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中等职业学校教学改革探析随着知识经济时代的到来，传统产业要进行高新技术的改造，对工人的素质要求越来越高，企业参与市场竞争的根本是依靠人才，除了靠高级技术人才，管理人才以外，更需要大批高素质的产业工人，技术工人，所以，中等职业技术教育任重道远。
职业学校如何对现有的教育体制进行改革，变固定教学管理为动态式管理；确定目标，构建新的课程体系，更好地适应新时期对劳动者素质的要求，必将成为教学改革的重要内容。
一、职业学校层次化教学的设想职业学校应适应社会主义市场经济的发展对人才的需求和变化，加大改革步伐，对愿意进行职业学习和培训的学生，依具体情况，合理确定培养层次和目标，重视学生个性的发展，进行不同层次的教学，组织不同层次的考核，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生人人学有兴趣，学有提高，最大限度地发展学生的智力的技能，改变过去职业教育在人才培养上的“齐步走”平均发展状况。
具体的做法，设想如下：（一）学生在第一学期开设文化课程和综合实践课。
文化课以政治、语文、数学、外语等为主，有选择地使用现行职业教育统编教材，加强学生基础知识的培养，拾遗补缺，以增强学生今后学习专业的能力和后劲；综合实践课主要对学生进行职业道德教育，职业指导和对学校所开设各专业进行参观介绍，学习了解，以引导学生在学习过程中加深对各专业的认识，培养学生的专业兴趣味和志向，为今后专业选择打下基础，使学生在今后的学习中愿学乐学。
学期结束，进行严格的文化课考试和综合课考核，以考试成绩为主要依据，结合学生在校表现，心理素质和接受能力，进行综合分析，依照学生志愿，按专业将学生分为初级短训班，中级普通班，高级深造班三种教学层次。
（二）初层次学生，学习文化理论知识确有困难，无法达到中级工培养目标。
学校应实施短期职业培训，按初级工应会目标，选聘有丰富实践经验的教师，借鉴师傅带徒弟的形式，实行专业理论和实习训练一体化教学，进行单一技能培养，使学生掌握一技之能。
浅谈中职学校电脑美术设计专业教学改革摘要：电脑美术设计专业是近年来迅速发展的新兴专业，很多中职院校也都开设了这个专业，但由于经验不足，在教学过程中面临着很多问题。
如何对现有的教学模式进行改革，探索有效的方法是十分紧迫的问题。
本文结合中职学校电脑美术专业的实际情况，提出必须结合学生的实际情况，设计符合学生特点的课题，提高学生对这门课程的学习兴趣，注重培养学生的创新意识，提高学生的实际动手能力来改进教学。
关键词：电脑美术设计专业；中职学校；教学改革电脑美术设计专业是顺应市场需求而产生的一个新兴专业，是艺术设计理论、技艺与电脑操作技术有机结合的综合性学科。
中职学校电脑美术设计应根据教学要求及市场需求，对专业建设和教学不断进行调整、完善、充实、改革、提高。
针对中等职业学校人才培养的要求及市场对人才的要求，通过五年来一线教育的实践，结合本校电脑美术设计专业多年的教学改革和专业建设经验，本文对电脑美术设计专业教学改革和专业建设的要求及方法、内容作一些探讨。
中等职业学校电脑美术设计课程应根据市场需求，对专业建设和教学内容及方法不断进行调整与提高。
一、根据市场需求确定人才培养目标电脑美术设计专业是艺术与技术结合紧密的专业，以从事艺术设计的实用型人才为培养目标，可广泛应用于建筑室内外装饰、广告业、平面设计、多媒体技术应用、印刷业、艺术摄影及各种商业宣传、社会宣传以及部分互联网与影视行业的专业需要。
针对岗位能力的要求和学生今后从事职业活动的需要，把“宽基础、重实践、强能力”作为教育改革的重要目标，瞄准市场导向，立足专业发展，及时地调整课程，对专业教学计划和大纲进行改革、创新。
二、制定科学合理的教学计划和教学内容电脑美术设计专业是一个紧跟时代变化的专业，在教学上，无现成的程式可依。
因此，专业教师首先要熟悉本专业的相关行业形势，进行广泛调查研究，及时把握行业发展的动向。
还要有一定的审美能力，更要有一定的技术水平。
有一定实践工作经验、学术研究水平和设计、动手能力，在教学上要不断推行新方法，进一步促进教学质量的提高。
浅谈职业教育改革与技能培训的必要性永登职校张明芳目前，我国的制造业正在回升，现在已经成为世界上排名第四的制造大国。
世界上任何一种尖端、精密的工件，在我国都能制造出来，然而，因为我国目前工人素质，整体技术水平偏低，如需成批量地加工生产，却达不到要求。
因此，我国制造业要想在国际上巩固地位，下一步要做的是从制造大国向制造强国进步，要达到这个水平，不仅在数量上需要数以亿计的专门人才，更重要的是需要具备专业技术技能的高素质劳动者。
有媒体报道，日本人正在谋划将日本国内过剩的中老年高级技术人员介绍到中国来重新就业。
省劳动和社会保障厅培训处处长陈范勋说，如果再不加强职业技术教育，这个市场将会被外国人占领。
他认为“职业技术教育应该是就业教育”。
我市职业技术教育的发展起步较早，先后建立了12所普通中专学校，设有冶金、机械、化工、城建、财会、医卫、师范等几十个专业，与此同步还建有25所中等技工学校，在计划经济体制下，这是我市实施职业技术教育的“双驾马车”。
八十年代初，我市进一步改善和完善了中等教育结构，在市区将5所普通高中改为职业高中，并发展了农村职业教育。
全市先后设置职业高中25所，开设了计算机应用、家电维修、英语、旅游服务、烹饪、服装、汽车驾驶与维修等50多个专业，把职业技术教育的“双驾马车”并行变成了“三驾马车”齐驱。
而且，根据我市产业体系的现状和发展趋势，对三类中职学校的服务方向作了原刚分工：普通中专和中级技校继续为我市第二产业服务，职业高中为我市第一产业和第三产业服务。
这样，基本构建了三类职业教育共同发展，城乡职业教育的相互协调的格局，形成了专业结构基本合理、形成了专业结构基本合理、与产业体系配套服务的中等职业教育体系。
高等职业教育的发展也有较大的突破。
1998年株洲冶金工校升格为株洲职业技术学院（即湖南省冶金职业技术学院）成为全省首批独立设置的高职学校，2000年，株洲铁路电机学校又晋升为湖南铁道职业技术学院。
中等职业学校实践性教学改革探析中等职业学校的职能是培养具有综合职业能力，德、智、体、美等全面发展的高素质劳动者和中等专门人才。
职业学校如何强化和突出职业技能培养，切实有效提高学生的综合职业能力和专业技术水平，是我们必须思考的问题。
几年来，我校一直致力于对教学计划、教学大纲、教学手段的改革，并取得了一定的成效。
以我校机电类专业在实践性教学的改革为例，探析职业学校教学改革中的关键点和问题所在，推进职业教育实践性教学的进程。
改革思路我校地处县级城镇，各类企业和农村现代化对人材的要求比较广泛，我校进行了大量的调查研究，按照社会的实际需求，制定了以能力为本位，围绕实践性教学环节，进行一系列的探索与实践，逐步形成了具有特色的专业实践教学体系，把培养符合社会需要职业能力作为组织教学的出发点、教学过程的主线、质量考核主要标准，使教改深入每一个教学过程中。
我校机电类专业实践性教学的改革的基本思路是：一是建立模块化教学体系，解决教什么的问题；二是采用新型教学模式，解决如何教的问题；三是采用先进方法，解决实习教学过程控制的问题，四是完善实习考核体系，作为整个教学体系的支撑。
通过以上改革，形成较完整的实践性教学体系，在基础上，根据我校的实际，创建特色教学，把改革进一步深入。
改革内容1、模块化教学体系机电专业的实践性教学环节较多，各个环节在技能训练中起着不同的作用，相互之间具有密切关系，理清各个环节的关系，对提高教学质量有着重要意义。
根据教学计划、教学大纲的要求，结合用人单位的要求，我们对机电类专业学生应具备的能力一一分解，逐项落实到实践性教学的各个环节中。
经过反复调研，我们对各个环节进行正确定位，确立了实践教学模块化教学体系，实行模块化教学:把机电专业课程分为电工类、电子控制类、机械基础类、机械加工类、数控类五大模块，分模块教学、分层次推进。
2、“理论、实习、理论、提高”的教学模式在传统教学中，教学模式是以理论学习为中心的，学生来到学校要先学习文化基础课程，然后学习专业基础课程，再学习专业课程，最后实习、就业，即“四段式”的教学模式。
浅谈“工学一体化”培养模式下中职语文教学改革——以《庖丁解牛》教学设计为例摘要：“工学一体化”是一种将工作与学习有效结合一起的教学模式，学习的内容是工作，通过工作实现学习，即“学习即工作、工作即学习”。
中职语文作为一门公共基础课程，是学校人才培养课程体系的重要组成部分，在学校工学一体化教学改革中责无旁贷。
本文以《庖丁解牛》教学实践为例，通过对教学设计的分析及反思，探讨如何才能更好发挥中职语文教学服务专业技能的支撑作用。
关键词：工学一体化中职语文教学实践《庖丁解牛》教学设计所谓工学一体化培养模式，是指将工作过程与学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。
开展工学一体化工作，既是提高技能人才培养质量的本质要求，也是加快培养制造业高质量发展急需人才的客观要求，更是深化学校改革创新的内在要求。
语文作为中等职业学校一门重要的公共基础课程，承载着促进学生德、智、体、美、劳全面发展的纽带作用，对提高学生的文化素养、职业素养及终身学习的能力具有重要意义。
但在实际教学中，许多语文教师的教学观念、教学模式和教学方法不能满足学生的实际学习需求。
课堂上，大多是通过碎片化的字词学习实现知识的累积，通过欣赏优秀文化精神陶冶学生的情操，通过引入各类人物事例培育学生的审美、启迪学生的思维，所学知识仅限于语文教材中所涉及的内容，与学生的专业知识处于脱节状态，对学生的专业学习及职业素养的养成来说意义不大。
为了适应社会发展需求，根据学校工学一体化改革工作要求，切实有效地发挥基础课为专业课服务的作用，下面，我们以《庖丁解牛》的教学实践为例，从教学分析、教学实施、课后评价三个方面，探讨在学校“工学一体化”教学改革的背景下，如何有效开展语文教学工作，帮助学生更好地提高职业素养和综合职业能力。
一、立足实际，分析学情，确定教学目标为了帮助学生更好地将工作与学习对接，在整个教学过程中，我们结合社会需求及企业实际对学情进行全面、客观的分析。
浅谈中等职业学校技能教学改革摘要：中等职校学生技能的培养没有固定的模式，学生的情况和社会都在不断地发生变化，教学管理和培养模式也不能一成不变。
对学生综合能力培养的方法和途径不断进行探索改革，改革的关键是要明确人才培养目标，制定职业技能化的课程体系以及落实具体的工学结合、校企合作模式，建设专兼结合的“双师型”师资队伍，建立科学的评价体系，推行和落实质量管理责任机制。
关键词：技能教学改革措施教学模式当今社会发展突飞猛进，企业生产技术日新月异，对技能人才的素质要求越来越高。
浅而专的单项技能和重复性技能人才适应性较差，跨学科、跨技术、创造性的复合型技能人才如鱼得水；对劳动者个人来说，不仅要求具有一定的科学理论基础知识，还必须注重自身的能力发展，树立主动学习、继续学习、终身学习的意识，才能适应技术快速变化对岗位能力的要求；对职业学校来说，主动适应社会的发展，大力进行改革创新，不断为社会培养高素质技能型人才，才能寻求自身的发展壮大。
一、技能教学改革存在的问题技能教学改革在国内有很多种课程模式和教学原则，有的是引进吸收的，有的是结合实际自我创新的，但是对很多职业学校来说，无论技能教学的内容还是技能教学的方式，改革进展缓慢。
这里可能既有设备场地及资金不足等硬件方面的原因，也有师资力量、教学观念、管理水平等软件方面的原因。
1、管理体制和运行机制落后制约技能教学改革传统的职业教育模式下，办学理念落后，不能适应当前快速发展的市场经济环境，有的教学内容陈旧过时，技能培养模式也不能适应当前社会对高素质技能人才的需求，有“闭门造车”和“裹足不前”之嫌。
当然也有很多学校主动面向市场，坚持“质量强校，特色兴校”的办学理念，紧紧依托相关行业，服务地方经济，大力开展校企合作、工学互动，办出了自己的特色。
相反,那些固守传统、管理体制改革不力的学校则举步维艰。
2、专业技能实训场所建设的滞后性和设备投入的不足影响技能教学的训练现代技能教育要适应市场需要，必须重视学生实际操作技能的培养，必须投人大量资金来配置实验、实习设备。
但是如果按每个专业的要求来配置先进的实验、实习设备，又会造成学校过重负担，而且市场发生变化，会造成设备和资金的闲置浪费，使学校处于窘地。
一般职业学校在专业实训设备建设上都会根据学校的实际情况，重点配置骨干专业的实验、实习设备，这在一定程度上制约专业技能教学的训练和有效保障。
3、专业教师动手能力的不足和实训指导教师的严重匮乏制约技能教学改革职业学校的专业教师，特别是具有真才实学的“双师型”教师极少，理论水平、动手能力参差不齐，专业面也较窄，不可能很好地带领学生进行实际操作。
目前我国职业学校普遍存在专业课和实习课指导教师队伍力量薄弱的问题，尤其是具有企业一线实践经验的实习指导教师数量严重不足，学历达标率低，技术等级证持有率低，这已成为制约职校实行职业资格证书制度的“瓶颈”。
4、重理论轻技能、重结果轻过程观念制约技能教学改革职业教育的课程体系和教学评价机制在一定层面上引导教师注重理论课程的教学，理论教学较之技能教学操作简单、教学效果见效快，教学评价直观；技能教学投入大，见效慢；结果评价方式相对操作简单，省时省力，而过程性评价操作繁琐、耗时费力。
对技能教学的评价大多采用专业技能等级证的通过率作为评价的参数，造成职业学校注重教育主管部门的专业理论会考，注重劳动部门的技能等级证书的通过率,对学生技术能力的系统培训力度不够，技能考证有名无实。
5、错位的人才观念、质量观念和教学观念影响技能教学改革。
人才是多层次的，多类型，多样化的。
职业教育是为各行各业培养中、初级实用型人才的。
职校的学生在初中时大多属于中下游的学生,不能认为只有升入普通高中及大学的学生才是人才，升不上学的都是“蠢才”。
入学分低的学生不一定低能，这些学生只是在以逻辑思维能力等适合于解释世界的认知活动中遇到了困难，而在改造世界的职业和技术活动中可能会有其智力强项。
就教育质量而言，要注意德智体美全面发展，要看全体学生的提高率、转化率和合格率。
转变教学观念要解决好两个问题，一是在教学内容的处理、教学目标的制定、教学方法的选择上，要适应于学生的学习，要“教服从于学”，改变那种“学生的学服从于教师的教”的习惯，以充分体现“学生为主体”的思想，更不应放弃“差生”或“一棍子打死”。
二是教学不仅仅是“授业、解惑”，而且要使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，发展智力，培养能力，有利于学生以后学习和发展。
二、技能教学改革可选择的教学模式世界现行主要课程模式很多，没有唯一最佳模式，课程与教学的改革不应盲目照搬照抄，而应根据本国国情和传统，吸取别国经验，扬弃及创新，技能教学改革必须遵照职业技能形成的规律来进行。
职业技能的形成要遵循其自然规律，一般要经历六个阶段：感知认同阶段、模仿阶段、练习阶段、熟练协调阶段、反馈校正（或评价）阶段、创造创新阶段。
不同专业或不同的课程要根据职业基本技能教学需要和教学条件选择不同的实践教学模式。
1、理论与实践并行，知识学习与技能训练并进的技能教学模式教育与生产劳动相结合，理论与实践相结合，让学生手脑并用，学做合一，是职业教育一条重要的教学原则,这种技能教学模式需要教师具有较高水平的理论知识和较强的实践能力，需要相关教材、实习实训设备、场地与之配套。
使理论和实践、知识和能力达到真正的有机融合，搞不好就会出现理论与实践脱节现象。
2、按技能模块安排技能教学的模式这种模式根据职业能力要求把专业技能的所有内容进行提炼分类，组成若干技能模块，有顺序、有步骤地进行职业技能训练，直到学生掌握为止。
就业导向或实践导向课程模式就是对每一岗位基本技能进行分解，然后按这些基本技能所要求的知识、能力点来组织教学。
这种教学模式针对性强，职业技能掌握较完整，岗位适应能力强，适合于职业培训，有利于学生就业。
但每个模块过于“独立”，缺乏系统连贯的全过程训练。
3、按项目安排教学的技能教学模式项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务。
项目教学是以生产过程为中心，具有典型的案例性的工作任务。
在教学内容上，它以实际生产过程为中心；在组织形式上，以合作式学习为主；在教学方法上，以实践教学为主；在教学场地上，以实验室和实习实训基地为主，是课堂与车间的有机结合。
如某职业学校网络专业以就业为导向，用项目实践课程贴近企业需求实际，培养学生掌握适用的上岗技能。
该学校网络专业以项目的实施过程为主线安排课程，让学生在课程学习过程中，亲身体会一个中小企业网络建设的完整过程。
项目教学法的难处是要找到具有典型案例性的项目，而且完成项目所需要的技能往往不涵盖专业所需的全部技能。
4、利用计算机仿真技术对学生进行模拟仿真训练的技能教学模式计算机仿真技术是利用计算机模仿出真实工作程序、工作环境、技术指标、动作要求等，进行模拟生产和教学训练的一项综合技术。
先在软件平台上训练，再到实物现场或台架上操作，能够克服实习实训设备的不足，减少实习实训设备和材料的损耗，实现教学资源的优化配置。
1利用计算机仿真技术进行技能训练只是一种有效的辅助技能教学手段，它不能代替真实环境的技能训练。
5、遵循技能形成的递进性，按年级安排实习实训的技能教学模式如某旅游商贸职业学校创办了“三级跳”的社会实践训练模式：一年级在学校餐厅、客房进行实习训练，以模仿、练习为主；二年级在学校对外宾馆餐厅当服务员，要达到熟练协调；三年级直接到社会上的四星级或五星级酒店、餐厅、客房面对五湖四海的客人进行实践实习或顶岗实训。
6、用顶岗实习进行强化训练的技能教学模式顶岗实习是指学校根据专业培养目标要求，有计划、有目的、有步骤地安排学生直接到企业生产、服务第一线参加实践活动，是企业与学校共同培养人才的一种技能教学模式和人才培养模式，它改变了传统的以学校、课堂为中心的人才培养模式。
但顶岗实习也存在一些管理漏洞，比如校企双方疏于管理、管理粗放,实习岗位不完全与专业对口,还有的企业把学生当劳动力使用，甚至有的企业并不让学生接触真实的工作岗位等。
顶岗实习亟待建立科学的评价体系，规范管理、保证实习质量。
三、技能教学改革的措施技能教学改革是一个系统工程，没有唯一最佳模式，要想真正有所突破，必须从教学理念到教学管理环节、从课程模式到课堂要素环节，从教师到学生，全面系统地整体推进。
改革应根据本校实际，吸取别人经验，不盲目照搬照抄，不断探索前进。
1、调整课程结构，处理好理论教学与技能教学关系职业教育是为社会的职业活动直接服务的，技能教学必须面向职业岗位群，必须贯彻“实际、实用、实践”原则。
“实践导向”课程改革的基本理念是：以职业生涯为目标来确定改革方向；以职业标准为依据来确定考核项目；以工作过程为主线来确定课程结构；以工作任务为引领来确定课程设置；以职业能力为基础来确定课程内容。
职业学校的课程要改变传统的基础课、专业基础课、专业课三类式体系结构，可设置成集群式的四类课程体系，即文化知识类、专门知识类、基本技能类、实践操作类。
在制订教学大纲时，合理设置模块式课程，建立宽基础、活模块的课程体系，课程设置应具有很强的针对性，以实用、够用为原则，同时兼顾终身教育需要。
在制定教学计划、确定教学内容时，按照职业资格标准，把企业实际需要的知识、技能组织成课程，对教学计划、教学内容作出一定的修改和补充，并注意及时把先进、实用的科学技术纳入教学内容，突出实践性教学环节，加强学生的技能训练。
2、建立科学的校内、外的实训和实习评价体系，并将技能考核成绩作为学生毕业的必备条件。
学生实习的目标是职业技能的训练和职业素质的养成，为达到这一目标，必须规范校内、外实训与实习管理，建立科学的评价体系。
评价的作用，不单是在学习结束时，对学生的学习结果作一个鉴定性的结论，更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化，提高“学”与“教”的效率。
一方面，让学生从学习过程的开始就了解评价要求、评价标准和评价方法，从而明确自己的努力方向和应该具有的学习表现，指导学生的学习过程，激励学生向课程目标方向不断进取；另一方面，通过学习过程中不同阶段、不同要求的评价，随时了解学习情况，发现学习过程中的薄弱环节，从而调整学习态度、改进学习方法、优化学习习惯，努力使自己达到课程目标所提出的要求。
过程评价的一个重要目标就是为了充分发挥评价的这种监督、导向和激励作用，使技能教学的目标、内容、实施和评价融为一个整体。
科学的评价体系不能简单的根据学生的实习报告、个人印象及考勤进行粗放式结果评价，需要建立合理量化、标准化的评价指标，保证评价的科学性、公正性和可操作性；2评价指标在注重全面性的基础上，更注重过程性的评价，对学生的实习实训进行分阶段、分任务的过程考核。
