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藏区英语教学的几点体会【摘要】藏区英语教学面临着许多挑战和问题，本文从学生实际运用能力的培养、尊重和保留藏族文化、英语教师的培训支持、科技与英语教学结合、英语资源公平可及等方面进行探讨。
提出了注重整体性发展、探索适合实际的英语教学模式、促进学生综合素质提升等建议。
藏区英语教学需要在保留文化传统的结合现代教育技术，为学生提供更好的学习环境和机会，以促进学生的全面发展。
【关键词】藏区英语教学背景、问题、研究目的、实际运用能力、藏族文化、英语教师培训、科技结合、资源公平性、整体性发展、英语教学模式、综合素质提升1. 引言1.1 了解藏区英语教学的背景Tibetan English teaching is a unique form of education that has evolved in Tibetan areas. It is important to understand the background of English teaching in Tibetan areas in order to effectively support and improve the quality of education in these regions.1.2 探讨藏区英语教学存在的问题藏区英语教学存在的问题包括以下几点：由于藏区地理位置偏远、交通不便，英语教学资源相对匮乏，教师数量不足，教学条件落后，导致学生的英语学习环境较差。
由于藏区文化传统的保留和尊重，英语作为外语的地位不够突出，学生学习英语的积极性不高，造成英语学习氛围不浓厚。
由于藏区学生的家庭经济状况参差不齐，学生之间的英语学习差距较大，师生之间的互动和交流不够频繁，影响了学生的英语学习效果。
由于缺乏与现代科技相结合的教学手段，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性，使得英语教学效果不佳。
针对这些问题，有必要采取有效措施，改善藏区英语教学的现状，提高学生的英语学习效果和参与度。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是我国少数民族地区之一，藏汉双语教学在该地区具有重要地位和作用。
在实际教学过程中却存在着一些问题，需要我们从多个方面进行改进。
存在的问题之一是师资力量不足。
由于观念和条件等原因，一些教师对于双语教学的重要性认识不足，缺乏相关教学经验和专业知识，影响了教学质量和效果。
我们应该加大对于师资的培养和引进工作，通过培训和跨地区交流等方式，提升教师的双语教学能力和水平。
教材的编写和选择也是一个问题。
由于受到资源和条件等的限制，一些教材质量不高，教学内容与学生需求不匹配。
我们应该组织相关专家和教师进行教材编写工作，结合学生实际情况和需求，编写适合藏族地区的双语教材，提高教学效果和质量。
教学环境和条件也是一个问题。
一些学校的教室设施简陋，学生资源匮乏，影响了教学的顺利进行。
针对这个问题，我们可以通过投入资金，改善教室设施和学校环境，提升学校整体教学条件，为教师和学生提供更好的学习环境和条件。
缺乏有效的评估和监督机制也是一个问题。
在教学过程中，缺乏有效的评估和监督机制，使得教师无法及时了解教学效果和学生学习情况，无法及时调整和改进教学方法和内容。
我们应该建立起完善的教学评估和监督机制，加强对于双语教学效果的监督和评估，提供有效的教学反馈和改进机会。
家长的支持和参与也是一个问题。
一些家长对于双语教学的认识不足，没有意识到其重要性和价值。
我们应该加大对于家长的宣传和教育工作，让家长正确了解双语教学的意义和好处，积极参与学生的学习和培养工作，形成家校合作的良好氛围。
藏族地区的藏汉双语教学存在一些问题，但是通过加大教师培训，优化教材编写和选择，改善教学环境和条件，建立起完善的评估和监督机制，以及加强家长的支持和参与，可以有效解决这些问题，提升教学质量和效果，推动藏汉双语教学工作的健康发展。
对听力教学方式、听力问题的探讨及建议随着社会的不断发展，英语已经成为一门全球通用的语言。
因此，英语学习已经成为了许多人的必修课程。
而在英语学习中，听力是最基础、最重要的一项技能。
然而，很多学生在英语听力方面存在着各种各样的问题，比如听不懂、听不清、听力反应慢等等。
本文将从听力教学方式、听力问题的探讨及建议三个方面来探讨如何提高英语听力能力。
一、听力教学方式1. 多听多练听力的本质是训练，只有通过不断的听力练习才能提高听力水平。
因此，学生应该多听多练，尤其是在听力课上。
老师可以通过录音、视频等方式来给学生进行听力训练。
同时，学生也可以通过听英文歌曲、看英文电影等方式来进行听力练习。
2. 听力技巧讲解在听力课上，老师应该向学生讲解一些听力技巧，比如抓住关键词、注意听力节奏等。
这些技巧能够帮助学生更好地理解听力材料，提高听力水平。
3. 听力材料选择老师在选择听力材料时应该根据学生的水平来选择，材料不宜过难或过易。
同时，听力材料的种类也应该多样化，包括新闻、广告、演讲、对话等。
二、听力问题的探讨1. 听不懂听不懂是很多学生在英语听力中遇到的问题。
这种情况通常是由于词汇量不足、语法知识不牢固、语音语调不准确等原因造成的。
解决方法：学生应该扩大自己的词汇量，加强语法知识的学习，同时注意语音语调的准确性。
2. 听不清听不清通常是由于听力材料的音质不好或者学生自身的听力器官有问题造成的。
解决方法：学生可以通过改善听力环境，比如调整音量、减少噪音等方式来解决问题。
同时，如果学生自身的听力问题比较严重，可以考虑去医院进行听力检查。
3. 听力反应慢听力反应慢通常是由于学生的听力训练不够造成的。
听力反应慢会导致学生在听力考试中无法听到所有的内容，从而影响成绩。
解决方法：学生应该加强听力训练，提高听力反应速度。
可以通过听力练习软件、听力训练APP等方式来进行训练。
三、建议1. 多听多练在学习英语听力时，多听多练是最基本的原则。
藏区英语教学的一点看法我是一名藏区的英语教师,在藏区进行英语教学有很大的困难,首先是学生对英语的重要性认识度不够。
其次英语作为第三语言,在学生一个学期30课时的时间里接受很多东西是远远不够的。
最后是没有一个很好的语境,迫使英语教学在藏区也只是一个兴趣课而已。
经过一段时间的教学,使我对英语这门课的教学有了一个新的认识,同时改进了自己的工作态度及方法,现将自己的想法记下来,和大家共同探讨。
21世纪是知识创新的时代。
我们作为人民教师,肩负着培养新世纪接班人的重任,在各种教学活动中一定要把启动、训练、开发学生的创造性思维摆在首位。
创造是一个人富有才智的体现,需要进行积极的智力劳动。
目前,英语教学从课改前简单的ABC等字母单一学习开始演变为短语、句子、会话的多元教学。
对于一些刚接触英语或简单接触过英语学习的学生来说,学起来一时是难以适应的。
因此,在英语教学中,我们要针对新教材及学生自身的特点,重视培养学生的英语学习能力,引导学生主动地接近英语,了解英语,掌握和运用英语。
作为英语教师,听到学生问的最多的问题是:“怎样才能学好英语?”的确,谁都明白英语在当今世界的作用,人人都想拿到那把打开智慧之门的金钥匙,就连一些英语教育专家、一些资深的英语教师也经常在探讨:“怎样才能学好英语?”、“英语的最佳教学法是什么?”第一,采用正确的教学法。
教学法是指教师在教学活动中所依据和使用的原理、方法、方式和手段以及对课内外教学活动的组织和安排。
已形成学派的具体的方法有语法翻译法(the Grammar-Translation Method),直接法(the Direct Method),听说法(the Audio-lingual Method),视听法(the Audio-visual Method),交际法(the Communicative Approach)和认知法(the Cognitive Approach)。
第二,要抓住儿童的特性。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区由于其特殊的地理环境和人口特点，藏汉双语教学存在一些问题。
本文将从教学资源、教师队伍、教学方式和教学评价四个方面分析这些问题，并提出相应的改进方法。
一、教学资源方面存在的问题1. 教材不够充实。
现有的教材内容相对较为单一，缺乏生活实用性和地方特色的内容，难以满足藏族学生学习需要。
2. 缺乏多媒体设备。
由于经济条件限制，很多藏族地区的学校并没有配备足够的多媒体设备，这给双语教学带来了一定的困难。
改进方法：1. 开发丰富多样的教材。
可以结合当地的文化和实际情况，编写与学生实际生活密切相关的教材，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 加大教学设备投入。
政府应该增加对藏族地区学校的投资力度，提供充足的经费，购置多媒体设备，以提高教学质量。
二、教师队伍方面存在的问题1. 缺乏专业化的双语教师。
很多藏族地区教育资源匮乏，导致双语教师的缺乏，教师水平参差不齐，难以保证教学质量。
2. 教师缺乏培训机会。
由于地理环境和交通条件的限制，很多教师没有机会接受专业培训，无法及时提升自己的教学水平。
改进方法：1. 加大对双语教师的培养力度。
政府可以在人才引进和培养方面下大力气，引进一些双语教育专业人才，同时鼓励藏族学生报考相关专业，加强教师队伍建设。
2. 加强教师培训。
政府可以组织一些教师培训班和研讨会，邀请专业人士进行培训，提高藏族地区教师的专业能力和教学水平。
三、教学方式方面存在的问题1. 课堂教学缺乏互动。
传统的教学方式偏向于教师讲授，学生被动接受，课堂缺乏互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 课程安排不合理。
双语教学的课程设置过于注重语言表达，忽视了文化教育的内容，难以满足学生全面发展的需求。
改进方法：1. 推行以学生为主体的教学方式。
注重培养学生的自主学习能力，采用小组合作学习和任务驱动的教学方法，增加课堂互动性，激发学生的学习兴趣。
2. 积极开展文化教育活动。
藏族地区中学英语学习中存在的问题及解决方法作者：宗合玲来源：《新教育时代·学生版》2018年第27期摘要：藏族地区初中英语如何进行新形式的教学，给英语教师带来了新的挑战。
面对藏区学生基础较差、见闻少、语言和文化方面存在的巨大差异应，该怎样去教？关键词：藏区英语教学学困生问题及解决方法藏区初中英语教学一直是个困扰藏区英语教学的难题。
经过这几年来的教学实践和探索，我就对甘南藏区初中英语课堂教学存在的主要问题及解决方法发表一些自己的拙见存在的问题：一、客观方面甘南藏区处在祖国的西部高原地区，经济相对落后，藏区英语教学受到各方面因素的限制。
1.在藏区，学生处在藏、汉、英三种语言环境下，英语的学习受到藏、汉双语的双重干扰。
2.由于高考英语考试成绩未算进民族类院校录取成绩，英语教学也不受重视。
3.在藏区汉语教科书同比普通类学生教科书要容易的多，而英语教科书却同步于普通类教科书，同比汉语教科书过难。
（4）藏区的学生相对于普通类学校学生来说多学一门语言，所以学生们负担也就比较重。
二、学生方面1.学生学习英语的态度不端正，大多数学生认为英语没作用，在他们眼里英语是个“负担”。
2.学生水平低，知识面窄，大多数学生听不懂老师在讲什么，致使对英语失去兴趣。
3.学生自觉性差，课前不预习，课后不回顾，懒于记单词，对于老师布置的任务，不能够很好的完成，大多数学生形成了抄袭的现象。
再加上大部分学生自小远离父母来到县城或乡镇上学，长期住校，形成了内向、不自信的性格，他们在课堂上羞于说英语，课后更不用说。
4.在语言表达方面，由于学生不自信，怕出错，害羞等原因。
致使他们在课堂都很难开口说英语，更不要说在课外了。
三、教师方面当前甘南藏区初中学生的英语成绩很差，原因是多方面的，但英语教师在教学方面存在诸多不足。
1.以教师为主体的讲解式教学模式。
以教师为主体的讲解式教学模式，上课时仍以教师讲授为主。
有许多教师不会运用多媒体及一些新的教学手段，授课方式单一。
1312019年51期总第491期ENGLISH ON CAMPUS 对藏族学生英语教学的几点思考文/杜玺娜点。
而藏民族是一个能歌善舞的民族，他们大多从小就酷爱唱歌，教师可充分利用他们这一与生俱来的优势，加以引导，使其发挥在学习英语上，在英语教学中融音乐于英语为一体，能帮助藏族学生理解对话，表现情景内容。
甚至可以把课本中某些英语对话或段落结合当地的民谣或歌曲旋律编唱出来，创设有声语言环境，使学生自然投入，形成反复记忆直至达到永久记忆。
2.多媒体教学是提高藏族学生学习兴趣诸多途径中较为方便和有效的一种。
运用多媒体可整合情境教学，突破学习重点和难点，激活学生思维，提高学生的听读能力，强化学生参与，突出学生的主体地位。
教师在使用多媒体教学过程中应抓住学生喜好动漫的特点，使教材中静态的插图动起来，以文字、图像和声音等多种媒体信息，使抽象、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的动感内容，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性。
比如在讲解一些内容比较抽象的课文时，它可以形象生动地创设优美的真实英语语言学习环境，使学生置身其中，产生更好地学习效果，使学生由被动学习者变成了有浓厚学习兴趣的主动参与者，从而使藏族学生轻轻松松学英语。
尤其是英语动画可以让英语更形象和直观，这对加强藏族学生在课堂上对英语单词和句型模仿大有好处，让学生听到更正宗的发音。
当然，多媒体教学适时与其他娱乐教学方式有机结合起来也显得尤为重要，尤其是结合藏族学生活泼的性格，更是能让多媒体教学效果发挥作用。
由此可见，在英语教学中，要想使藏族学生学得积极主动，并取得好的学习效果，多媒体教学必不可少。
3.肢体语言在英语教学中的应用。
肢体语言在对藏族学生的英语教学中，有着至关重要的作用。
尤其是情景交际中，应利用藏族学生喜好模仿、善于模仿的特点，使其充分发挥到学习英语上。
在老师口型、面部表情、手势等肢体语言配合标准发音展示自然到位的前提下，尽可能让其学生模仿教师动作，边模仿动作边说或读出英语，做到声形并茂，比如在教形容词“happy、sad”时，就可利用两手的拇指、食指来表达这两个单词的含义，也可以用比较夸张的面部表情来表达。
民族地区高中英语听力教学存在问题及改进策略【关键词】高中英语听力教学民族地区普通高中英语课程标准指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听力教学是高中英语教学的重要组成部分。
为了摸清民族地区的普通高中英语听力教学情况，笔者以广西民族高中的学生和教师为调研对象，开展相关调查，并在此基础上提出民族地区高中英语听力教学的改进策略。
一、调查情况及问题探究广西民族高中是一所自治区级公办普通高中，生源以少数民族为主（占86%左右），有壮族、侗族、苗族、仫佬族、瑶族、彝族、布依族、京族、土家族等，其中27.5%的学生来自广西的8个边境县。
笔者采取分层整群抽样的方法开展调查，调查样本包括高一年级（2个班）、高二年级（5个班）、高三年级（2个班）的学生共500名（来自广西各地的少数民族学生占85%左右），涉及9位教师，回收有效问卷462份。
采用单选题、多项选择题和开放性问答题的形式呈现。
回收问卷后，采用Excel软件对数据进行管理和处理。
现将问卷调查、个别观察和访谈结果等综合反馈如下：（一）教师驾驭英语教材的能力不足调查结果表明，对于课本正文warming up & speaking 之间的listening部分，教师“从来不用”的占13.20%，“偶尔使用”的占27.71%，“大部分使用”的占30.74%，“总是使用”的占21.86%；对于课本的warming up，listening & speaking 部分，教师不够重视，所花时间和精力不多，其中“用两节课完成”的占27.06%，“用一节课完成”的占36.58%，“用半节课完成”的占34.20%，“从来不上”的占3%左右。
造成此现象的原因主要是部分教师觉得教材难度太大，于是采取消极的态度应对，即能省则省。
（二）对听力材料的挖掘力度不够调查发现，民族地区高中的英语听力教学往往与说、读、写的教学割裂开来。
浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法尽管大学英语听力教学在过去几十年中取得了一定的进展，但是仍然存在一些问题。
本文将对大学英语听力教学中的问题进行浅析，并提出一些解决方法。
首先，大学英语听力教学中存在的一个问题是教学资源不足。
虽然现在有很多英语听力教材和资料可供选择，但是对于大多数学生来说，这些资源仍然不够。
一方面，大学英语教材一般只提供了基础的听力材料，而没有涉及到更复杂的真实语境。
另一方面，学生面临的准备考试等压力，使得他们缺乏时间和机会接触到更多的听力材料。
要解决这个问题，可以尝试以下几种方法：一是多样化教学资源，包括提供更多的听力材料、真实语境的录音等。
二是利用互联网等先进技术，将听力资源扩展到更广阔的范围，例如通过在线课程、语音识别技术等提供更多的听力练习。
其次，大学英语听力教学中存在的另一个问题是缺乏有效的教学策略。
由于英语听力的特点，学生往往在面对大量听力信息时感到困惑和无助。
他们需要培养有效的听力策略来提高听力水平。
然而，目前许多听力教学仍然主要侧重于语音训练和听力练习，而缺乏对学生听力策略的引导和训练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：首先，教师可以引导学生运用不同的听力策略来处理听力信息，例如预测、推理和联想等。
其次，教师可以提供一些有效的听力练习，帮助学生提高听力策略的使用能力。
最后，教师还可以指导学生有效地利用课外时间进行听力训练，例如建议学生观看英语电影、听英语广播等。
另外一个问题是考试导向过重。
近年来，随着英语考试的普及，大学英语听力教学也变得越来越考试导向。
课堂中的教学内容大都围绕着考试要求展开，而忽略了培养学生的综合听力能力。
这导致了一些学生在真实的听力场景中遇到困难。
为了解决这个问题，教师可以进行以下改进：一是合理设计听力教学内容，不仅包括题型训练，还应该注重培养学生的听力思维能力和解决问题的能力。
二是增加听力材料多样性，包括真实的对话、讨论、演讲等。
