学生写作兴趣和自信心。

这些方法不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进他们的成长和发展。

创造性的体现对学生成长有着积极的促进作用，可以培养学生的独立思考能力和创新精神。

为了培育学生的探索精神，教师需要不断探索新的教学方法和策略，激发学生的学习热情和创造力。

创造性在小学作文教学中的重要性不言而喻，只有通过创新教学方式和培育学生的探索精神，才能更好地促进学生的全面发展。

【关键词】小学作文教学，创造性，体现，培育，探索，想象力，创造力，生活细节，情感体验，写作技巧，手法，文学创作形式，兴趣，自信心，重要性，促进作用，方法，策略1. 引言1.1 小学作文教学的重要性小学作文教学的重要性在于其对学生语言表达能力、逻辑思维能力和创造力的全面培养。

通过作文教学，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高自己的文字写作水平。

作文是学生用文字去表达自己的思想、情感和体会的一种方式，能够帮助学生更好地理清思路、总结经验、提高分析问题和解决问题的能力。

小学作文教学也可以促进学生对文学的了解与热爱，培养学生的审美情趣和文学素养。

写作是一种创造性活动，通过作文教学，可以激发学生的创造力，帮助他们发现自己的潜能，提高自信心。

小学作文教学是学生综合素质教育的重要组成部分，对学生成长起着非常重要的作用。

只有通过不断地作文训练和指导，学生才能在语言表达能力和思维能力方面得到全面的提升，实现全面发展。

1.2 创造性在小学作文教学中的价值创造性在小学作文教学中的价值体现在许多方面。

创造性是激发学生写作兴趣的重要因素。

通过培养学生的创造力，可以让他们在写作过程中感受到快乐和成就感，从而增加他们对写作的热情和自信心。

创造性能够帮助学生拓展思维，培养学生的想象力和创新能力。

培养五年级孩子的艺术欣赏与创造能力艺术在孩子的成长中扮演着重要的角色，它不仅能够丰富孩子的感知能力，还能够培养他们的创造力。

对于五年级的孩子而言，培养他们的艺术欣赏与创造能力至关重要。

本文将从观察力、表达能力以及审美能力三个方面，探讨如何有效地培养五年级孩子的艺术欣赏与创造能力。

一、培养观察力观察力是培养孩子艺术欣赏与创造能力的基础。

在日常生活中，我们可以通过一些简单有趣的活动来帮助孩子提升他们的观察力。

首先，可以给孩子提供一些常见的艺术作品，如名画、雕塑等，然后让他们仔细观察，并描述他们所看到的内容。

例如，可以让孩子观察梵高的《星空》作品，然后鼓励他们表达他们对作品中颜色运用、线条运用等方面的感受。

通过这样的活动，可以提高孩子对艺术作品的观察力，同时也能够培养他们的表达能力。

此外，亲近自然也是培养观察力的好方法。

可以带孩子到公园、花坛、动物园等地，让他们观察大自然中的各种生物和景象。

鼓励他们仔细观察，感受植物的形态、动物的动作等。

这样的观察活动不仅能够培养孩子对自然的热爱，还能够锻炼他们的观察力和细节把握能力。

二、培养表达能力艺术的表达离不开对于语言的运用。

为了培养五年级孩子的艺术创造能力，我们需要帮助他们提高表达能力。

在学校里，可以开设一些与艺术相关的课程，如绘画、音乐、舞蹈等，让孩子有机会通过不同的艺术形式来表达自己的想法和情感。

例如，可以组织孩子们进行小组合作，创作一幅画作，然后让他们描述他们画作的主题、色彩搭配等。

这种方式不仅能够锻炼孩子的表达能力，还能够培养他们的合作意识和团队精神。

同时，在日常生活中，家长也可以通过与孩子的互动来提高他们的表达能力。

家长可以鼓励孩子描述自己的日常经历、感受和想法，同时给予积极的反馈和鼓励。

例如，当孩子用自己的语言描述一幅画时，家长可以多问一些开放性的问题，引导孩子深入思考，并表达自己对孩子观点的认可与尊重。

三、培养审美能力艺术的欣赏离不开对审美的敏感与理解。

小学作文教学中创造性的体现与培育探索作文是学生语文学习的重要组成部分，小学阶段的作文教学更是对学生语言表达能力和写作能力的重要培养阶段。

如何在小学阶段培养学生的写作创造性，是每个语文教师和教育工作者不断探讨与实践的重要课题。

本文将从小学作文教学中创造性的体现和培育探索两个方面展开探讨。

在小学作文教学中，创造性的体现是十分重要的。

创造性是指学生在写作过程中能够自主思考、独立思考，追求独特性和创新性的写作能力。

而小学阶段学生的创造性表现主要体现在以下几个方面：1.主题选择方面小学生的认知水平和生活经验有限，所以在选择作文主题时，教师应该充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，鼓励学生思考和提出自己的主题。

可以引导学生写自己的生活琐事、亲身经历和感悟，不拘泥于传统的主题，鼓励学生以不同的视角和方式写作。

2.文体表达方面小学作文教学要注重培养学生的文体多样性，鼓励学生尝试叙述、描写、议论、抒情等不同的文体，提高学生的表达能力和写作技巧。

也要引导学生融入自己的情感和感悟，用个性化的语言风格展示自己的创造性。

3.写作过程管理方面小学生的写作过程管理是培养学生创造性的关键。

教师可以引导学生探索多种写作方法和技巧，如头脑风暴、写作提纲、实地考察等，让学生在写作过程中发挥自己的想象力和创造力，丰富作文内容。

4.评价反馈方面小学作文教学中的评价和反馈也要注重发挥学生的创造性。

教师可以采用多种评价方式，如互评、自评、小组评议等，让学生在互动中获得鼓励和启发，激发学生的写作兴趣和创造潜能。

小学作文教学中创造性的培育探索是一项长期而复杂的工程，需要教师和教育工作者不断摸索和实践。

以下是几点小学作文教学中创造性的培育探索：1.营造良好的学习氛围小学作文教学中，教师要营造积极、轻松、愉快的学习氛围，给学生提供展示自己创造性的舞台，让学生充分发挥自己的潜能和想象力。

2.激发学生的情感与感悟小学生的情感和感悟是创造性的源泉，教师要引导学生去发现和感悟丰富的生活情感，鼓励学生在写作中表达自己的情感和体验，激发学生的创造力。

语文教学必须培养学生的创造性学习能力论文摘要：学生的学习目的、意志与兴趣，这三者是相辅相成的,教师要根据这个特点，培养学生的创造性学习能力。

培养学生创造性学习能力的关键在于激发学生主体参与的积极性，使学生在教学过程中愿学、乐学、会学，真正成为学习的主人。

关键词：创造性学习能力激发兴趣主体参与在语文教学改革实践中，我深切的体会到，要培养创造性人才，必须着重培养学生的创造性学习能力。

那么，如何培养学生的创造性学习能力呢？心理学认为，学生的学习目的、意志与兴趣，这三者是相辅相成的。

在语文教学中，应注意启发和培养学生的兴趣，因为兴趣是学习的直接动机，在多数情况下，直接动机更能推动学生去学习，教师要根据这个特点，随时启发学生学习并在学习过程中养成良好的思维习惯，培养学生的创造性学习能力。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系……教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。

因此，培养学生创造性学习能力的关键在于激发学生主体参与的积极性，使学生在教学过程中愿学、乐学、会学，真正成为学习的主人。

一、激发兴趣在中学语文教学中，激发兴趣的方法有很多，这里着重谈以下几点：1、导入激趣：好的开始是成功的一半，上课伊始，教师设计一个引人入胜的开头，能使学生进入课堂学习的最佳状态。

例如《安塞腰鼓》一课，可做如下导入设计：同学们：你们看过赛龙舟吗？那么你们又有没有看过安塞腰鼓？现在让我们随着课文一起去领略黄土高原的风土人情吧！这里以学生熟悉的赛龙舟导入不熟悉的安塞腰鼓，使学生有尽快阅读课文的欲望。

2、故事激趣：叙述性较强的课文，采用故事激趣能使学生尽快地了解课文的故事梗概，总体把握课文内容，为人物分析，赏析文章，作好铺垫。

例如《守财奴》《陈奂生上城》《我的叔叔于勒》等课文都可选用这种方法。

小学五年级写作中的创造力培养在小学五年级的课堂上，写作不仅是一个表达思想的工具，更是培养创造力的沃土。

这个阶段的学生正站在人生的十字路口，思维的灵活性和创造力的萌芽正如春天的花朵，逐渐绽放。

写作作为一项关键的学科，扮演了重要的角色，不仅让学生学会如何有效地传达自己的想法，也促使他们在创作过程中激发无尽的想象力。

在五年级的写作训练中，创造力的培养有着多方面的体现。

首先，鼓励学生自由表达是关键。

传统的写作训练通常关注结构和语法的正确性，但在五年级这个阶段，更应该注重学生的原创性和想象力。

例如，可以通过开放性题目让学生自由发挥，避免过多的限制，让他们在没有固定框架的情况下，探索自己的思维边界。

这样的练习不仅帮助学生发展个性化的写作风格，还能激发他们对写作的兴趣和热情。

其次，引导学生进行多元化的阅读是另一种有效的方法。

通过阅读各种类型的文学作品，学生能够接触到不同的表达方式和叙述技巧，这不仅拓宽了他们的视野，也丰富了他们的写作素材。

例如，读到富有创意的科幻小说、引人入胜的冒险故事或感人至深的诗歌，学生会受到启发，激发他们在自己的写作中融入更多的创意元素。

这种多元化的阅读体验使他们在写作时能够更加自如地运用各种表现手法。

课堂活动的设计同样也对创造力的培养至关重要。

通过角色扮演、故事接龙等互动性强的活动，学生可以在轻松愉快的环境中展开想象，提升写作的趣味性和创新性。

例如，老师可以组织一次“故事接龙”活动，每个学生轮流接着前一个学生的故事段落进行创作，这不仅考验学生的创造力，还能帮助他们学会如何在团队中进行有效的合作。

这样的活动鼓励学生勇于尝试新颖的想法，并在实践中不断提升他们的写作技巧。

此外，鼓励学生反思和修改自己的作品，也是培养创造力的一个重要环节。

写作不仅是创造的过程，更是一个不断优化和完善的过程。

教师可以引导学生在完成初稿后进行自我评估和修改，思考哪些地方可以改进，如何使故事更加引人入胜。

通过反复的修改和完善，学生能够更深刻地理解创作的艺术，并逐步提高他们的写作能力。

培养学生灵性写出个性化作文请看这样一件真实的事：在中日绘画大赛中，所有参赛选手面对这样的考题：用一幅画表现远足的内容。

众选手冥思苦想，用心作画。

一时间，一幅幅优美的山水画跃然纸上：美丽的富士山、荒辽的戈壁滩、风景如画的桂林山水……真可谓天下美景大比拼。

可出人意料的是，最后获奖的却是一幅极为简单的作品，画中只有三个物件：毛巾、水壶、旅游鞋。

在众多优美、大气、形色交融的作品中，这幅画怎么会脱颖而出，受到评委们的垂青呢？因为它与远足联系最紧密、是远足必备的条件。

当人们看到它便会想到那历尽艰难，到达终点的远行。

正是这位选手舞动的灵气、独特的个性触动了评委们的心灵，最终折冠。

这个故事同样深深触动了我，以致影响着我的作文教学。

几年来，我在进行个性化作文的教学研究中便着力于培养学生的灵气与个性。

几点浅见如下：一、从材料培养灵气与个性好的文章或者是言人所未言，打开人们蒙蔽的视域，启发人们的认知；或者是人虽言之，我则常中出新、出深，这就要从广泛的材料中选择适合话题的材料。

材料越广泛，可以展开的思维空间就越开阔，文章就越大气、越灵气，越与众不同、别具一格，越富有创新精神。

1.真切体悟家庭生活叶圣陶老先生说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”家庭生活是学生体悟的主阵地，孩子们日日与家长生活在一起，时时与父母共同感受着生活所呈现的人、事、情、理。

家庭生活为孩子们提供了丰富的感悟空间，引导其深入生活，心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的独特的感受，形成自己的作文的活水源头。

引导学生用细腻的心去寻找身边那些普普通通的人和平平常常的事，其实就是真善美之所在。

挖掘生活中的智慧和哲理，从斑斓的生活中主动搜索作文的信息。

比如一家人看电视时抢自己喜爱的节目看，是家庭生活中最常见的一件小事，稍微留心就可以写出一家三口不同的性格特征、不同的兴趣爱好，就像我的霸气、妈妈的灵气、爸爸的傻气，并可感悟到一家人浓浓的亲情。

浅谈语文课堂教学中的悟性培养悟性一词，是德国古典哲学里的术语。

苏霍姆林斯基认为：悟性是生动地、直观地感知周围世界的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑思维分析从而获取新知识的思维活动。

《现代汉语词典》则概括为“人对事物的分析和理解能力”，换句话说，也就是领悟能力。

汉语言文学，博大精深，奥妙无穷。

文字表达内容，有时“拙辞或孕于巧义，庸词或萌于新意”，有时表里不一，上下各异。

其实，有价值的作品往往是“藏锋不露”，“用意十分，下语三分”。

人们在阅读作品时，要对作品思想上和艺术上的底蕴处、精妙处进行品味、玩赏，对那隐含在语言深层的用意仔细揣摩，并进行逻辑思维，进而辨得曲折是非，理解其内涵、主旨。

学生若具有了领悟能力，教师则可以不必喋喋不休地分析、挖掘，学生自可获取深层的知识。

下面就如何在语文课堂中培养学生悟性谈几点粗浅的看法：一、抓住联系点启迪悟性一篇文章是一个紧密联系的统一体，把握文章的主要内容，必须从整体入手。

过去的繁琐分析，“牵着学生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支离破碎，无助于学生对文章主要内容的整体把握，而且也剥夺了学生学习的主动权，影响了学生自学能力的提高。

要提高学生的独立阅读能力，激发学生自主读书的积极性，就必须引导学生通过读书，抓住课文的联系点，步步深入理解课文。

（1）抓课题。

题目是文章的眼睛。

阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。

这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

如《黄河的主人》，学生通过审题，就可能提出黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？他为什么能成为黄河的主人？有什么特殊的本领等问题。

这样，学生就会在阅读课文中全神贯注地寻找这些答案。

通过一遍一遍的阅读，学生可能通过初读，就会知道黄河的主人是羊皮筏子的艄公；通过细读，知道艄公的“勇敢和机智，镇静和机敏”等；通过深读，还可能领悟到只有伟大的黄河，才能造就出伟大的主人，“艄公”的精神就是中华民族的精神等。