《与幼儿教师对话》读书笔记(20191030043031)

《与幼儿教师对话》读后感
《与幼儿教师对话》是一本引人思考的书籍。

阅读这本书，我深深感受到幼儿教师的伟大和重要性。

这本书主要讲述了幼儿教师与幼儿之间的对话，通过对话的形式展现了幼儿教师关注幼儿的心理和情感需求，以及如何帮助幼儿克服困难和发展潜能。

通过与幼儿教师的对话，我更加了解了幼儿的成长过程和需求。

幼儿正处在探索世界的阶段，他们怀着无限的好奇心和求知欲望。

幼儿教师应该耐心地与幼儿进行交流，帮助他们理解和解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。

书中也提到了幼儿教师如何平衡对幼儿的抚养和教育。

幼儿教师需要关注幼儿的体验和感受，为他们创造一个安全、温暖的环境。

同时，幼儿教师也需要引导幼儿学习和探索，培养他们学习的习惯和能力。

通过阅读这本书，我深深感受到了幼儿教师的辛苦和付出。

幼儿教师不仅要具备专业知识和教育技巧，还要具备耐心、关爱和责任心。

他们是幼儿教育的引领者，为幼儿的成长和发展做出了巨大的贡献。

这本书也给我启发，无论是作为家长、老师还是社会成员，我们都应该关注和支持幼儿教育。

幼儿是社会的未来，他们的成长和发展关系着整个社会的未来。

我们应该为幼儿提供良好的教育环境和资源，帮助他们健康成长。

总的来说，《与幼儿教师对话》是一本值得一读的书籍。

它不仅让我更加了解了幼儿教育的重要性，也让我对幼儿教师心怀敬意。

希望更多的人能够读到这本书，关注幼儿教育，为孩子们的成长和未来贡献自己的力量。

《与幼儿教师对话》读书笔记目录第一篇：《与幼儿教师对话》读书笔记第二篇：《与幼儿教师对话》读书笔记第三篇：与幼儿教师对话第四篇：读书笔记促进教师与幼儿作用的策略第五篇：幼儿教师读书笔记更多相关范文正文第一篇：《与幼儿教师对话》读书笔记近阶段一直在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书，不愧是国际闻名的儿童教育专家，毕竟从事儿童教育、西席发展研究多年，对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的了解。

书中分上下二篇，上篇为“幼儿与幼儿教育”，下篇为“幼儿教育议题”共十六章。

无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价，还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业发展等题目时，凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的掌握。

譬如儿童自尊的培养是教师和家长都体贴的一件事，但是目前用来培养自尊的做法实际上是在养成儿童将注意力会合在本身，以及关注别人怎样对待本身，而不利于培养幼儿适宜、积极的自负。

她多次指出“自尊无法从直接教导或劝告儿童觉得自己很好中获得”，教师应该“帮助儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败”，只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于加强儿童的自负。

这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的态度，批判与反思的理性以及她对题目的辨证的掌握，也体现了她科学的态度和严谨的学风，彰显她独特的学术风致和精力。

使人领略到一种作为研究者的竟社和地步，一种在幼教领域中孜孜耕作的勤劳态度，滋养与凸现着研究的内涵代价与魅力。

读了凯兹博士的书，在感受到她丰富的教育经验和理论结果的时间，同时深深感受到自己是何等的眇小与无知，在幼教的海洋中我只是个涉世未深的孩子，我想，只有不停的学习，不断的修养本身的内在，使自己具有一点学有所想，做有所依，思有所悟，才能做一个真正良好的幼儿教师.，才能担负起幼教的重任。

《与幼儿教师对话》读后感《与幼儿教师对话》读后感范文（通用7篇）当细细地品读完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要回过头来写一写读后感了。

为了让您不再为写读后感头疼，下面是小编为大家收集的《与幼儿教师对话》读后感范文（通用7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

看完《与幼儿教师对话》一书，不仅在专业上经历共鸣检讨交流与提升的过程，也深受"丽莲.凯兹"大师特有的学术品质与专业精神的影响与激励。

使我对"幼教事业"有了更强的归宿感和责任感！体会本书结合实际工作岗位主要有以下几点理解与启发：一，培养健康自尊，而不是鼓励自恋回想过去的一些学习记录单，仔细分析，发现存在着养成儿童自恋的例子，并未鼓励儿童想外探询以求了解或者引导儿童探究价值得研究的现象。

如调查表中的标题"我喜欢的小动物""我喜欢的颜色""我喜爱的玩具""我最想旅游的地方""我的家庭"等等。

这些记录单将儿童的注意力摆在满足自己的事物上，将儿童的角色定位在消费者，是娱乐，礼物，度假的消费者。

而忽视了要求儿童思考"我想知道的事情"，"我想解决想清楚的事情""我想制造的东西"等。

也就是缺少让儿童扮演制造者创始者困惑者试验者的角色。

有益于儿童的自尊应是询问儿童的意见与喜好，提供机会让儿童真正有权利决定自己的判断，鼓励儿童间相互支持与合作的教学。

从丽莲.凯兹浅显易懂的例子中最能体会。

如四个大班孩子花了3天的时间制造风速船。

第一次尝试时，他们用了很多的胶带，把四个风标粘起来，结果需要很强的风速才能让他们设计的风速级计转动。

虽然失败了，但老师不打击也不忙于告诉答案，反而鼓励他们继续尝试，孩子们也不肯放弃。

显然他们的坚持会影响老师的计划。

最后这四个孩子成功了，他们从中学到了很多的知识与技巧。

与幼儿教师对话读后感5篇各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！最近我读了一本书，是由美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士丽莲？凯兹教授写的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》，通过文字和我们分享她的经验、观察与看法。

她希望我们能借肋阅读与思考，仔细聆听她的见解，得到专业上的启迪，迈向专业的成长之路。

书中对我们现在习以为常的一些教育现状或教学方法进行了深入的解析，让我收获颇多。

丽莲？凯兹认为幼儿理想发展的第一要素是幼儿需要安全感。

所谓安全感是指在心理上感觉自己与别人有“依附关系”，感觉自己有所属。

“被爱”和“被需要”并不一定使人产生安全感，安全感必须建立在被爱者感受到这份感情，感受到被需要，感受到自己的特别，而且这份爱还必须是适量的，重点是在儿童“感受到”被爱与被需要，而不是儿童被爱与被需要。

而在家长和儿童之间、老师和儿童之间都存在着这样的悖论。

在家长和儿童之间从与家长的不断接触中发现，现在的家长常常重视自己的感受：生活上我给了孩子什么，我给孩子创造了什么条件，我注重培养孩子什么，我……而从来没有问一问孩子的感受，观察一下孩子的反应，思考孩子需要什么。

于是造成了“关怀强迫”、“非常态教育”等非正常状态。

孩子还不会自理的时候，父母无微不至地照顾，可是孩子渐渐大了，会走路、会说话了，上了幼儿园了，父母还是呵护得像捧在手里的烛火，他们觉得孩子就应该接受这种照顾，如果有一天，孩子忽然不用他们帮着做什么，这些父母就会觉得失落。

还有的部分知识分子家庭，让无时不在、无处不在的教育包围孩子：走在路上的时候“你看，那是什么字？”，游玩的时候“这是什么树？”，吃饭的时候“番茄里面有什么营养素？”，睡觉的时候“这个故事告诉我们什么道理？”，家长们将“情境教育法”运用到了登峰造极的地步，生活中，任何一个情景、任何一个地方，都成为他们教育孩子的现场。

与幼儿教师对话读后感5篇当儿童被尊重时，自尊最可能发展。

当对儿童有特殊意义的承认及同伴尊重儿童，询问儿童的意见与喜好、提供机会让儿童真正决定对自己有重要意义的事情及选择自己在意的东西时，就传达了对儿童的尊重。

下面是小编给大家准备的与幼儿教师对话读后感，供大家阅读。

与幼儿教师对话读后感一在这学期，我们组织看一本书《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》，当我翻开《与幼儿教师对话》这本书时，看到里面密密麻麻的字就很反感，可是在细细品读时，却意犹未尽，与我们的教育密切相关，而且让我不断对自己的教育工作进行反思、质疑。

作者在第二章《自尊 VS 自恋》中写到：“培养幼儿的自尊”通常都会被列为幼儿教育的主要目标之一。

幼儿教育中各种不同的课程与教学模式并存，虽然他们主张不同的目标与教学方法，但是大家似乎都认同，协助幼儿对自己感觉良好是一个很重要的目标。

对幼小的儿童而言，自尊可能不是从评价自己的行为是否符合外在的标准而来，而是可能来自于是否深深地感觉到被有特殊意义的人所爱、所接受、所重视。

当幼儿脱离了幼儿阶段，外在社会开始对爱与接受加入一些新的标准与条件。

如果儿童早期所建立大胆被爱与被接受的感觉足够稳定，那么当他面对严厉的拒绝或责骂时，便不会过度的沮丧或自我贬低。

但是，随着年龄的增长，儿童会逐渐内化社会所外加的标准，使之成为评价个人自尊的标准。

我现在在教小班，班中大多数孩子是独生子女，在家几个大人围着一个孩子转，都是饭来张口，衣来伸手是小皇帝，在家里父母对孩子表现的标准较低，看到孩子能吃能睡，健健康康就很满足了。

可到幼儿园里，有那么多孩子在一起，再加上老师对孩子的要求和家中不同，使得以前在家一直让父母认为乖的孩子在幼儿园里并不是表现出色。

如我班中烁涵小朋友，在一次画桃花的美术活动中，我要求孩子们用一个手指蘸颜料，而且不要蘸太多，但我发现烁涵一只手上的五个手指都蘸有颜料，当我要教她时，只见烁涵一个劲的踹大气，然后就开始眼泪汪汪了，像这样的孩子自尊与幼儿教师对话读后感心很强，可能在家父母认为她很能干，时常表扬她，然而当她遇到批评时就承受不了。

《与幼儿教师对话》读后感最近，我读了一本书，书名叫做《与幼儿教师对话》，这是一本专为幼儿教师而写的书。

作者是我国著名的幼儿教育专家，书中收录了作者与众多幼儿教师的真实对话，通过这些对话，展示了幼儿教师在教育实践中遇到的种种困惑、挑战以及解决方案。

读完这本书，我深感共鸣，也收获颇丰。

一、理解幼儿，尊重成长书中提到，作为幼儿教师，我们要理解幼儿，尊重他们的成长规律。

幼儿的世界充满了好奇与探索，他们需要在不断的尝试中成长。

而作为教师，我们要做的，就是提供一个安全、自由的环境，让他们去探索、去体验。

书中有一个例子让我印象深刻：一位教师为了让孩子们了解水的特性，特意准备了一盆水，让孩子们自由玩耍。

孩子们在水中玩耍，发现水可以流动、可以捧在手心、可以洒出来，从而对水有了更直观的认识。

这种教育方式，既满足了孩子们的好奇心，又让他们在游戏中学习到了知识。

二、关注个体，因材施教每个孩子都是独一无二的，他们有自己的特点和兴趣。

作为幼儿教师，我们要关注每个孩子的个体差异，因材施教。

书中的一位教师讲述了她如何针对一个胆小、内向的孩子进行教育。

她通过观察，发现这个孩子喜欢画画，于是鼓励他参加绘画比赛，并在比赛中给予他充分的肯定和鼓励。

慢慢地，这个孩子变得自信起来，也开始愿意与其他孩子交流。

这个故事让我明白，作为教师，我们要善于发现每个孩子的优点，帮助他们克服缺点，发挥自己的潜能。

三、注重沟通，家园共育四、不断学习，自我提升幼儿教育是一个不断发展的领域，作为幼儿教师，我们要不断学习，提升自己的专业素养。

书中的一位教师，她始终保持着学习的热情，参加各种培训、研讨会，不断提升自己的教育理念和方法。

这种精神让我深受感动。

作为幼儿教师，我们要有敏锐的洞察力，紧跟时代步伐，为孩子提供最优质的教育。

读完《与幼儿教师对话》这本书，心里真是感慨万千。

书中的每一篇对话都像是一面镜子，映照出我自己的教学实践，让我不禁反思起自己的教育方法和态度。

与幼儿教师对话读后感5篇一、在幼儿教师眼中的孩子从我和幼儿教师对话的过程中，我深刻体会到了幼儿教师对孩子的热爱和关怀。

她们认为每个孩子都是独特的个体，都有自己的优势和需求。

她们不是简单地把每个孩子看作是一个学习机器，而是将关注点放在孩子的全面发展上。

她们以教育孩子为己任，尽职尽责地培养孩子的兴趣、培养孩子的思维能力和创造力，让孩子们拥有自己的梦想和目标。

幼儿教师鼓励孩子们在活动中发挥自己的想象力，让每个孩子都有自己的表现空间。

这种关注和呵护的态度让我对幼儿教育有了更深刻的认识。

二、培养孩子的兴趣和习惯在与幼儿教师的对话中，我感受到了培养孩子的兴趣和习惯的重要性。

幼儿教师告诉我，他们会给孩子们提供多种多样的活动，如绘画、手工制作、音乐等，让他们在不同的活动中发现并培养自己的兴趣爱好。

同时，幼儿教师注重培养孩子良好的习惯，如整洁、有序、守时等。

幼儿教师告诉我，这些习惯会伴随孩子一生，对他们未来的发展和成长至关重要。

在幼儿教师的引导下，孩子们学会了爱护环境、爱护他人，养成了良好的学习和生活习惯。

三、构建和谐的班级氛围在幼儿教师看来，班级氛围对孩子的成长和发展至关重要。

他们会通过各种方法来构建一个和谐、温暖的班级氛围。

幼儿教师会鼓励孩子们相互尊重、关心和包容，让每个孩子都有归属感和安全感。

他们注重培养孩子的团队合作意识，让孩子们通过合作活动增进彼此之间的友谊和感情。

幼儿教师懂得给予孩子们适当的自由空间，让孩子们在这个和谐的环境中自由地展示自己，培养他们的自信心和独立性。

四、家庭教育与幼儿教育的互动在与幼儿教师的对话中，我了解到家庭教育和幼儿教育之间的互动是不可或缺的。

幼儿教师告诉我，他们与家长保持密切的沟通和合作，共同为孩子的成长和发展而努力。

他们会定期与家长进行家访，了解孩子在家庭中的表现和需求，以便更好地指导孩子的学习和发展。

同时，他们也会向家长提供一些育儿经验和方法，帮助他们更好地照顾孩子。

通过家长和教师之间的互动，家庭和幼儿园的教育可以形成良好的互补和衔接，共同促进孩子的全面发展。

读书笔记—（与幼儿教师对话）读书笔记—（与幼儿教师对话）美国斯坦福大学教育学院丽莲凯兹教授的（与幼儿教师对话）——“幼儿与幼儿教育〞，下篇为“幼儿教育议题〞共十六章。

幼儿开展与教育、幼儿教师的专业成长，一向是幼儿教育领域倍受关注的核心话题。

书中的观点对目前我们幼儿教师的开展状态来说，有很多可借鉴之处。

一、高质量的幼儿园，需要高水平的专业教师“园本课程〞的方法，或误选〔有的是被迫选用〕品质低下的课程和教育活动。

同时，受市场经济的影响，一切向钱看，胡编乱造的所谓幼儿园课程和教材充满着整个市场，优质的幼儿园课程资源缺少，一些包装得还不错的“课程垃圾〞误导了教师。

造成幼儿园教育活动质量总体不高。

另一方面，局部教师的专业素养实在还没有到达必须的水平，还不能够较为理想地有效把握教学活动的特点和规律，幼儿园课程自主化与幼儿教师的专业化之间自然就产生了距离。

所谓“专业〞，就应有这样三个特点：1、在工作上运用高级缜密的知识。

2、依据该知识做决定。

3、采纳专业行为的准则。

专业的幼儿教师工作中所运用的“高级缜密的知识〞，应来自于开展心理学以及有关儿童社会认知开展等方面的研究。

“决定〞是指一个人运用专业知识诊断、分析事件的前因后果，思考各种可能的行动方法，并评估行动及预测可能造成的长远后果等到一系列的认知过程。

“行为准则〞是指专业人员不管情绪好或坏，喜欢或不喜欢，任何时刻都务必维持必须的水准。

二、开展适宜性课程，需要适宜的教学目标目前美国比拟认同的四种学习目标——知识、气质、技巧、感情。

我们正在不断建构属于我们自己的课程，我们在加强教师的课程意识和对教育价值追求时，必需要遵循适度原则，开展适宜性课程，不断探究适宜的教学目标、教学资料、教学方法、教学手段，让幼儿能够获得充分而有效的开展。

三、关注适宜教学的评价，强调气质和感情的累积效应描述概括出的六条评价适宜教学的标准，可供我们在一般活动中借鉴。

不断关注适宜教学的评价，不断强调气质和感情的累积效应，能够让我们不断建构出合适我们孩子的适宜性课程，培养出（幼儿园教育指导纲要）中要求的身心和谐开展的幼儿。

与幼儿教师对话读后感作为一名幼儿教师，我一直以来都在不断地寻求更多的教育经验和灵感，以便能够更好地教育和关爱我的学生。

最近，我读了一本名为《幼儿教师对话》的书籍，这本书给我带来了很多启发和感悟。

在这本书中，作者通过与幼儿教师的对话，探讨了幼儿教育中的一些重要问题，比如如何培养幼儿的兴趣和好奇心，如何引导幼儿建立积极的人际关系，以及如何在教育过程中注重幼儿的心理健康等等。

通过这些对话，我深刻地认识到，幼儿教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养幼儿的综合素质和能力，让他们在快乐中健康成长。

在书中，作者提到了很多关于幼儿教育的理论和方法，比如蒙台梭利教育法、情感教育、启发式教学等等。

通过与幼儿教师的对话，作者深入浅出地解释了这些理论和方法的核心思想和实践方法，让我受益匪浅。

我深刻地认识到，幼儿教育需要我们不断地学习和探索，以便能够更好地指导和教育孩子们。

除了理论和方法，书中还涉及了很多关于幼儿成长和教育的真实案例和故事。

通过这些案例和故事，我看到了幼儿教育中的种种问题和挑战，也看到了幼儿教师们如何应对和解决这些问题。

这让我更加坚定了自己在幼儿教育中的使命和责任，也让我更加深刻地理解了幼儿教育的重要性和价值。

通过阅读《幼儿教师对话》，我不仅学到了很多关于幼儿教育的知识和经验，也收获了很多关于教育理念和情感态度的启发。

我深刻地认识到，作为一名幼儿教师，我们需要不断地学习和成长，以便能够更好地指导和教育孩子们。

同时，我们也需要怀着一颗善良和耐心的心，去关爱和呵护每一个孩子，让他们在快乐中茁壮成长。

总的来说，我对这本书的阅读收获颇丰。

通过与幼儿教师的对话，我不仅学到了很多关于幼儿教育的知识和经验，也得到了很多关于教育理念和情感态度的启发。

我相信，这些收获将对我的教育工作产生积极的影响，也将让我在教育道路上走得更加坚定和自信。

希望能够通过自己的努力和付出，让更多的孩子们在快乐中茁壮成长。

《与幼⼉教师对话》读书笔记《与幼⼉教师对话》读书笔记范⽂（精选5篇） 当认真看完⼀本名著后，你有什么领悟呢？需要写⼀篇读书笔记好好地作记录了。

那么如何写读书笔记才能更有感染⼒呢？下⾯是⼩编精⼼整理的《与幼⼉教师对话》读书笔记范⽂（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到⼤家。

《与幼⼉教师对话》读书笔记1 最近⼀直在读《与幼⼉教师对话》⼀书，书的作者在教育⽅⾯的经验⾮常丰富，曾先后在七所美国知名⼤学教授过短期课程，并致⼒于著述⼯作。

作者从事⼉童教育、教师成长研究多年，对⼉童发展与教育、幼⼉教师的专业成长乃⾄学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。

这本《与幼⼉教师对话》就是她幼教专业的经典之作，细细品读，受益匪浅。

作看在书的第⼆章《⾃尊VS⾃恋》中写到：“对幼⼩的⼉童⽽⾔，⾃尊可能不是从评价⾃⼰的⾏为是否符合外在的标准⽽来，⽽是可能来⾃于是否深深地感觉到被有特殊意义的⼈所爱、所接受、所重视。

其实，爱与接受⼀位新⽣⼉的标准，可能只有⼀个，就是⽣下这个婴⼉。

出⽣后头⼀两年⽗母对婴⼉所展现的⽆条件的爱与接受不仅奠定了孩⼦⽇后⾃尊的根基，也让孩⼦在社会化的过程中在⾯对负⾯的意见或批评时能继续把握住⾃⼰。

当幼⼉脱离了幼⼉阶段，外在社会开始对爱与接受加⼊⼀些新的标准与条件，如果⼉童早期所建⽴⼤胆被爱与被接受的感觉⾜够稳定，那么当他⾯对严厉的拒绝或责骂时，便不会过度的沮丧或⾃我贬低。

但是随着年龄的增长，⼉童会逐渐内化社会所外加的标准，使之成为评价⼈个⾃尊的标准。

” 今年是我第⼀次带⼩班，通过接触与了解，班中⼤多数孩⼦都是独⽣⼦⼥，依赖⽗母或爷爷奶奶的现象很普遍。

在家基本都是饭来张⼝，⾐来伸⼿的“⼩祖宗”。

⽣活⾃理与⾃我情绪调节能⼒都很差。

到了幼⼉园，⼀个班有⼏⼗个孩⼦，⽼师对幼⼉有常规要求，与家中的氛围很不同。

使得幼⼉的⾃尊⼼受到了很⼤的影响，⽐如说我班中的刘若熙⼩朋友，在近⼀学期的接触中发现她是⼀个⾃尊⼼很强的⼩朋友，在学习⼿指律动时发现她做的动作不对时，⽼师轻声纠正她，她就会⽴刻眼泪汪汪，低下头不说话。