高中生物课堂有效教学策略的实践及研究

三、 高 中生物课堂有效教学的策略 １ ． 合 理组织教学活动
：
［ １ ］ 林 小明． 基 于 实际的 高 中生物课 堂有 效教 学策略 的思考
多是关 于计算结果 的 ，而对 计算公式 和方法 的提 问完全 自问 自 ， 习的质 量 ， 还 能促进教 师与学生 的共 同提 高 ， 从 而使学生 能够利 答， 这样学 生独 自思 考的能力 就会下 降 ， 课 堂教学效 率没 有得 到 ： 用有限的时间和精 力来获得最大进步 。 明显提高。 ・ 参考文献：
在有效性教学 的影 响下 ， 高 中生 物教师开始越 来越重视与学 ： 和方法 。学生则要在听完教师 的讲 解之后 ， 结合 自己的解题思路 生 的互 动 ， 其 中最 主要的方式 就是课 堂提问 ， 但是 当前提 问模式 ： 找 出问题 所在并 积极进行 反思和改正 ， 除 此之外 ， 学生还 可 以在 所反映出的最明显问题就是提 问形式过于呆板 。比如在讲解孟德 ： 课 下将错题整理 到笔记本上 ， 帮助学生巩 固在课堂上的学习。 尔定律 时 ， 计算杂 交后代 的纯 合子和杂 合子 比例 ， 教师 的提问 大 ： 实施高 中生物课 堂有效教 学不仅 能够帮助 学生提 高课堂学
无法完成教学任 务。关于课堂情境教学 的创设 方面 ， 有些教师 为 ：
了能够节省课 时 ， 从而对学 生进行填 鸭式教学 ， 这 样会 极大影 响 ：
３ ． 重 视 错 题 的整 理
错题的整理是生物课堂有 效教学的保证 ， 教师在课堂上要重
课堂教学 的有效性 。教师要认 识到 ， 虽然教学情境 的创设需要一 一 视学生关于错题 的反馈 ， 并将学生反馈 回来 的错题 中所 占比例较
一
、
高中生物课 堂有效性教学含义
： 要有意识地 营造 生物学科特有 的情境 ， 从而促使学生 能够运用生
从不 同的角度解读 ， 高 中生 物课 堂的有效性 教学有着不 同的 ・ 物 的眼光来看 待问题 ， 用生 物的思维来 思考问题 ， 用 生物 的方 法 含义 ， 从 表象上来 看 ， 有效性课 堂教学就 是利用尽 量少 的时 间和 ： 来解决问题 。合理控制教学 时间是合理组织教学活动的又一个重 精力来取得最大 限度 的课 堂教学效果 ， 即学生 能在 课堂时 间学 习 ・ 要方 面 ， 教 师要能 够对授课 内容和时 间有 一个整体 把握 ， 使 整个 到更 多知识 ， 这是 从教学投 入和获得 的 比值来 解读 的 ； 从 更深 一 ： 课堂 围绕着教学 目标逐 渐展开 ， 不能讲 到哪算哪 ， 防止 出现课 堂 层来看 ， 有效性教 学将效益 和教学分 开 ， 效 益指 的是教 师的工 作 － 的任意性 、 模糊性和盲 目性 。 效率 ， 教学指 的是学生通过教学 任务的开展对 未来 发展和进 步起 ： 到 的促进作用 ， 这是从教学过 程和教学 目标两 方面来解读 的。总
效性教学的最好 回馈。 ： 组织液和淋 巴之 间的关 系 ， 这样学 生在阅读课本文字 的时候 就不
二、 高中生物课 堂无效教学 的现象
１ ． 课堂教学结 构设 置冗 杂拖沓
・ 会感 到陌生 和无所适从 ， 在 对这～部分 的内容进行 记忆时 ， 学 生
： 的头脑里就会 出现一 幅比较立 体的图画来展现他们 之间的结构 。
点“ 一 锅炖 ” 式 地抛 向学 生 ， 从 而给学 生 的理解 和记忆 增 加 了难 ： 学生询 问为什么 萝 卜 和黄 瓜在盐水 中会 萎缩从 而用 于制作咸菜 度 ，在这些知识 点 中有 很大一部 分是仅仅需 要 了解或 者是超 纲 ： 来激发学生 的探索兴趣 ， 促使学生在 日常生活 中寻找能够帮 助学 的， 教师事无 巨细地对其进行讲解 ， 不仅会错过 一些重难点 ， 还会 ： 生 进 行 生 物 学 习 的 途径 。
２ ０ １ ４年 ３月 １ ８日
经 验交 流
高中生物课堂有效教学策略的实践及研究
文／ 朱 钧
摘
要： 高 中生物是高 中必修课程之 一， 其课 堂教 学的有效性是提高 学生学习成绩 的关键 因素。首先分析 高 中生物课 堂有效性教
学的含 义， 然后列举 有效性课 堂开展 中遇到 的问题 ， 最后提 出相应的解决 措施， 从而能够有效提升高 中生物课 堂教学。 关键词 ： 有效教 学； 课 堂探究； 错题整理
这 里的课 堂教学结构设 置包括 教学 内容 的设 置和 教学情 境 ・ 除 了通过多媒体 的方式创 造课 堂教学情境 ， 教师还可 以结合 生活
的创设 。 目前 ， 有很大一部分教 师没有对教学 大纲进行很好地 理 ： 中的实际经历来拉近学生 与课 本知识点 的距离 ， 比如在讲解什 么 解 和研 究 ， 在课 堂上没有 突出重难点 的讲解 ， 而是 将所 有的知识 ・ 是“ 物质跨 膜运输 ” 时， 教 师可 以结合 日常生活 中的实例 ， 比如 向
２ ． 加 强课 堂探 究
课堂探究是课堂 有效性 教学的动力和重要方式 ， 首先要 提供
而 言之 ， 有效性教 学 中的“ 有效性 ” 是针对学 生课堂学 习而言 的 ，： 给学生 进行知识 探究 的外 界环境 ， 比如在讲解“ 细胞 生活的外 界 教师教学工 作的开展都是围绕学生而展 开的 ， 学生的进步是对 有 ・ 环境” 一课时 ， 教 师可以通过图片和视频 的方式 向学生展示血浆 、
定 的时间 ， 但是 能很好地挖 掘学生 的学 习热情 和学 习兴 趣 ， 有助 ： 大的题 目整理 出来 然后给学生集 中讲 解。 比如在讲解遗传 规律
于学生学习 。 ２ ． 课堂提问形 式单 板 ・ 等方面的习题时 ， 学生对于判断是否患病这 一类型的题 目掌握不
Ｉ
： 是很透彻 ， 教师就要选择其 中比较典 型的题 目来讲解解题 的思路