研究报告1

小学语文课堂教学师生互动有效性的研究报告修武县城关镇西关小学马明珠张芳李艳亢海梅罡云洁梁秀梅【摘要】互动教学以教师为主导、学生为主体，充分发挥了教师和学生双方的主观能动性。

然而在实际课堂教学中往往存在着师生互动单一、随意、肤浅、低效的问题。

如何设计课堂教学活动，建立有利于师生互动的语文学习环境。

如何提高师生互动的有效性，探索课堂师生互动的教学模式，让学生在真正有意义的活动中动起来。

如何在互动中开展评价，在评价激发学生互动的积极性。

这对于提高语文教学的效果大有意义。

在研究实践中，我们认为小学语文课堂中的师生互动应在民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学环境中，在丰富多彩、目标明确、具体合理的活动中、在问题激发、合作探究情境中实现互动的有效性。

在师生之间富有激励性、针对性、指导性的评价中促进互动的深入开展。

师生互动的教学法，学生在课前预习-课内互动-课后拓展的学习过程中，用自己的心灵去感受体验，培养了学生学习的主动性、自觉性、创造性。

师生互动的教学模式优化了课堂结构，提高了教学效果。

【关键词】语文课堂师生互动有效性互动策略互动模式一、研究课题的提出师生互动在西方教育社会学中是一个专门的研究领域，在20世纪70年代形成后迅速发展，这主要是因为二战后西方国家教育机会均等政策的失败，人们从关心形式均等转向关注实质均等，从研究学校外部的的各种制度转向学校内部的各种过程，师生互动自然成为人们关注的重点。

我国学者在对亲子互动和同伴交往进行大量研究的基础上，自20世纪80年代末特别是90年代以来，也日益重视师生互动在儿童发展和教育中的重要意义，师生互动也越来越成为研究者关注的课题。

2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。

有效的师生互动，应该包括行为互动，情感互动，认知互动。

互动教学以教师为主导、学生为主体，充分发挥教师和学生双方的主观能动性。

然而在实际课堂教学中往往存在着师生互动单一、肤浅、低效的问题。

如何提高师生互动的有效性，使互动成为课堂教学的催化剂，成为提高学生语文能力的重要手段，必将极大地促进我们的语文教学。

二、课题研究目标与理论依据研究的主要目标1.通过相关的理论学习，促进我校语文教师掌握先进的教育理念，逐步确立有利于学生发展的教学观，并不断地将这些理念转化为教师自觉的教学行为，优化教学过程。

2.通过理论研究和实践，提高我校语文教师的教学科研水平，提升我校语文教育质量3．通过日常的教学实践和研究，探索一种适合我校的有效的，可行的师生互动式的教学模式。

构建师生互动的语文课堂为快乐的课堂，是学生积极参与，乐于参与的课堂。

4.通过高效优质的课堂教学，激发和培养学生学习语文的兴趣，发展自主学习的能力，培养学生的实践能力和探究精神，促进学生发展。

研究的理论依据1、建构主义理论概述建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

儿童在良好的，有效的师生互动中，可以借鉴他人的经验、思考，获取新知识、新经验，进而重构自我认识。

2、自主学习理论概述自主学习，也叫自我调节学习，理论上指的是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。

它具有能动性、独立性、有效性和相对性等特征。

3、2001年国家颁布的《基础教育改革纲要（试行）》明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。

三、课题研究内容：通过教师素质的提升，尤其是教育观念的转变，来实现教师的教学方式与学生的学习方式的同步转变。

加强师师合作，发挥集体智慧，资源共享。

教师要重组、改善知识结构，建构以学生为主体的师生互动教学模式，形成自己的教学风格，适应新课程改革的要求，同时加强学生学习策略的指导，改变学生学习方式。

（1）了解目前小学语文课堂教学中师生互动中存在哪些较明显的问题，并就原因进行分析。

针对存在的问题进行案例研究，研究什么样的形式有利于师生互动的开展，研究如何处理师生间互动的协调等。

（2）如何设计课堂教学活动，建立有利于师生互动的语文学习环境。

（3）研究提高师生互动有效性的策略，探索课堂师生互动的教学模式，让学生在真正有意义的活动中动起来。

（4）创造性地实施评价方式：改变对学生的评价方式和评价内容。

通过评价，使学生不断体验进步与成功，建立自信，以促进学生的全面发展。

四、课题的研究方法本课题采用行动研究法作为总的研究方法，研究过程是对课堂教学活动的“教学问题－教学设计－教学行动－教学反思”的具体过程。

1．调查法。

通过问卷调查了解学生的学习现状以及教师教学现状，发现存在的问题，寻找可行的策略途径。

2．文献研究法：我们在研究中，通过书籍报刊和网络等信息源，查阅、搜集了师生互动的有关研究，并随时跟踪最新研究动态，借鉴有关研究成果。

3．行动研究法：全体课题组成员既是行动者，又是研究者，即参与研究，又参与实践，在教学工作中互相协作，发现问题、研究对策、解决问题、总结反思、不断提升4．课例研究法：运用师生互动有关理论，对相关课型模式进行研究设计，并在教学实践中加以检验，通过进一步研究加以修正和完善，建构师生互动的课堂教学模式操作机制，并对课堂教学活动以及教学活动的主体进行了个案研究。

五、课题的研究步骤1.2011年3月至2011年4月，进行课题研究前期工作，包括成立课题组，开展教学调研，检索文献，学习讨论与本课题有关的论著。

在经过认真反思和充分论证，提出了课题研究的基本方案2.2011年5月至2011年7月，调查探索阶段。

对学生的学习现状，学习方法，学习策略，学习兴趣爱好等进行了调查研究，并分析总结了调查的结果3.2011年9月至2012年2月，实验探索阶段。

以教研活动带动课题研究，理论与实践相结合，学习新课程的理念，探索新课程的教材教法。

用理论指导实践，在日常的教学实践中摸索师生互动的教学方式。

通过组员之间集体备课，互相听课，评课，个案分析，反思等共同探讨具体、可行的教学方式。

5．2012年3月至2012年4月，实验总结阶段对实验过程中所获得的有关资料、实验数据等进行分析研究，整体收集课题有关的材料。

进行典型案例分析，教学设计，教学反思，教学随想及经验总结，论文的撰写等。

六、课题研究的过程（一）从教师入手，师师互动1．组织课题组成员认真学习和了解本课题的研究背景、意义，研究的目标、内容，探讨研究方法和步骤，对课题的研究方向达成共识：我们的课题研究是回归课堂教学，主要是在教学中如何通过师生互动，最后达到比较高效的教学效益。

因此，我们要着眼于每一节课，在平时的备课、教学设计，课堂教学中不断摸索，寻思如何让学生动起来。

2．转变观念，加强理论学习。

学习《走进新课程》丛书之《新课程与教师角色的转化》《新课程与学习方式的变革》，《中国教师丛书》之《教育新理念》《情感教育》等。

改变教师传统的教育观，树立新课程理念，促进教师角色的转变，建立以学生为本的教育观念，增强教学过程中的互动意识。

增强情感教育，教学中教师应以爱激发学生的情感世界，建立和谐友好的师生关系。

3．以新教材为依托，优化教材。

教师是课堂教学活动的设计者，要让课堂动起来，首先教师要启动—师师互动。

利用教研活动时间，组织课题组成员熟悉教材，对新教材进行研究。

充分利用备课组活动，发挥集体的智慧，真正吃透教材。

4．探索师生互动的课堂教学模式。

在教学设计与教学实践中摸索师生互动的课堂教学模式。

通过说课、上课、评课，发现存在的问题，进行课后反思，重新设计教学方案。

学习并借鉴有关教学课堂互动模式的研究，确定师生互动的基本模式结构为：检查预习——确定目标——学生自学——互动交流——师生总结——课后延伸A）教师启动是师生互动的前提。

教师在讲授新课前要做大量的准备工作。

如搜集相关的背景知识，创设适宜的情境、设计合理的教学活动，并制定切实可行的，学生容易达到的教学目标和要求，让学生明确本课的学习目标，明确自学的方法和要求，带着任务去自学。

B）学生自学是师生互动的基础。

在语文课堂中，大多数的学生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。

如不改变这种学习方式，他们必将在学习中陷入被动状态。

因此，自学或课前预习是师生互动的基础。

上课之前，教师帮助学生学会自学，指导学生在自学的过程中，自己去发现问题，研究问题，探寻知识，从而提高自主学习能力。

C）课堂活动是师生互动的主体。

根据不同的课题，采用多维互动，师生对话交流，师生与文本的平等交流，生生互动包括两两对话，小组讨论，辩论，评价、采访、角色扮演等，从学习内容、组织形式和学习方式等层面来设计互动性强，形式多样的活动任务来激发学生的参与热情，提高教学活动的有效性，发展学生的综合语言运用能力和分析问题、解决问题的能力。

D）教师评定起点晴作用。

教师对本节课的内容进行归纳总结，对学生的课堂表现做出公正的评价，及时给予鼓励、表扬。

教师鼓励性的语言可以激发和维持学生积极的学习热情，为下节课的学习打下良好的基础。

（二）从学生入手：1．研究学生采用问卷调查的形式，了解我校三—六年级学生的学习情况，学习现状；了解他们的兴趣、爱好，学习方法和学习策略。

通过课内外与学生聊天，谈心，了解学生的内心世界。

2．帮助学生通过开讲座，进行学生学习方法和学习策略指导。

通过课前、课后辅导，帮助学生排除学习中的障碍，了解学生所遇的困难，并及时引导他们使用各种学习策略，解决问题，逐步培养他们独立自学能力。

教会学生学会如何学习，改变学生依赖性的习惯，促进学生学习方式的转变。

3．激励学生改变对学生的评价方式和内容，注重对学生学习过程的评价，采用鼓励机制，树立学生学习的自信心，从而激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的内在潜能。

4．给学生创造机会A）课内以学生为中心。

充分利用现代网络信息，采用多媒体的教学手段，创设较为真实的情境，设计能激发学生学习兴趣与激情的问题，让学生在讨论中积极的互动起来。

创设民主、和谐的教学氛围，鼓励学生积极思维大胆发言，表达自己的观点，提高分析、判断、推理等多种思维能力。

倡导小组合作学习，培养学生团结合作的精神与创新精神。

让学生在不知不觉中锻炼自己的语言表达能力。

B）课外开展丰富多彩的课外兴趣小组活动如组织“朗读风采大赛”，给学生提供展现自我的大舞台。

举行“背诵古诗词大赛”，开展“国学经典诵读比赛”等活动给学生创造更多开口说话的机会。

在课堂教学师生互动的课题研究和实施过程中，我们常常遇到这样的问题：教师在教学活动中设计了诸多师生互动和生生互动的教学环节，可实际操作起来并非那么容易。