中德两国校企合作办学模式的“四步比较”

中德职业教育校企合作模式比较研究一、研究背景中德两国职业教育的校企合作是两国教育合作的重要组成部分，也是中国职业教育改革的重要一环，其目的是通过直接将校园和企业相结合，为学生提供更加真实的职业教育经验，提高学生的就业竞争力和实际操作能力。

然而，两国在职业教育校企合作方面采用的模式有所不同，本文将对中德两国职业教育校企合作模式进行比较研究。

二、中德职业教育校企合作模式比较1. 中职校企合作模式中国职业教育在校企合作方面主要采用企业与学校签署协议或缔结联合办学模式。

在企业与学校签署协议的模式下，企业将与学校签署合作协议，由企业为学生提供实习机会和实践机会，为学生提供就业机会；在联合办学模式下，学校与企业共同设立该职业或该领域的教育机构，一起承担教育教学，学生毕业后可以直接在该企业就业。

2. 德职校企合作模式德国职业教育在校企合作方面采用的是德国的“双元制”职业教育模式，又称为“学徒制”，是传统的德国职业教育模式。

双元制职业教育是在学校教育和企业实践相互补充和结合的基础上，实行实习制度。

在德国，高职院校设立的实习制度早在一百年前就已经开始了。

德国的学徒制职业教育是由国家与企业共同参与的，实行分类培训和分类学习的方式，技能与理论相结合的制度。

三、中德职业教育校企合作模式的比较与分析中德两国职业教育校企合作模式之间存在明显的不同点。

中德两国职业教育校企合作模式的主要不同点如下：1.中国职业教育主要采用企业与学校签署协议或缔结联合办学模式，强调学校与企业合作关系的构建。

2.德国职业教育主要采用德国的“双元制”职业教育模式，强调学生在企业中获得实践经验和技能培训的重要性。

通过以上的比较，我们可以看出双方在职业教育校企合作方面有显著的差异。

中国在校企合作的基础上构建学校与企业的合作关系，重视知识的共享和技能的培养，而德国则强调学生在实践中获得经验和培训技能的重要性。

因此，我们可以看出两国在教育模式方面的不同点，也进一步推动了双方在未来共同推进中德职业教育校企合作持久化合作的可能性。

略论校企合作创新模式的借鉴及实施策略随着中国经济的快速发展，校企合作已经成为了推动科技创新和产业升级的重要手段。

校企合作创新模式的借鉴和实施策略，对于促进中国经济的可持续发展和提高企业的竞争力具有重要意义。

一、校企合作创新模式的借鉴1.美国的校企合作模式美国的校企合作模式是全球最为成功的模式之一。

美国的高校和企业之间的合作关系非常紧密，企业可以通过与高校的合作来获取最新的科技成果和人才资源。

同时，高校也可以通过与企业的合作来获取资金和实践经验。

美国的校企合作模式是一种双赢的合作模式，可以有效地促进科技创新和产业升级。

2.德国的校企合作模式德国的校企合作模式也是非常成功的。

德国的高校和企业之间的合作关系非常紧密，企业可以通过与高校的合作来获取最新的科技成果和人才资源。

同时，高校也可以通过与企业的合作来获取资金和实践经验。

德国的校企合作模式是一种非常稳健的合作模式，可以有效地促进科技创新和产业升级。

二、校企合作创新模式的实施策略1.建立良好的合作关系校企合作的成功与否，关键在于双方是否能够建立良好的合作关系。

企业需要尊重高校的学术自由和独立性，高校也需要尊重企业的商业利益和商业机密。

只有建立了良好的合作关系，才能够实现双方的共赢。

2.制定明确的合作计划校企合作需要制定明确的合作计划，包括合作的目标、合作的内容、合作的时间和合作的成果等。

只有制定了明确的合作计划，才能够确保合作的顺利进行。

3.加强人才培养和科技创新校企合作的最终目的是为了促进人才培养和科技创新。

企业需要为高校提供实践机会和资金支持，高校需要为企业提供最新的科技成果和人才资源。

只有加强人才培养和科技创新，才能够实现校企合作的最终目标。

4.加强知识产权保护校企合作涉及到知识产权的问题，需要加强知识产权的保护。

企业需要尊重高校的知识产权，高校也需要尊重企业的知识产权。

只有加强知识产权的保护，才能够确保校企合作的顺利进行。

总之，校企合作创新模式的借鉴和实施策略，对于促进中国经济的可持续发展和提高企业的竞争力具有重要意义。

中德职业教育比较与借鉴郭靖比较教育研究中国电力教育2009年1月下总第129期摘要：德国职业学校“双元制”办学模式实际上就是校企合作办学的模式，具有鲜明的特色和重要的意义。

借鉴“双元制”办学模式可以促进我们中等职业学校的协调、健康发展。

关键词：德国；双元制；中职学校；办学启示2008 年5 月，笔者参加了由中国教育部和德国政府共同举办的在德国萨克森- 安哈尔特州的州府马格德堡市马格德堡应用技术大学进行的职业学校师资培训合作项目的学习，在德国42 天的学习中，学习了教学法，参观了德国的一些职业学校和企业。

同时，系统学习了职教专业教学论知识，了解了当今世界各国职业教育发展的趋势，尤其是德国职业教育的发展现状，切身感受到了德国的职业教育的优势，受益匪浅。

一、对德国职业教育体系的认识德国的职业教育是由双元制、全日制、短期培训组成。

双元制是它的基础。

整个职业教育强调实际操作技能的培养。

由于经济的情况和各专业的特点，所有学生不可能都成为双元制下的学生，全日制必然有它存在的合理性。

他的全日制与中国现有的职业教育机制相类似，主要是一些没有通过企业考核录用的初中毕业生，他们在职业学校接受全日式的学习，学校也有较好的实验、实训条件。

全日制学生不享受政府补贴。

在专业设置上，全日制与双元制也有比较明显的区别，技术含量高的专业一定为双元制，如机电技术应用、电子技术、数控等工程类专业。

而全日制所涉及的专业多为技术含量低的，如保姆、文秘、烹饪、售货员等服务性专业。

这样的职业教育机制，无疑体现了它的实用性、针对性。

无论是从学生的质量还是从专业培养的必然要求看，这种机制都充分有效地利用了社会资源。

从笔者的角度来看这种多元的职业教育机制，它无疑是一种很好的分层教育，而这种分层来源于社会、学生自身的参与，不是学校用一张试卷来决定的。

回顾改革开放以来我国职业教育的情况，不难看到我们也曾经有过“双元制”的影子。

70 年代末80 年代初，我国许多国有大中型企业都办有职业技术学校，课程设置中理论和实践的内容比例是比较合适的，在企业中，有指定的师傅带教，学生享有一定的经济补贴。

中德中等职业教育比较及其启示【摘要】所谓“双元制”职业教育就是以职业技能培训为主，培训过程在企业和职业学校同时进行，企业中的实践和职业学校中的理论教学密切结合。

德国“双元制”模式是职业教育成功的典范，对我国职业教育的发展起到了关键作用。

德国职业教育经验对我国中等职业院校的启示在于, 强化学校在课程模式标准制定方面的主导作用, 力推现代学徒制, 系统推进职教改革,推动教学方法向纵深发展。

【关键词】德国“双元制”; 中等职业教育; 校企合作德国“双元制”职业教育一直处于世界领先地位, 同时引导世界职业教育的发展方向, 成为世界各国竞相学习与模仿的对象。

德国“双元制”职业中学的办学模式与中国中等职业学校具有较高的相似性和对比度, 其借鉴“双元制”职业教育理念在技能型人才培养方面取得成功经验, 值得中国中等职业院校实施“工学结合”教学模式时进行对比性研究。

一、我国中等职业教育的现状分析1.1 中等职业教育概念界定“中等职业教育”这一名称中的“中等”一词的含义，应理解为我国中等文化基础教育，是同普通高中具有同样程度和层次的基础教育阶段。

职业教育是指为了适应经济建设和社会发展需要，在一定普通教育基础上，培养人们能够从事某种职业的专门教育。

中等职业学校招收对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制为三年，中等职业教育以应用型、技能型人才为培养目标，绝大多数毕业生将成为技术工人。

中等职业教育从学校名称和专业名称上就能体现很强的职业特征，比如财经学校，会计电算化专业等。

概言之，中等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，代表着我国职教的一个层次，是以培养中等职业技术人才为目标的职业教育层次。

1.2 中等职业教育“单科分段式课程模式”分析“单科分段式课程模式”是我国中等职业教育领域普遍采用的课程模式，总体来说就是以所学专业的学科为中心，由文化基础课、专业基础课和实习实践三个主要部分构成的“三段式”课程模式。

中德高等职业教育人才培养模式比较摘要：当今高等职业教育愈发重要，高等职业人才培养模式的科学性同样越来越受到重视。

本文简单介绍中德两国的高职人才培养模式，通过比较分析，提出德国高职人才培养模式给我国高职人才培养模式改革的启示。

关键词：高等职业教育人才培养模式中德启示一、高等职业教育人才培养模式的内涵高等职业教育人才培养模式是指在一定的教育思想的指导下，以社会需求为导向，为实现高等职业教育人才培养目标而采取的人才培养活动的组织样式和运行方式。

〔1〕本文认为高职教育培养模式是指以一定的教育思想为指导，按照高职教育的培养目标和人才规格，以特定的教学内容和课程设置、教学方法、管理体系和评估方式，实施高等技术应用性专门人才培养的过程的总和。

二、我国高等职业教育的人才培养模式（一）产学结合的模式1、产学研结合人才培养模式产学研结合人才培养模式是学校与企业合作，以培养学生的专业素质、应用操作能力和就业竞争力为主，以合作开发与研究实际问题为辅，利用学校和企业以及研究机构不同的教育环境和教育资源，理论教学以学校为主，技能培训和实践教育以企业为主，课程理论教学与学生参加企业实际工作有机结合，培养适合企业和用人单位需要的有较强综合应用能力人才的一种职业技术教育人才培养模式。

[1]2、校企合作校企合作是以市场和社会的需求为导向，以取得最大的教育效益和社会效益为目标，利用高职院校的资源和企业的条件，结合课程教学和实际训练，培养出企业所需要的应用型人才。

产学人才培养模式同时存在一定的局限性，由于企业与学校是基于各自利益进行合作，如利益发生冲突，关系难以维系。

再者，企业人才需求不断变化，而学校的人才教育和培养有一定的滞后性，所培养出的学生很难符合企业的发展需求。

3、订单式培养模式订单培养模式，即学校针对用人单位的标准和岗位要求，与用人单位共同确立培养目标，制定并实施教学计划，实现人才定向培养的一种教育模式。

订单式人才培养模式这种培养模式实现学校、企业、学生的三赢。

浅谈中国与德国的教育体制的差异一、中德两国教育体制的对比1、初级教育与我国国家的基本情况一样,德国的学生入学年龄也是6周岁,有寒暑假期,但是唯一不同的是德国的小学生只有在早晨的时候是上课时间,而每学年大概只有两次考试,除了学习基本的文化知识之外,学校会给学生上烹饪课、园艺课以及手工课等等。

但是在中国,小学生上课一般是上午和下午,除了课间十分钟的自由活动时间之外,学校并不会给学生安排其他的娱乐活动,在小学期间老师和家长就会告诉学生知识改变命运,只有不断的学习努力的学习才会有更美好的未来和光明的前途。

中国式的教育主要是以说教为主,旨在培养学生德智体美劳全面发展,而德国教育重点在培养学生的沟通能力和集体观念,让学生能够健康快乐的成长。

前边也有提到了中国小学生的课业较重,而德国小学生的课业较轻,这是两国初级教育的最大区别,但无论是哪种教育体制都与国家发展的大背景有直接关系。

2、中等教育德国的中学可以划分为三种,即普通中学、实科中学和文理中学,其中普通中学的学制为4年,一般大部分的学生会选择进入普通中学进行学习,这与我国的初中体制相差无几,在普通中学毕业之后学习可以选择接受职业教育。

实验中学的学制为6年,在德国37%的就业人士来源于实验中学。

在实验中学毕业的学生可以选择就读专科学校或者是专业学校,并取得专业资格证书,从而赢得就业的机会。

而最后的文理中学,是指在中学时期就开始进行文理分科学习,文理中学学制为9年,这也是学习时间最长的一个阶段,毕业于文理科学校的学生可以获得进入高等学府学习的机会。

由于德国在初中时期就开始分科学习,所以目前德国一种介于三者之外的学校,那就是综合性中学,在综合性初中毕业同样也得到德国联邦各州教育部门的认可。

中国的中学阶段包括初中和高中,在初中时期属于综合性学习时期,学生需要学习文理方面的知识,初中升高中之后开始分文科和理科。

中国是一个以应试教育为主体的国家,也就是说在经历小学、初中、高中一步一步的学习之后,通过高考才可以进入到高等学府进行学习,在这个过程中学生要面临来自学校、家庭、社会三方的压力。

中德诺浩“六步教学法”漫谈金塔汽修中专赵生明为提高人才培养质量，2014年我校与北京中德诺浩教育投资公司合作，开展全方位的合作办学。

首先签订合约，确定办学的模式为校企合作办学，采用德国双元制教学模式。

其次，确定了人才培养方案，规定学生学习的模块内容，模块培训要求，实训要求及时间配比。

最后，确定了学生的就业安置方案。

现就中德诺浩合作办学中的双元制教学模式下的“六步教学法”做以介绍：第一步咨询这一步主要由老师来完成。

首先提出本节课的教学目标。

其次导入新课。

最后讲解为了完成教学目标而需要的最简单、最相关的内容。

例如：《汽车基础电器》第一章第二节并联电路教学目标1、能够通过制作并联电路了解其特点2、能够使用万用表对该电路进行测量3、能够通过检测了解并联电路中电阻、电流和电压之间的关系导入新课汽车上前照灯有两个，当一个灯坏了，另一个还工作吗？他们两个之间是什么关系？把电路中的元件并列地接到电路中的两点间，电路中的电流分为几个分支，分别流经几个元件的连接方式叫并联。

汽车上用电设备通常为并联连接，对于并联电路，可以在分支之前用一条保险丝或每一支路各用一个保险丝。

第二步决策这一步由老师和学生共同完成。

主要进行：1、老师准备好所需的设备、工具、资料等。

2、对学生进行分组，并选出负责人。

例如：第三步 计划这一步由每组的做计划的学生完成。

计划要求详细具体，操作步骤明确。

例如：根据电路图和手头设备连接电路 第四步 实施这一步由学生完成，学生拿着制定好的计划进行按步骤操作，同时监督的同学看计划的落实情况，做记录的同学做好操作记录，同时发现是否有违规操作和计划不周详的地方，来与组长决定是否修改计划和重新实施。

例如： 321第五步检查执行检查任务的学生检查计划的合理性，修改的必要性和落实情况；检查实施的步骤；检查记录情况和问题的处置过程。

同时代表本组对全班同学进行汇报。

第六步评估这一步由老师和学生完成。

首先老师对每组学生的汇报进行点评。

中德合作办学方案中德合作办学方案源于中德两国高等教育领域的深度合作，旨在为中方学生提供更为优质、国际化的教育资源。

在这个方案中，中德两国的高校紧密合作，共同开展课程设置、教学管理等方面的工作。

下面是中德合作办学方案的具体步骤。

第一步：确定合作高校和专业中德合作办学方案的第一步是确定合作的高校和专业。

该方案需要由中方高校与德方高校共同确定，依据各高校的优势学科、硬件设施等方面的条件，以及双方在人才培养方面的需求，联合选择合适的合作专业和高校。

第二步：设计课程在确定好合作高校和专业后，中德双方的教学团队需要联合设计课程。

课程设置需要考虑到中德两国的文化、法律等差异，以及学生的需求和未来职业发展方向。

该方案的课程设计需要兼顾理论和实践，通过教学实践和项目实战等方式，提高学生的综合素质。

第三步：培养师资力量教师是中德合作办学方案的重要组成部分，他们需要具有扎实的教学功底和跨文化的教学经验。

为此，合作高校需要联合德方高校培养师资力量，提高教师的教学能力。

第四步：实施教学经过前期的准备，中德合作办学方案的教学阶段正式开始。

在对课程设置、师资力量等方面做好充足准备的前提下，中德合作办学方案的教学方式多样化，包括面授、在线教学、实践和实习等多种形式。

这种多样化的教学方式，不仅能够提高学生的学习兴趣和效果，也同时培养学生的创新能力和实践能力。

第五步：开展国际合作中德合作办学方案的核心理念是中德两国高校联手，共同探索全球化时代高等教育的发展方向。

通过开展国际合作，中德高校不仅能够加强互相之间的学术交流，还能够通过国际化的学术交流，提高学生的跨文化沟通能力和创新能力。

以上就是中德合作办学方案的具体步骤。

中德合作办学方案的出台，不仅是中德之间书写的一篇盛世华章，更是世界高等教育领域的一份引领力量。

相信在双方的共同努力下，中德合作办学方案会越来越成功，为双方学生提供更为优质、国际化的教育资源。

中德公司管理模式比较一、制度比较1、德国股份公司的“资合性”与中国股份公司的“人合性”股份公司出生于以市场经济作为基本经济制度的资本主义国家，股份公司充足表现了资本主义制度所倡议的“自由、同等、仁爱”的精神。

资本主义国家的股份公司有一个明显特色即“资合性”，德国股份公司也不例外。

因为推行一股一票制，股东的决议权完整取决于其投资份额的多少，与其社会地位、头衔或许资历等均没关系。

但中国脱胎于等级威严、重申家族血缘关系的农业宗法社会，“权益来自资历、关系和社会地位”是中国文化的一个重要特色。

因此中国的股份公司拥有一种“人合性”，即决议权常常集中在那些拥有相当资历、必定社会关系和较高社会地位的人手中。

德国已经达成了工业化，德国公司在工业化过程中已经塑造出合作精神。

中国数千年处于以宗族为导向的农业社会之中，中国的工业化进度刚才起步。

因为传统的宗族、家庭思想在中国人身上打下了极深的烙印，大部分中国人还不习惯水平协调，对中国人来说责任仅限制于小集体中。

由此宗派、集体利益在中国公司中常常获得突出和保护。

德国公司所表现的合作精神与中国公司所保护的宗派利益也形成鲜亮的对照。

德国是典型的法治国家，而中国是典型的人治国家，因为不一样的社会制度背景，德国股份公司和中国股份公司法人治理构造的运转方式也不相同。

德国股份公司依据标准图式运转，即按德国股份公司法运作。

中国股份公司则不完整依据标准图式运转，只管中国也有股份公司法，可是在更大程度上遇到公司领导人的个性、气质、领导风格及非正式集体、非正式规则等因素的影响。

股份制出生并成功运转于西方文化之中，与典型的东方文化——中国文化的交融需要一个长久的过程。

2、法人治理构造运转体制的差异从产权界定上来看，在德国个人产权界定清楚，责任明确；在中国当前国有财富仍占所有社会财富的 50%以上，政府是私有产权最大的集体肩负者。

两国公司在相同的内部人系统背景下，法人治理构造运转体制却不相同。

中德合作办学实施方案一、背景。

中德两国在教育领域有着良好的合作基础，双方在教育理念、教学方法、学科设置等方面有着许多共同之处。

为进一步加强两国在教育领域的合作，促进人才培养和学术交流，制定中德合作办学实施方案，是当前亟待解决的重要问题。

二、合作内容。

1. 学校合作。

中德合作办学的首要内容是学校之间的合作。

中方学校可以与德国学校签署合作协议，共同开展教育项目，包括但不限于学生交流、教师交流、联合科研等方面的合作。

双方学校可以根据各自的优势和特点，共同开展合作项目，促进学术交流和人才培养。

2. 课程设置。

中德合作办学的另一个重要内容是课程设置。

合作办学项目可以根据中德两国的教育理念和实际需求，共同设计课程内容和教学大纲，确保学生在学习过程中能够获得全面的教育和培养。

双方学校可以根据合作协议，开设中德联合课程，为学生提供更广阔的学术视野和发展空间。

3. 学生培养。

中德合作办学的最终目的是为了促进学生的全面发展和成长。

合作办学项目可以为学生提供更多的学习机会和交流机会，帮助他们更好地了解中德两国的文化和教育，培养跨文化交流能力和国际视野。

双方学校可以通过合作办学项目，为学生提供更多的就业和发展机会，促进人才的国际化培养。

三、实施步骤。

1. 签署合作协议。

中德合作办学项目的首要步骤是双方学校签署合作协议。

合作协议应明确双方合作的具体内容、责任分工、实施步骤和目标要求，确保合作办学项目能够顺利进行。

2. 设立合作机构。

中德合作办学项目可以设立合作机构，负责项目的具体实施和管理。

合作机构可以由双方学校共同设立，也可以由政府或第三方机构参与。

合作机构应负责项目的日常管理、教学组织、学生管理等工作，确保合作办学项目的顺利进行。

3. 开展合作项目。

中德合作办学项目应根据合作协议的要求，开展具体的合作项目。

双方学校可以根据合作协议，共同开展学生交流、教师交流、联合科研等项目，促进学术交流和人才培养。

4. 监督评估。

中德合作办学项目应建立监督评估机制，对项目的实施情况进行定期评估和监督。

单位：山东水利技师学院杨兴民、尹鸿雁作者简介：男、年月出生于陕西汉中，年毕业于西北农大机电学院，现教学山东水利技师学院机电系、数控教研室主任，电话：，地址：山东省淄博市淄川经济开发区水院路号邮编：我国与德国职业教育教育模式与现状对比目前我国有着世界规模最大的职业教育，其中包括高等职业教育和中等职业教育，据初步统计年全国职业教育在校生人数约为多万。

每年都会有大量毕业生走上生产一线岗位，为经济建设和社会发展创造了巨大的贡献。

随着国家优化产业结构和产业升级政策的提出，对人才培养又提出了新的要求，胡锦涛总书记在珠海市考察企业和职业学校时曾特别指出，要由中国制造向中国创造转变，没有一流的技工，就没有一流的产品，对职业教育人才培养，尤其是高技能人才培养赋予了新内涵：除了要求职业学校学生具备胜任本职工作的基本技能，还要有扎实的理论基础和核心专业能力，成为各行各业新技术和新工艺的创造者。

年月去德国进行了为期一个月的考察学习，主要学习德国职业教育理念，深切体会到德国职业教育在教育模式和教学内容组织上存在诸多值得我们学习和借鉴的地方。

德国职业教育曾被认为是二战后德国经济能快速恢复的秘密武器，“德国制造”已成为世界市场上“质量和信誉”的代名词，“德国制造”之所以称霸世界，是因为德国人能把普通的金属敲打成震惊世界的科技奇迹：用同样的人力、自然资源和更高的效率生产出高附加值工业产品。

就世界范围上来说，主要的经济发达体都有着完备的职业教育体系，成为其经济增长的强劲引擎。

我国是一个大的发展中国家，近年经济增长迅速，而且人口众多，随着国家近些年大力发展职业教育，使我国职业教育呈现着快速发展势头并兼具中国特色。

一、办学种类和层次比较复杂。

我国职业教育有隶属于高等教育范畴的各种职业学院，也包括像各类技术学院、高级、中级技工学校这样中等职业教育，还有数量很少的职业高中和近些年才出现了技师学院。

不同类别的学校学历层次不同，其上级行政主管部门也不同，这不可避免的带来一些问题：、优秀生源的竞争，不利于高等、中等职业教育的均衡发展。

校企合作模式(一)德国“双元制”模式所谓“双元制”，就是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。

“双元制”中的一元是职业学校，主要负责传授与职业有关的专业知识；另一元是企业等校外实训场所，主要负责学生职业技能方面的专门培训。

这种模式的特点：(1)职业培训是在企业和学校两个完全不同的场所进行的，但以企业培训为主。

在企业受训的时间是学校理论教学时间的3—4倍，以突出职业技能培训。

(2)针对性强，企业参与度高。

学校每个专业均设有专业委员会，其成员主要由企业和学校的代表构成，双方共同参与教学计划的制订、实施、检查和调整，共同完成教学任务。

(3)政府出面干预并使校企合作制度化。

一方面，企业要按给予学校的财力支援比例来分享教育成果；另一方面，学校要通过培养企业所需人才，来接受企业的资金援助。

同时，政府设立“产业合作委员会”，对企业和学校双方进行监控，对与学校合作的企业给予一定的财政补偿。

德国明确规定企业接受学生实习的，可免交部分国税。

(二)美国“合作教育”模式美国的合作教育是于1906年开始实施的。

其实施办法是：新生入学后，先在大学里学习半年，而后便以两个月左右为期限在企业进行实际训练和在大学学习理论知识，到毕业前半年再集中在大学授课，最后完成毕业设计。

其目的是减轻大学在设施设备上的负担，优化教育资源配制，并使学生在学习期间获得就业技能和经验。

其主要特点：(1)办学以学校一方为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同，明确权利与义务。

学校一方派教师到企业去指导、监督学生劳动，沟通学校与企业合作双方的要求；企业一方提供劳动岗位、一定的劳动报酬，并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应掌握的技能，共同评定学生成绩、劳动态度、工作数量和质量等。

(2)教学时间分配上，大致分为1：1，一半在校学习，一半在企业劳动，学习与劳动更换的方式灵活多样。

美国实施高等职业教育的主体是社区学院，“合作教育”贯穿于社区学院的办学全过程。