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英语口语教学重要性浅谈［摘要］本文从大学生口语能力较差的实际情况入手，阐述了口语教学在大学英语教学中的重要性。
［关键词］大学英语教学英语口语重要性口语交际一段时间来，我国高等院校每年进行两次对非英语专业大学生四、六级全国考试，对促进大学生重视英语、掌握英语起到了很大作用。
各大院校对英语教学也非常重视，学生对外语学习兴趣也越加浓厚，应试能力逐年提高。
然而非英语专业大学生们的口语表达能力却不尽人意，在听、说、读、写四种能力的培养中，说的能力明显为薄弱环节。
这种现状严重制约着学生走向社会后，用所学外语的对外交际。
因此，加强大学英语口语教学，培养学生用外语进行交际的能力势在必行。
首先，按照《大学英语教学大纲》的规定，十分有必要加强口语教学。
大纲指出：“高等院校非英语专业本科生说的能力方面，基础阶段能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就各种熟悉的话题准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。
”在应用提高阶段，说的能力要求：“能用英语进行有关问题进行讨论，作简短的报告，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
”到高级英语阶段教学中对英语说的能力要求：“能就各种熟悉的话题进行口头交际，能比较自如地表达思想，讲话比较流畅，语音基本正确，语调自然。
”按照上述大纲中要求：近几年来除了笔试外，增加了口语测试，这一举措足以证明口语教学必须加强，并迅速有效地提高利用英语进行交际能力。
其次，根据我国国情来看，加强口语表述能力，强化学生走向社会后用外语更好地进行交流这方面的能力更为重要。
随着社会发展与进步，中国改革开放及加入WTO，国际上各个领域之间交往增加，不同文化和语言交流机会自然随之增加。
全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，社会上急需一大批既懂业务，又会用英语表达自己的人才。
因此，无论是按大纲要求，还是社会需求的反馈，都逼迫我们认清这一文化趋势，应加强口语教学的力度，尽快地培养学生在英语学习上的全方位发展，尤其是口语表达与交际能力。
中 国 林 业 教 育 第27卷 第2期 Fore str y Education in China 2009年3月 浅谈新时期大学英语口语测试模式史红薇(浙江林学院公外部,浙江临安 311300)摘 要:全国各高校大学英语教学全面改革已“箭在弦上”,大学英语教学改革将从部分高校的试点转向全面推开。
“哑巴英语”要改了。
为此,国家口语考试中心开始逐步改变口语考试的形式,部分试点院校已经采用数字化语言实验室设备进行口语考试,并使用数字化录音技术代替传统的磁带录音。
该文就数字化口语考试的模式进行了探讨。
关键词:口语测试;直接型口试;半直接型口试;数字语言实验室 新一轮的《大学英语课程教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
大学英语新的教学模式注重培养学生的听说能力,特别是运用英语进行口头交际的能力。
因此,越来越多的高校将测试学生的口语能力作为考核学生英语水平必不可少的一部分,而且口语成绩占英语总成绩的比例也不断加大。
传统的考官与考生面对面的口试形式显然不适应人数激增的大规模口语考试。
目前,迫切需要探索出适应高校大学英语口试的新途径。
一、大学英语口语测试现状目前大学英语口语测试主要采用以下两种方式:直接型口试(Direct Oral Test)和半直接型口试(Semi2direct Oral Te st)。
直接型口试“旨在尽可能多地重现实际语言运用情景及使用过程”,并“提供一个反映所测试语言运用情景的尽可能真实的口语样本”。
由于口语交际基本上是一个相互交流的过程,根据上述标准,一个较为理想的直接型口试形式应是面对面的交流。
在这方面,面试型口试(Oral Interview Test)被认为是较能代表直接型口试特点的形式[123]。
口语考试说明及试题一、考试说明口语考试是评估一个人口语表达能力的重要方式之一。
通过口语考试，能够检验考生的语音语调、词汇运用、语法准确性、流利度以及对话交际能力等方面的水平。
以下是口语考试的具体要求和试题。
二、考试要求1. 语音语调：考生的语音应该清晰准确，发音规范，语调自然。
2. 词汇运用：考生应该灵活运用所学词汇，避免频繁重复使用相同的词汇。
3. 语法准确性：考生应该注意句子结构的正确性，正确使用单复数形式、时态等语法知识。
4. 流利度：考生要求能够连贯地表达思想，并且能够适当使用过渡词或短语，使语言更加流畅。
5. 对话交际能力：考生需要展示良好的对话能力，能够适应和回应各种对话场景。
三、试题请根据以下题目进行简短的口语练习。
1. 介绍自己（Introduce yourself）请用1-2分钟的时间，简单介绍一下自己，包括姓名、年龄、职业/学生身份以及家庭背景等信息。
2. 描述图片（Describe a picture）请描述一张你喜欢的图片，包括图片中的人物、场景、动作等细节，以及你对这张图片的感受。
3. 初次见面（Meeting someone for the first time）假设你在一个派对上第一次见到一个陌生人，请根据自己对对方的外貌举止等方面的观察，介绍一下这个人并表达你的印象。
4. 喜欢的电影（Favorite movie）介绍一部你最喜欢的电影，包括电影的类型、剧情梗概以及你为什么喜欢这部电影。
5. 旅行经历（Travel experience）请描述一次你难忘的旅行经历，包括目的地、时间、景点以及你对这次旅行的感受。
以上是口语考试的说明和试题，希望考生在口语考试中能够准确表达自己的思想，发挥出最好的口语表达能力。
祝各位考生顺利通过口语考试！。
高考英语口试
对于高考英语口试，我的准备主要分为以下几个方面：
首先，口语表达能力的提升。
我通过大量的口语练习，包括和同学朋友进行对话、模仿英语电影对话等，来提高自己的口语表达能力。
我还利用一些背诵的练习来增强自己的英语口语流利度。
其次，听力能力的提高。
我会定期听一些英语新闻广播、英语电台等，提高自己的听力理解能力。
同时，在考前我会多做一些听力练习题，熟悉题型，提高自己的应试能力。
第三，词汇和语法的积累。
我通过背诵一些常用的英语词汇和短语，来扩大自己的词汇量。
此外，我还会通过做一些语法练习题，加强对英语语法规则的掌握。
最后，结合题型进行练习。
我会根据高考英语口试的各个题型，进行针对性的练习和模拟演练。
比如，针对口语题目，我会提前准备一些常见的话题，进行口头练习；对于听力题目，我会做一些历年的真题，熟悉题型和解题技巧；对于阅读理解题目，我会进行阅读训练，提高自己的阅读水平。
以上是我的高考英语口试的备考策略。
希望能够在口试中表现出色，取得好成绩。
浅谈大学生英语自我概念与英语口语水平随着国外对情感的研究不断深入,情感因素在外语教学当中的定位和介入,外语教师和专家学者对情感教育的研究,人文关心、情感教育已经成了教师开口必谈、教学当中必须考虑的因素。
外语教学已不再是教师主导的PPP (presentation, practice, production) 模式,以学生为中心,照顾学生的情感因素,培养他们的非智力因素讨论得如火如荼, 对这方面的研究也为数不少。
对情感因素的界定虽然众说纷纭,有一点是肯定的,自我概念是一个重要的组成局部。
从课堂教学的实践来看,一般而言,积极主动参与课堂活动,勇于发表自我意见看法的学生对自己的水平通常比拟有信心,认为自己的英语学得不错,表现出的焦虑程度较低;而课堂上沉默寡言,刻意防止答复下列问题,总是认为自己的英语比拟糟糕,表达出的焦虑度也较高。
对初学英语的儿童的观察发现,当他们认为自己的语音比拟标准时,会认为自己的英语学得不错,而发音有困难的学生很容易对英语失去信心。
可见,学习者对英语水平及英语学习能力的自我感知和评价与学习效果之间存在某种相关联系。
在第二语言习得的研究过程中,学习者的情感因素历来是研究人员关注的重点。
情感因素如何在二语习得过程中发挥作用,大量的研究显示,自我概念是一项尤其值得重视的因素。
有研究证实,自我概念与语言学习成绩呈正相关。
不过,现有的文献资料中,对英语自我概念的研究也仅限于对西方理论的介绍回忆,一些研究也仅仅是泛泛而谈培养自我概念在英语教学当中的重要性以及提升学生的自我概念。
总的说来,这些研究缺乏足够的实证研究,说服力自然不强。
终究英语自我概念与英语水平关系如何,有待进一步实证研究。
已经证实了的有王初明的“外语语音学习假设”,他认为外语语音自我概念在外语初学阶段起着重要的作用,语音自我概念对外语整体自我概念的影响很大(王初明,xx)。
马冬梅在“英语自我概念构造及特征初探”一文中指出英语本科学生的自我概念由听力、口语、阅读、写作、词汇和语法自我概念六个维度构成,口语自我概念对整体英语自我概念的预测力最强。
