加拿大阿尔伯塔省高中化学毕业试题编制的评价及启示

基于课程标准的2019年高考化学全国卷试题分析与启示高考作为中国教育系统中最重要的考试之一，对于每位参加考试的学生来说都意义重大。

而化学作为理科的一门科目，也是高考中的一项重要考核内容。

2019年的高考化学全国卷试题在一定程度上基于课程标准，并从多个维度对学生进行考察，下面我们来对这些试题进行分析与启示。

首先，2019年高考化学全国卷试题在内容涵盖上较为完整。

试题涉及了化学的各个方面，包括有机化学、无机化学、物理化学等。

从这个角度看，试题的设置从总体上均匀分布在各个知识点上，几乎没有出现内容偏差过大的现象。

这一点提示学生在备考时需要全面掌握各个知识点，避免有选择性地学习某些知识。

其次，2019年高考化学全国卷试题存在一定的综合考察性。

很多试题完美地结合了多个知识点，要求学生将这些知识点进行整合、推理与应用，并给出解答。

这一点对于学生提供了一个机会，即拓展知识面，加深对知识的内化消化。

同时也提醒学生在学习过程中要注重知识的联系与应用，将所学的知识融会贯通。

再次，2019年高考化学全国卷试题对学生的思维能力提出了一定的要求。

试题中大量的分析推理题、综合应用题等需要学生不仅掌握知识，还要具备良好的逻辑思维和问题解决能力。

这种形式的出题提示学生在备考时不仅要重视知识的积累，还要注重培养自己的思维能力，学会灵活运用所学知识。

最后，2019年高考化学全国卷试题对实验与探究能力的考察也较为突出。

试题中涉及了实验设计、数据分析等内容，要求学生具备一定的实验与探究能力。

这种考察形式提示学生在备考过程中要注重实验操作的学习，培养实验设计和数据分析的能力，以便能在考试中应对相关试题。

综上所述，2019年高考化学全国卷试题在内容涵盖、综合考察性、对思维能力和实验能力的考察等方面体现了一定的特点。

这些特点对于考生来说提出了一定的挑战，但也为考生提供了一个全面发展的机会。

参加2019年高考的化学考生应该重视这些特点，有针对性地进行备考，以取得优异的成绩。

注重能力立意引领课改方向2020 年高考理综试题（新课标卷）化学部分是在遵循教育部《普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科·课程标准实验· 2020 年版）》的基础上，对高中化学主体知识的考查和对新课标的诠释。

该试题以基础知识为灵魂、以创新实用为支点，不仅有效地为高校选拔人才，还为中学全面推进素质教育、全面落实新课程改革起到了引领作用。

一、试卷结构今年新课标试卷化学部分有7道选择题共42分和4道非选择题共58分。

分值由原来的108分变为100分，选择题由8题改为7题，Ⅱ卷四道大题由3+1+1组成，选做试题为2选1（从明年起将变为3选1）。

具体见下表：试卷知识点覆盖统计见下表：二、试题特点经过我这段时间对试题的认真学习和仔细分析，认为试题主要具有以下几个特点：1、基础知识彰显主体地位，突出新增知识点，淡化元素化合物，注重化学理论考查高中化学主干知识是高中化学教学的重点所在，主干知识掌握的好坏直接反映出考生化学学科的基本能力和素养。

该试题十分突出化学主干知识，即注重基础知识的考查，基本覆盖了高中化学的所有基本知识点。

包括化学基本概念及化学用语、元素推断、电化学、化学反应速率、化学平衡、沉淀溶解平衡、电离平衡等化学基本原理、有机化学、化学实验等高中化学几乎所有主干知识。

尤其是新课标中新增加的一些内容，如盖斯定律（27题第（2）问）、沉淀溶解平衡（第26题第（4）问）、化学平衡常数（选择题第（10）题）、物质结构与性质选做题中的金刚石的晶胞（36题第（5）问）等都成为本试题中的考点。

另外值得我们关注的一点就是，新课标卷与以往我们高考化学试题相比一个明显的变化就是淡化了元素化合物知识的考查，更加注重化学反应原理和物质结构与性质等化学理论的考查。

例如以往每年必考的无机框图推断题今年试题中却没有出现，取而代之的是建立在实验基础上的硫酸铜晶体失水的实验计算推断题（26题），本题共有五小问，都要通过实验图像计算分析推理才能完成的，几乎没有直接考查元素化合物知识的设问项。

2009年加拿大化学竞赛试题评析摘要加拿大化学竞赛（CCC）倡导将化学和工业、技术、环境相结合，以培养学生学习化学的兴趣为宗旨。

由于加拿大没有全国统一的高中毕业考试和招生制度，因此CCC赛事为学生提供了用全国的标准来衡量化学学科的学业水平的平台和机会。

CCC试题充分体现了加拿大科学课程的核心理念即“科学素养的培养”，其试题特点，尤其是主观题考查方式对于我国化学竞赛和高考试题改革具有一定的借鉴作用。

??关键词加拿大化学竞赛科学课程试题评析高考试题?お?加拿大化学竞赛（Canadian Chemistry Contest，简称CCC）由加拿大化学学会（CIC）组织，在每年的4月举行。

CCC的前身是加拿大国家高中化学科目考试（National High School Chemistry Examination，简称NHSCE），从1997年开始，NHSCE 和加拿大化学奥林匹克竞赛（Canadian Chemistry Olympiad，简称CCO）国家选拔考试相结合。

2006年11月，NHSCE考试正式变更为现在的加拿大化学竞赛CCC[1]。

??CCC考试的标语是“chemists，engineers and technologists working together”，即“化学家、工程师、技术专家共同工作”，倡导将化学、工业、技术和环境相结合。

考试由3部分组成：A部分为25道单项选择题；B部分为4道延伸的简答题，必须选择2道题目作答；C部分为更具挑战性的自由简答题。

A、B部分构成了CCC，面向中学优秀学生和修读不多于2门化学课程的普通或专业教育学院学生。

其宗旨是培养学生学习化学的兴趣，并且便于学生用全国的标准来衡量自己的学业水平。

这部分试题由CIC的化学教育部门命题，命题人会以公开信的形式向中学教师介绍考试意图、考试形式、相关知识和试题的难度水平。

而A、C部分构成了CCO加拿大化学奥林匹克竞赛，其目的是选拔进入国家化学奥林匹克竞赛集训营的优秀选手。

堂上善于利用分组讨论的形式组织教学.建立化学学习小组并且在上课的过程中对小组的回答和表现进行评分ꎬ从而排列出小组的各个等级.利用这种方式增强学生的合作能力并且可以提高学生学习化学的兴趣ꎬ加强学生讨论知识探究知识的综合技能.不仅如此设立学习化学知识小组可以使学生有问题时进行组内消化ꎬ减轻教师的负担.并能加强学生对知识的运用.而且可以让小组在课前提前对教材进行预习和补充环节ꎬ让小组承包课堂所需的知识的讲解㊁实验的观察㊁分析㊁归纳㊁知识的运用㊁问题的解决等等内容ꎬ教师作以补充.知识只有能灵活运用以解决实际问题才能真正确定学生理解了.２.在实验课中进行探究式教学法学习化学离不开化学实验ꎬ化学实验对学生来说是颇具趣味的.但应试教育总是忽略化学实验这一环节ꎬ只是将记忆化学实验内容㊁实验过程设为重点从而偏离了化学实验的本意.设立化学实验课程不仅是使学生通过动手和观察更加生动形象的去理解化学反应过程ꎬ而且也是能使学生在做实验的过程中培养综合性的能力ꎬ并且能规范学生的实验操作㊁提高学生的实验素养ꎬ更有利于学生加深对实验过程理解并使学生在答题过程中更具完整性.例如在进行氯水成分和性质教学中ꎬ可以引导学生利用所给的试剂和实验用品ꎬ设计多种实验方案.有的学生可能会设计将Ｃｌ２通过盛有干燥红色布条的集气瓶ꎬ也有学生将Ｃｌ２通入盛有湿润红色布条的集气瓶ꎬ或者紫色石蕊试液㊁品红溶液ꎬ甚至滴加了酚酞的ＮａＯＨ溶液.通过各组实现不同的现象ꎬ教师就可以组织学生认真思考㊁小组分工讨论ꎬ各组实验现象究竟是氯水中的哪种微粒所表现出的何种性质.学生在这样的课堂学习中ꎬ不仅发展了实验设计能力㊁评价能力㊁动手操作能力ꎬ更通过小组交流讨论ꎬ锻炼了分析问题能力㊁表达能力ꎬ同时对氯水的成分和性质这一知识点的理解更为深刻ꎬ今后提取㊁运用该知识也必然更为熟练㊁灵活㊁自然.当代的中国教育正在进行不断的改革ꎬ探究式教学方法是最能适应现在新课标课程改革方案的一个实施方法ꎬ将探究式教学法推进化学课堂是顺应化学的知识体系ꎬ并尽可能地融合化学教材为学生培养综合能力㊁理解化学知识提供了有效的途径ꎬ所以为了进一步推进素质教育进程ꎬ发展学生综合能力ꎬ提高课堂教学成效ꎬ教师可以积极主动的在化学课堂教学中运用探究式教学法.㊀㊀参考文献:[１]苏香妹.化学史教学对达成三维目标的有效作用[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１２(９):３９－４２.[责任编辑:季春阳]利用极课大数据进行高中化学试卷评讲的实践与思考叶永鑫(江苏省太仓市明德高级中学㊀２１５４００)摘㊀要:试卷与习题评讲是高中化学课堂教学不可或缺的重要组成部分之一ꎬ也是教师对自身教学行为和学生的学习行为进行教学评价的重要依据.而 极课大数据 具有能自动㊁快速㊁高效分析学生作答情况的优点.在使用 极课大数据 的过程中ꎬ也对如何有效利用这一系统来提高试卷评讲课的教学效果进行了思考.关键词:极课大数据ꎻ试卷评价ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)０３－００８７－０２收稿日期:２０１９－１０－２５作者简介:叶永鑫(１９９３－)ꎬ男ꎬ江西省吉安人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀在试卷评讲课上ꎬ教师需要结合学生测验或考试的总体情况ꎬ对学生在考试中存在的问题进行纠正.在课堂结束后ꎬ希望学生能够在知识储备㊁思维深度和问题解决等方面得到提高.想要上好一节试卷评讲课ꎬ快速㊁准确地对学生的作答情况进行分析是重中之重.我校自采购了 极课大数据 相关硬件设备后ꎬ为教师进行学情分析提供了非常有利的外在条件.笔者在使用时ꎬ也结合自身的实践有了一定的思考.㊀㊀一㊁极课大数据的优点现有的传统评讲模式无外乎两种:一是教师不进行统计ꎬ凭批改后的主观感受及经验进行试卷讲解ꎻ二是通过画 正 字进行人工统计.这两种方式是教师在 时间成本 与 精准度 之间抉择的结果.在 互联网＋ 和 大数据 的背景下ꎬ极课大数据利用数据采集与智能分析便能帮教师解决 时间成本 与 精准度 的矛盾.７８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.㊀㊀二㊁利用极课大数据进行高中化学试卷评讲１.利用极课大数据出卷㊁阅卷在使用极课大数据进行出卷㊁命题时教师只需将试卷编辑完成之后ꎬ导入极课软件中ꎬ按照软件提示便可.系统会自动生成与之对应的答题卡和试卷二维码ꎬ随后批量复印即可供全年级学生使用.阅卷时选择题由系统自动批阅ꎬ非选择题教师照常批阅ꎬ只需在分数栏中对应分数处用红笔画一条竖线即可.阅卷完成后ꎬ教师只需将试卷整齐放入扫描仪ꎬ操作电脑中的极课软件即可开始扫描.最终ꎬ系统会根据扫描仪的扫描识别结果ꎬ自动判定改份试卷的得分ꎬ并录入系统进行数据分析.２.利用极课大数据分析考试教师在准备试卷评讲课前ꎬ可以先查看极课大数据中的学情报告ꎬ对本班级在考试中的平均分㊁年级排名㊁优生群体等进行宏观上的把握.教师也可以继续深入细节ꎬ了解本班级的每道题的正确率㊁每位学生的得分与作答情况㊁每个知识点的得分情况等.系统根据班级得分率和年级得分率自动筛选除了需要重点关注的知识点.教师可以据此在宏观上初步判断本班学生对哪些知识点掌握不足ꎬ在课堂上进行针对性的复习和讲解ꎬ并在课后布置相应的练习.再如图所示ꎬ教师还可对试题进行逐题分析.在这个界面中ꎬ可以看到本题的题干信息㊁班级得分率㊁与年级均值的差距㊁选择每个选项的学生分布.如本题的正确答案为ＢＤꎬＡ和Ｃ个别错误ꎬ而Ｄ漏选较多.这就为教师在课堂上的讲评明确了方向:此题应重点评讲Ｄ项ꎬ复习哪些有机官能团或结构能与氢气发生加成反应.此外ꎬ在右侧的侧边栏中还可看到整张试卷中需引起教师注意的试题题号:红色标记为高错题ꎬ橙色标记为易错题.根据这些信息ꎬ教师在进行试卷评讲时ꎬ无需道道都讲㊁每项都讲ꎬ可以将更多的时间花在真正需要细讲㊁深入讲的知识点上ꎬ提高课堂有效性.３.利用极课大数据进行课堂评讲在课堂评讲过程中ꎬ教师不仅可以利用课前分析好的数据进行高效㊁有针对性的讲解ꎬ还可以对学生的作答详情进行二次利用.例如在下图中ꎬ极课大数据同时给出了 学生作答 和 学霸解析 . 学生作答 中第(１)和(３)小题化学方程式书写时未注意原题要求:电解 氢氧化钠溶液 和通入 过量二氧化碳 两个关键词ꎬ进而写错产物导致失分ꎻ而在 学霸解析 中这两点都注意到了ꎬ此外对化学方程式条件和沉淀㊁气体符号的使用也都符合规范ꎬ因此给满分.通过这样的比较分析ꎬ学生能够很清晰的知道如何答题ꎬ如何检查答案的规范性.４.利用极课大数据进行课后巩固试卷评讲结束后ꎬ需要辅以一定量的课后习题进行知识巩固.教师可以根据本班学生对不同知识点掌握的实际情况ꎬ进行有针对性的复习ꎬ理论上能够做到每个班都有根据知识点 定制 的课后练习.同时ꎬ在年级组层面也可以对历次考试中年级的整体作答情况进行分析ꎬ更有效地指导接下来的教学工作.此外ꎬ极课大数据还可以针对每位学生的历次考试情况ꎬ找出薄弱环节ꎬ生成个性化的错题集ꎬ以此来帮助学生更好地巩固.极课大数据在教师课前的数据分析㊁课堂中的评讲与展示㊁课后的巩固提升三个阶段都起到了至关重要的作用ꎬ真正使得试卷评讲课成为 查漏补缺 的有效阵地.在评讲结束后ꎬ学生在课后的针对性练习中有了一定的提升ꎬ作答的规范性也得到了加强.㊀㊀三㊁总结与思考陶行知先生曾说: 教什么和怎么教ꎬ绝不是凭空可以规定的.他们都包含 人 的问题ꎬ人不同ꎬ则教的东西㊁教的方法㊁教的分量㊁教的次序都跟着不同了. 总的来说ꎬ依托极课大数据的学情分析进行高中化学试卷评讲相比于现有的传统模式效率更高ꎬ让教师的 教 与学生的 学 都有了更明确的目标ꎬ提高了课堂的有效性.面对当今信息化的社会ꎬ教师应当积极拥抱类似的教育技术ꎬ更新教学理念ꎬ利用好大数据为课堂教学服务㊁提升教学质量ꎬ让学生更好地发展.其次ꎬ教师在运用类似教育技术时ꎬ不能只顾享受技术带来的方便ꎬ更应积极探寻学生错误背后的根本原因ꎬ做到育才更育人.㊀㊀参考文献:[１]梁峰丽. 极课大数据 在高中化学教学中的有效应用[Ｊ].化学教与学ꎬ２０１５(９):２０－２１.[２]彭清峰.基于极课大数据的学情诊断与精准教学[Ｊ].中小学数学(高中版)ꎬ２０１７(６):５６－５９.[责任编辑:季春阳]８８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

高中化学实验操作考试PTA量表评价【摘要】高中化学实验操作考试PTA量表评价是一种重要的评价工具，有助于全面评估学生在化学实验操作方面的能力。

本文从必要性、设计原则、内容、评价方法和应用效果等方面进行了探讨。

通过对PTA量表评价的研究分析，可以更好地指导高中化学实验操作考试，提高评价的客观性和准确性。

高中化学实验操作考试PTA量表的设计和应用对教育教学具有重要意义。

未来的研究应该进一步完善评价方法，提高评价的科学性和有效性。

希望本文的研究能够为高中化学实验操作考试评价提供借鉴，促进教育评价水平的提高。

【关键词】高中化学实验操作考试，PTA量表评价，必要性，设计原则，内容，评价方法，应用效果，启示，展望1. 引言1.1 研究背景高中化学实验操作是高中化学教学中非常重要的环节，通过实验操作，学生可以更直观地理解课堂上学到的知识，培养实验技能和动手能力。

传统的实验操作考试方式存在一些问题，比如评分主观性大、标准不一致等，导致了考试结果的客观性和公平性受到质疑。

设计一种科学、客观的评价体系对于提高考试的公正性和准确性具有重要意义。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨高中化学实验操作考试PTA量表评价的重要性，分析其对学生实验操作能力的有效性评估，以及对教学质量提升的作用。

通过深入研究高中化学实验操作考试PTA量表评价的设计原则、内容和评价方法，为教师提供科学、准确的评价手段，帮助他们更好地了解学生的实验操作水平，及时发现和解决学生在实验操作过程中存在的问题，促进学生实验技能的全面提高。

本研究旨在分析高中化学实验操作考试PTA量表的应用效果，探讨其在实际教学中的实际意义和价值，为进一步完善和提升化学实验操作考试评价体系提供参考和借鉴，推动化学实验教学的不断发展和进步。

通过本研究的开展，旨在为高中化学教学领域提供有益的理论支持和实践指导，促进教育教学改革的深入开展，提高教学质量和学生实验操作能力的持续提升。

1.3 研究意义高中化学实验操作考试在学生的学习中起着重要的作用，通过实验操作可以帮助学生更好地理解化学知识，培养学生的实验技能和科学素养。

高中化学新课程命题体会与反思温州市第二十一中学刘建臣358747735@ 新课程的实施有好几个年头了，新课程背景下的高考今年也迎来了第二个轮回。

目前，各级各类教育行政部门已经为新课程改革的深化推进做好了准备。

在新课程实施的这几年内，凭借着“近水楼台先得月”的自然优势，在郑老师的特别关怀下，进行了多次新课程背景下高中化学命题的研究与实践，颇有一些体会和思考，今天在此和大家共勉！一．新课程背景下的考试功能《普通高中化学课程标准（实验）》中的“评价建议”明确指出：高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。

积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。

高中化学课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。

这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等。

纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。

在高中教学中运用纸笔测验，重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，而不宜放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。

从这里可以看出，新课程背景下的考试功能发生了三个明显的变化，即：1.用多元化的、多层次的评价方法去评价一个个不同的个体，要激发学生的兴趣、增强学习的信心，要使每位学生充分发挥自己的优势、克服自己的劣势，从而达到全面发展的目的。

2.对学生的评价从单纯重结果向重过程、重方法转移过来，重视学生获得答案的思考与推理，重视对学生思维的评价，要能有效的帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，有益于学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，能实现“三维目标”的全面发展。

高考理综化学试题评析范文
1.总体评价：整体难度适中，对基础知识的考查较为全面，同时也有一
定的区分度和难度，适合选拔优秀的学生。

2.内容覆盖：试题内容覆盖了高中化学的各个主要知识点，包括有机化
学、无机化学、反应原理等，没有出现偏题或怪题。

3.学科素养：试题注重对学生学科素养的考查，要求学生不仅掌握基础
知识，还需要具备一定的分析问题和解决问题的能力。

例如，一些题目涉及到实验操作、化学反应机理等方面的知识，需要学生具备较为扎实的学科素养才能正确解答。

4.创新能力：试题注重对学生创新能力的考查，出现了一些新题型和新
的知识点，例如涉及到新型能源、新型材料等方面的题目，这些题目不仅要求学生掌握基础知识，还需要具备一定的创新能力和思维。

5.语言表达：对于一些需要文字表述的题目，试题要求学生对化学概念
和原理有清晰的认识，并且能够准确、清晰地表达出来。

这需要学生在平时的学习中注重语言表达能力的训练。

综上所述，XXXXX年高考理综化学全国卷的化学试题评析表明，试题难度适中，内容覆盖全面，注重对学生学科素养和创新能力的考查，同时要求学生在语言表达方面具备一定的能力。

这样的考查方式有助于选拔优秀的学生，同时也能够为高中化学教学提供有益的参考。

高考理综化学试题分析与评价（全国卷）一、总体评价化学学科的命题严格按照《考试说明》进行。

试题质量较高，知识覆盖面广，坚持了有利于中学教学、有利于高校选拔、有利于扩大高校办学自主权的指导思想。

试题体现了《考试说明》的要求，不超纲，无偏题、怪题。

注重考查学科的基础知识和主干知识;注重基础知识和能力并重的考查，突出了化学学科的特点。

试卷有利于考生正常发挥，有利于中学的教学。

二、试题评价1.试题继续坚持考查学生的基础知识，考查的内容都是重点内容。

如：化学键、分子的极性、离子化合物和共价化合物(6题)、离子方程式正误判断(7题)、勒沙特列原理(8题)、反应热(9题)、核外电子排布、离子半径比较(10题)、原电池(11题)、有机反应类型、消去反应机理、有机物燃烧耗氧量的计算(13题)、分子的构型、晶体类型等(27题)、结构简式的书写、有机反应方程式的书写、有机反应类型的判断、同分异构体的书写、分子式的推断(30题)等。

2.紧扣教材。

如12题Ag2O、Fe(OH)3、NH4HCO3、NaHCO3四种物质的分解方程式、7题四个离子方程式均直接源自课本内容。

它对教学中重视教材的使用会起到不可估量的作用。

3.注重实验能力的考查。

化学是以实验为基础的科学。

《考试说明》明确指出“设计和完成实验的能力”，可见高考对实验能力的要求是比较高的。

试卷中28题以甲酸和浓硫酸制取一氧化碳，再用一氧化碳还原氧化铜考查化学方程式的书写、实验现象的描述、实验操作的顺序、简单化学计算、实验方案的设计;29题以除去氯化钾中硫酸钾和碳酸钾杂质为背景考查盐类的水解、除杂时试剂加入的顺序、加入试剂的目的、反应离子方程式的书写、产品纯度的计算。

2009年加拿大化学竞赛试题评析摘要加拿大化学竞赛（CCC）倡导将化学和工业、技术、环境相结合，以培养学生学习化学的兴趣为宗旨。

由于加拿大没有全国统一的高中毕业考试和招生制度，因此CCC赛事为学生提供了用全国的标准来衡量化学学科的学业水平的平台和机会。

CCC试题充分体现了加拿大科学课程的核心理念即“科学素养的培养”，其试题特点，尤其是主观题考查方式对于我国化学竞赛和高考试题改革具有一定的借鉴作用。

关键词加拿大化学竞赛科学课程试题评析高考试题加拿大化学竞赛（Canadian Chemistry Contest，简称CCC）由加拿大化学学会（CIC）组织，在每年的4月举行。

CCC的前身是加拿大国家高中化学科目考试（National High School Chemistry Examination，简称NHSCE），从1997年开始，NHSCE和加拿大化学奥林匹克竞赛（Canadian Chemistry Olympiad，简称CCO）国家选拔考试相结合。

2006年11月，NHSCE考试正式变更为现在的加拿大化学竞赛CCC[1]。

CCC考试的标语是“chemists，engi neers and technologists working together”，即“化学家、工程师、技术专家共同工作”，倡导将化学、工业、技术和环境相结合。

考试由3部分组成：A部分为25道单项选择题；B部分为4道延伸的简答题，必须选择2道题目作答；C部分为更具挑战性的自由简答题。

A、B部分构成了CCC，面向中学优秀学生和修读不多于2门化学课程的普通或专业教育学院学生。

其宗旨是培养学生学习化学的兴趣，并且便于学生用全国的标准来衡量自己的学业水平。

这部分试题由CIC的化学教育部门命题，命题人会以公开信的形式向中学教师介绍考试意图、考试形式、相关知识和试题的难度水平。

而A、C部分构成了CCO加拿大化学奥林匹克竞赛，其目的是选拔进入国家化学奥林匹克竞赛集训营的优秀选手。

对高中化学实验评价的思考第一篇：对高中化学实验评价的思考对高中化学实验评价的思考为了实现高中化学新课程目标，化学教学过程中一定要注重实验活动教学的开展。

教师可以在实验过程中设置认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；要合理安排实验活动，让学生亲身经历、开展交流、相互合作解决问题；要指导学生学会正确操作实验过程，分析实验现象和结果、设计实验报告；引导学生通过交流，评价和反思实验的各环节及效果，在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的科学素养。

因此，从某种意义上说，化学实验教学改革是化学新课程改革的缩影；化学实验教学评价改革，是整个化学实验教学改革的关键。

为此需要建立促进学生全面发展的实验评价体系。

化学实验教学目标能否有效落实、化学实验教育教学功能能否全面发挥、化学实验学习方式能否发生转变、化学实验探究教学活动能否顺利开展、现代信息技术与化学实验教学能否有机整合等，所有这些方面的改革，都离不开化学实验教学评价理念的更新，评价内容的发展，以及评价方式的转变。

如果单独以教师评价为主，教师工作量太大，很难兼顾到每位学生做实验的过程，不能面面俱到，不能准确了解学生的实验过程，评价过程中则可能出现含糊的不客观、不实际的情况；教师个人的评价标准可能难以统一，不一致，实验评价就没有客观、公正可言。

因此可以实现学生及同学小组的评价，实际上就是自评与互评。

由于化学实验活动表现评价的任务较复杂,事先需要考虑的问题较多,因此可将学生分成几个实验小组,小组中的每一名成员需按照评价指标对其他成员进行评价。

在实验的过程中,有些问题学生是能够评价的,如“仪器的使用、药品的取用是否规范”、“是否积极参与实验,与他人合作与交流”等，但有些问题的解决方法或答案学生在实验之前是无法知晓的,如:“实验设计方案是否最优化”、“实验装置是否正确合理”等,而且教师实验前也不能告诉他们，因此,对于这些问题,教师要在实验之后尽快地将正确合理的答案告诉学生,以便学生及时回忆实验活动的情形进行自评与互评。

辽宁省大连市大世界高级中学2025届化学高三第一学期期末教学质量检测试题考生请注意：1．答题前请将考场、试室号、座位号、考生号、姓名写在试卷密封线内，不得在试卷上作任何标记。

2．第一部分选择题每小题选出答案后，需将答案写在试卷指定的括号内，第二部分非选择题答案写在试卷题目指定的位置上。

3．考生必须保证答题卡的整洁。

考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。

一、选择题(共包括22个小题。

每小题均只有一个符合题意的选项）1、下列化学用语或图示表达正确的是IA．乙烯的比例模型：B．质子数为53，中子数为78的碘原子：7853C．氯离子的结构示意图：D．CO2的电子式：2、已知CH4(g)+2O2(g)→CO2(g)+2H2O(g) ΔH== - Q1 ；2H2(g)+O2(g) →2H2O(g) ΔH== - Q2；H2O(g) →H2O(l) ΔH== - Q3常温下，取体积比为4：1的甲烷和H2的混合气体112L（标准状况下），经完全燃烧后恢复到常温，则放出的热量为A．4Q1+0.5Q2B．4Q1+Q2+10Q3C．4Q1+2Q2D．4Q1+0.5Q2+9Q33、设N A表示阿伏加德罗常数的值，下列说法正确的是A．常温下l LpH=7的1mol/LCH3COONH4溶液中CH3COO－与NH4+数目均为N AB．18.0g葡萄糖和果糖的混合物中含羟基数目为0.5N AC．1molNa与足量O2反应，生成Na2O和Na2O2的混合物，Na失去2N A个电子D．室温下，1LpH=13的NaOH溶液中，由水电离的OH－数目为0.1N A4、某稀硫酸和稀硝酸混合溶液100 mL，逐渐加入铁粉，产生气体的量随铁粉加入量的变化如图所示。

下列说法错误的是()A．H2SO4浓度为4 mol/LB．溶液中最终溶质为FeSO4C．原混合酸中NO3-浓度为0.2 mol/LD．AB段反应为：Fe＋2Fe3＋=3Fe2＋5、把1．4g铁粉完全溶解于某浓度的硝酸中，如反应只收集到2．3 mol NO2和2．2 mol NO，下列说法正确的是A．反应后生成的盐只为Fe（NO3）3B．反应后生成的盐只为Fe（NO3）2C．反应后生成的盐为Fe（NO3）3和Fe（NO3）2，其物质的量之比为1∶3D．反应后生成的盐为Fe（NO3）3和Fe（NO3）2，其物质的量之比为3∶16、如图所示装置能实现实验目的的是（）A．图用于实验室制取氯气B．图用于实验室制取氨气C．图用于酒精萃取碘水中的I2D．图用于FeSO4溶液制备FeSO4•7H2O7、下列说法正确的是A．同主族元素中，原子序数之差不可能为16B．最外层电子数为8 的粒子一定是0族元素的原子C．同一主族中，随着核电荷数的增加，单质的熔点逐渐升高D．主族元素中，原子核外最外层电子数与次外层电子数相同的元素只有Be8、下列说法正确的是（）A．强电解质一定易溶于水，弱电解质可能难溶于水B．燃烧一定有发光发热现象产生，但有发光发热现象的变化一定是化学变化C．制备Fe(OH)3胶体的方法是将饱和FeCl3溶液滴加到沸水中煮沸至溶液呈红褐色D．电解熔融态的Al2O3、12C转化为14C都属于化学变化9、“乃焰硝、硫磺、杉木炭所合，以为烽燧铳机诸药者”是对我国古代四大发明之一的火药的描述。