尊重学生犯错误的权利

教师惩戒权存在的必要性与合理使用1. 引言1.1 教师惩戒权的定义教师惩戒权是指教师在管理教育过程中，根据学校管理条例和教育法规赋予的权力，对学生在学校或教育实践中不遵守纪律、违反规定或有其他不良行为的情况进行惩戒和教育。

教师惩戒权不仅是教师管理教育活动的一种必要手段，也是保障教育教学秩序和师生关系和谐的重要保障。

教师惩戒权的行使是在维护教育秩序、促进学生全面发展、营造优良教育环境的前提下进行的，是教师依法履行职责的重要体现。

教师惩戒权的行使必须遵循法律法规的规定，保护学生的合法权益，注重教育效果和师生关系的和谐发展。

通过合理正确地行使教师惩戒权，可以有效地维护学校纪律、规范学生行为，促进学生个性的全面发展和品德素质的提高。

教师惩戒权对于教育事业的顺利进行以及学生身心健康成长具有重要意义。

1.2 教师惩戒权存在的必要性教师惩戒权可以维护学校纪律和秩序。

在教育教学过程中，学生可能会出现违规行为或者不当言行，如果教师没有惩戒权，学校的纪律将无法得到有效维护，影响教学质量和校园环境。

教师惩戒权可以促进学生的学习和成长。

通过适当的惩戒措施，可以帮助学生认识到自己的错误，引导他们改正行为，提高学习效果，培养正确的价值观和道德观念。

教师惩戒权可以保护学生的合法权益。

在一些情况下，学生可能会受到同学欺凌或者侵害，教师可以行使惩戒权来制止这种行为，保护学生的人身安全和尊严。

教师惩戒权的存在是为了维护学校秩序，促进学生的发展，保护学生的权益。

但是在行使惩戒权的过程中，教师需要遵循相关法律法规和教育规范，确保惩戒措施合理合法，不会侵犯学生的权益或造成负面影响。

教师需要具备正确的惩戒观念和方法，充分发挥惩戒权的积极作用。

2. 正文2.1 教师惩戒权的法律依据教师惩戒权的法律依据主要体现在相关的法律法规中。

我国《教师法》第四十三条规定：“教师在执教中，有权依法采取必要的教育惩戒措施，对有违反校纪或者纪律行为的学生进行教育指导和批评，对情节严重、影响严重的，向学校提出处理意见或者建议。

材料分析题模拟一1.王老师是某市初级中学特级教师，“假如我是孩子”“假如是我的孩子”，是她从教35年始终坚持的教育格言。

她用自己朴实的工作作风和“读懂学生，科学地爱生”的“换位思考”德育艺术，使教育产生了最大的效果。

一次，王老师班上有三名同学在逛超市时看到几枝喜欢的圆珠笔，一时控制不住，悄悄放进了自己的口袋。

王老师得知后并没有对其严厉批评，而是去超市买了三支笔送到学生家中，用真诚唤醒了孩子们的良知。

可见，当学生犯错误本该受到责罚时，如果我们以“假如我是学生”的情感去体会孩子的内心世界，以童心去理解他们的“荒唐”，宽容他们的“过失”，有礼貌地对待他们，让他们时时体验到一种高于母爱、超越友情的师生情，这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。

对孩子来说，有时候宽容比惩罚更有力量。

请评析王老师的做法，并且结合案例说明作为一名教师应该怎样“换位思考”来鼓励或唤醒犯错误的学生？【答案要点】人性化的教育就是要求教师将心比心，和学生做一个换位思考。

想想遇事时我们会想得到什么，不希望得到什么，然后就把想要的给予学生，避免将害怕得到的施加给学生，那么，作为一名教师应该怎么样进行“换位思考”？(1)赏学生所长。

学生有被欣赏、肯定的欲望。

教师要捕捉学生的闪光点，赞扬他们的优点，就能激发学生的潜能和创造力。

(2)除学生所疑。

教师要授业解惑。

还要信任学生，解放学生。

把教师“导”转化为学生的探索性研究，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。

(3)宽学生之过。

教师要谅解学生的过错。

俗话说“金无足赤，人无完人。

”对学生的错误要客观分析，正确面地，给学生改正错误的机会。

教师要了解他们在想什么。

只有这样，才能在教育教学中，在实际工作中从学生的利益出发，做到有的放矢，对症下药。

2.小刚今年14岁，很调皮，不爱学习，让班主任伤透了脑筋。

于是老师针对“要不要小刚继续在校读书”的问题在全班进行了无记名投票表决，这给小刚带来很大的精神压力，他再也不肯到学校读书了。

爱生如子，彰显教师职业精神华峰初中王月花爱生如子是一种无形的教育力量。

学生的心灵是很敏感的，他们不仅听其言，而且观其行。

教师对学生持什么态度，他们心中是非常清楚的。

特别是学生犯错误时，教师要给予他更多爱，这样才能激发学生自尊、上进的勇气。

一、爱生如子，要最大限度地理解学生、关心学生。

要理解学生就要了解学生，掌握他们的生理特点、心理特点、思想活动，兴趣爱好等多方面的情况。

这是基础，也是教育的前提。

苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子——不了解他的智力、发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育”。

知之深、爱之切，教师只有真正地了解学生，才能更好地热爱学生。

我们的学生生活在改革开放的时代，易于接受新事物，思想活跃、敏锐、不盲从，对一些问题有自己的见解。

即使教师的话也不一定都言听计从，我们要正确看待这一现象。

爱学生最根本的就是全面关心学生的成长。

教师对学生的爱，来自教师与学生在长期交往中建立起的深厚感情，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。

当教师对学生一次次表现真实的情意，学生幼小的心灵中就会充满对教师的爱意。

二、爱生如子，要最大限度地宽容学生、善待学生。

“吃一堑，长一智”，未成年的学生正处于身心发展阶段，是非观念尚未成熟，出现过失，犯错误是难免的。

当学生出现这样那样的错误时，教师不能粗暴地批评或惩罚他们，而是要善于保护学生向善、向上的本质，让他们在错误中汲取教训而健康地成长起来。

因此学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候。

让我们再一次重温著名教育家陶行知的谆谆教诲：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。

当然宽容、善待，并不是放任自流，让学生我行我素，而是与“严格要求”统一的。

教师要真正地爱学生，就要对他高度负责。

绝不是无原则地迁就、偏袒、溺爱。

学生喜欢的是亲切而严格的教师，严出于爱，爱寓于严，严慈相济才能教育学生。

三、爱生如子，要最大限度地尊重学生，信任学生。

教师十大美德十大美德之一：博爱第一节爱，是成为教师的前提第二节与学生建立心灵沟通的桥梁第三节没有爱就没有教育第四节用博爱的眼光关注学生的成长第五节多一份温暖，多一份尊重第六节赏识学生第七节胸怀宽广十大美德之二：敬业第一节执著于教育第二节教师应该富有责任感第三节妥善处理责任与权利的冲突第四节只有珍惜职业，才能敬业第五节乐业，才能积极工作第六节激情，永远不变第七节永远保持良好的工作与生活习惯十大美德之三：奉献第一节奉献自身第二节奉献社会第三节甘为人梯第四节舍己为人十大美德之四：尊重第一节师德在尊重中闪耀第二节尊重，无处不在第三节尊重学生是根本第四节用尊重托起生命的厚重第五节润物细无声——浅谈如何尊重学生第六节如何在课堂教学中尊重学生第七节关于该怎样尊重学生的讨论十大美德之五：忠诚第一节忠诚于学校第二节忠诚于工作第三节忠诚于领导十大美德之六：守信第一节人无信不立第二节诚实守信，做学生的良师益友第三节一诺千金第四节诚信的意义十大美德之七：公正第一节德才兼备，树立公正之风第二节绝不培养告密者第三节清白做人第四节公正地对待每一位学生十大美德之八：善良第一节有一种美丽叫做善良第二节用善良点燃人性的光芒第三节优秀教师当以善为始第四节善良与关爱第五节请善待学生十大美德之九：宽容第一节学会宽容第二节给学生一个台阶第三节用宽容引导后进生十大美德之十：勤俭第一节话说勤俭第二节勤俭的意义第三节“勤俭”办出崭新农村学校第四节以身作则，传承勤俭《教师必须具备的十大美德》读书笔记之三奉献奉献自身如果说有一种精神，永远闪耀出夺目的光彩，那就是奉献。

毋庸置疑，奉献已经成为评价一个人人格魅力的重要标准，作为一位知识的传播者——教师，更应该具有这种崇高的奉献精神。

一个人的生命是有限的，而一位教师的事业却是常青的。

教师的生命在学生身上能够得以延续，教师的价值在学生身上得以体现，教师的人格魅力更能够感染学生，使他们学到最基本的人格——奉献！一位优秀的、具有奉献精神的教师，也许会失去许多：金钱、地位、对家庭的责任，等等。

教师应该怎样做才算尊重学生呢?教师尊重学生最起码应包含以下几方面的内容。

1、尊重学生的人格。

人格尊严对一个人是非常重要的。

作为教师，不仅不能认为学生是小孩子而忽视了他们的人格尊严，而且应该在处理学生问题时要时刻顾及学生的人格尊严。

我国著名的教育家陶行知用四块糖果教育、感化了一个顽皮的学生；魏书生从不叫有错的学生在众目睽睽之下灰溜溜地挨训，不让孩子声泪俱下地读检讨．2、尊重学生的权利。

素质教育要求我们不仅要关心学生的认知发展，更要关注学生生命的质量；要把学生视为鲜活的“生命体”，而非简单的“认知体”。

要做到关爱生命、以人为本、着眼发展，让课堂焕发生命的活力，就必须把学习主体、学习主人应该拥有的权利还给学生们。

也就是说，教育者要做到目中有人，以人为本。

如果我们连学生最基本的权利都不尊重，发展平等民主和谐的师生关系就会成为一句空话。

所以，我们只有真正做到尊重学生的权利，民主平等和谐的师生关系才能得到发展。

3、尊重学生的兴趣。

我们教师在千方百计激发学生学习兴趣的同时，还应该尊重学生的兴趣。

我们对学生各人的兴趣应该尊重，并表现出对学生兴趣的重视，给予他们适当的指导和帮助，鼓励他们在自己兴趣领域里勇敢探索。

我们教师必须尊重学生的兴趣，促进学生的发展。

同时，学生会认为自己的兴趣得到老师的尊重和鼓励，他们也会从内心感激老师，认为老师是真正可亲可敬之人。

在期末阶段我们进行的班歌比赛中，学生的歌艺得到了肯定。

主要的原因就是在选择歌曲的时候我完全尊重了学生的选择，只是对内容做了简单的把关。

是他们喜欢的，所以学得起劲，唱得尽兴。

而且从心理感谢老师对他们的这、支持。

所以，尊重学生的兴趣，对发展民主平等和谐的师生关系也是大有帮助的。

作为一名教师，要关心爱护学生，必须做到以下几点：1．了解和信任学生。

学生是有思想、有感情、有个性的活生生的人。

从表面上看，学生之间似乎差别不大，但实际上，每名学生都有自己独特的、与众不同的一面。

高中学生管理常见问题与对策在复杂的学习过程中，学生犯错是最常见的。

学生的错误具有随机性和差异性，但经过分析研究，这些错误却又有联系，可以分类研究，找出共性。

笔者根据十年的班主任工作实践，提出高中生管理中常见的问题与对策。

一、问题1.管理权限型学生认为，自己身上出现的这类行为，不算是犯错，而是自己的权利，不应该被管。

诸如有些女同学认为自己穿什么样的衣服是自己的权利，跟别人没有关系，所以穿得很“透”“薄”“时尚”和成年化；还有以下现象他们也认为自己是对的，用不着老师干涉：自己自修课上看小说，没有影响别人；染多种颜色发色和在校服上涂鸦，等等。

2.行为习惯型在管理学生的过程中，有些学生抽烟，和老师顶嘴，和同学攀比等。

这类同学是属于习惯成自然，已成“癔症”。

3.不理智型高中学生处于第二个成长期，易出现心理波动。

如果听到有违自己意愿或对自己有攻击性的话语时，易被激怒，引发其出现不理智行为，激化矛盾直至出现不和谐举动，过后却后悔不已。

这类错误纯粹是由于不理智而引发的。

4.缺乏恒心型不按时完成作业、千方百计不参加社会实践活动、经常无事但借口请假等等属于典型的“缺乏恒心”。

5.江湖义气型宿舍里，同学犯了错误，同宿舍包庇；考试向同学传答案被抓集体抵抗等。

这些学生为了江湖义气，为了对得起朋友而明知故犯。

6.相互误会型其实很多矛盾都是由于误会产生的。

譬如，话语的断章取义；作业的记录出现错误等等。

7.改错必犯型为了改变上一个错误，而产生一个新的错误，如为了不迟到而翻围墙等。

8.他因致错型这类错误主要表现在：打扮花时多导致迟到；公交车晚点导致迟到等等。

对于学生的错误，班主任要细致分析。

学生的大多数错误，不是品德问题，而是他们成长过程中的正常现象。

班主任要做的是如何将学生所犯错误当作他们成长中的一次经历，转化为他们的人生财富。

二、对策1.尊重学生不管学生犯多大的错误，首先他是人，是人就必须受到尊敬。

2.延时定性面对学生的错误，即使学生犯的错误是非常明显的，也要让学生将整个事件详细陈述，陈述自己的事前事后想法。

教育如何面对学生“犯错之后”作者：齐宪未来源：《师道·教研》2014年第08期班主任肩负班级管理和教育学生，提高学生素质的重任。

班主任在工作中，处理学生犯错误，是班主任的“必修课”之一。

所以经常会面对这样的矛盾：对犯错误的学生的处理是宽松一些还是严厉一些。

看起来这两者之间似乎是对立的，只能选其一。

实际上，宽和严之间恰恰是相互依存相互作用的，所谓“宽猛相济”，就体现了这一规律。

严师出高徒，哪个教育者不想把自己的学生培养成国之栋梁呢！而营造相对宽松的环境，对学生获取知识、形成健全的人格也是大有益处的。

所以对待和处理学生所犯的错误，一定要慎重、灵活，最终使学生所犯的错误成为他的宝贵财富，而不是让他念念不忘的污点。

一、尊重学生犯错误的权利金无足赤，人无完人。

没有犯过错误的人，在现实生活中并不存在。

成人况且如此，学生更不必说。

从我们的教育对象来看，他们年龄只有16岁左右，这一年龄特点决定了他们的思想素质和心理素质等方面存在着诸多弱点，如：道德评价标准掌握不准，分辨是非能力较差；意志不够坚强，自控能力较差；对事物的认识、辨别能力较差；易固执己见；气质和性格不够成熟健全，行为习惯差，易违纪；人生目标不明确，易灰心等等。

以一个成人的标准来要求学生，显然是不公平的。

所以当学生犯了错误的时候，作为教育者，首先要明确：犯错误是学生成长中的必然。

不要把它当成洪水猛兽来防范，一味的防患于未然，更不要在学生犯了错误时大发雷霆。

当我们不能做到“圣人”一般不犯任何错误的同时，也要允许学生摔倒。

“教室是允许出错的地方，学生是允许犯错误的人。

很多时候，错误是学生成长的代价与营养”，所以，我们要尊重学生犯错误的权利。

二、心平气和的面对犯错误的学生和学生所犯的错误当学生犯错误的时候，许多班主任老师把学生叫到办公室，板起脸孔训斥，有的甚至声严色厉，失去了应有的仪态，学生走后，自己还很长时间无法平复情绪。

“生气是拿别人的错误来惩罚自己”，既然犯错误是学生成长中的必然，就应该能够冷静对待。

学生也有想错的权利学生既然要想问题，就会有想对的可能，也有想错的可能。

让学生自由思想不只是教师的赐予，从根本上说是学生的权利。

教师有时会刻意安排一些讨论，让学生把他们所想的说出来；做作业时把他们所想的写下来。

对他们所想、所写的东西，教师要加以评价。

但这些评价是教师对学生进行指导的一个环节，是教师丁-作的一部分。

在社会上，在政治活动领域里，有一句话是这样说的：“要允许人家犯错误。

”这句话在社会活动领域里就不恰当，因为说这句话的人必定是高高在上的，人家犯错误还需要得到他的允许，并且，犯错误的总是“人家”而不会是他自己。

如果这句话搬到教学领域而由教师说出来，那就不只是不恰当，而且有几分荒唐。

学生在学习过程中说错想错做错的事是必定会有的，即使成绩很好的学生，100个问题之中一个也不想错答错是很难的。

并且，出错或犯错本身就是一个学习过程，经历错误是学习的组成部分。

对于教师而言，其工作的一个重要方面是帮助学生发现错误、纠正错误、走向正确。

学生很难不或多或少出现错误，因而根本不存在允许不允许的问题。

尤其，教师自身也可能出错，这种错谁来发现、谁来纠正呢？教师自己。

而且，如果教师教得好，在教学中形成十分活跃的局面，学生学得很主动，也许学生还能帮助教师发现问题，发现错误。

然而，有些错误学生是很难发现的。

那些唯恐误人子弟的教师，会本着教师的良知而经常检点自己，并从内心深处不允许自己把错误的东西教给学生。

因而，好的教师是视学生犯错为正常情形而决不允许自己犯错的。

附带说一下，那些优秀的政治家何尝不应当向教师学习，何尝不应当视别人之错为正常而不允许自己犯错或少犯错呢？还是说到权利上来。

在学生的许多权利中，我们当然特别关注他们的学习权。

这其中也包括了思想权、发言权……教师维护学生的这些权利，也就是维护他们成长和发展的权利，也就是更好地培养和教育学生。

权利意识并不是很容易建立的。

人类几十亿年了，人类文明史几千年了，可是，人权思想不过短短的三百多年历史，天赋人权观念的提出则只有两百多年历史。