阅读教学642019·3引领课外阅读，滋养学生心灵张玉芬马翠花让学生爱上课外阅读是很难的，也绝非是教师一个人所能做到的。
但课外阅读对学生的成长、发展又是至关重要的，如何平衡课外阅读与学习的关系，如何促进学生从课外阅读中获得智力、道德和审美的全面发展。
我们将从拓展学生课外阅读视野，提高学生课外阅读量，提升学生课外阅读品质，滋养学生心灵世界，作为内化课外阅读习惯的重要抓手，让学生走进阅读，乐在其中。
一、搭建阅读环境，注入愉悦阅读体验课外阅读，需要从环境营造开始。
对于每一个学生，良好的阅读氛围是激发阅读趣味，培养阅读习惯的重要条件。
就像一粒种子，需要适宜的土壤才能发芽、开花、结果。
课外阅读环境的搭建，一般包括软件、硬件两方面入手。
在小学生课外阅读环境营建上，我们归纳为学校阅读环境、家庭阅读环境、社会阅读环境三方面。
三者只有相互关联，相互促进、相互融合，形成合力，才能促进学生更好地参与课外阅读，更好地提升课外阅读成效。
学校方面，我们开辟了校园图书馆，创设走廊书屋，利用图书室、阅览室、班级读书角等，着力营造丰富的课外读物环境，为学生课外阅读创造物质条件。
在阅览室，根据不同年级学生、不同学科分类，将所有图书进行了层次化、类别化划分，顺应不同年级、不同学生的阅读诉求；在阅览室，我们购置不同的桌椅，有圆桌，有单座，还有卡通地垫，可以根据学生的喜好来选择阅读地点。
家庭方面，我们通过开展班级阅读家长会，鼓励家长参与到学生阅读生活中。
在有条件的家庭里，建议购置图书，订阅相关报刊杂志。
在图书种类上，要拓展阅读面，包括文学类、人物传记类、思想修养类、科技人文类、优秀作文类等，让学生能够从中增长才识，夯实阅读基础。
另外，建议家长也要陪同学生阅读，与学生共同成长，学习一些知识，从身体力行中来影响学生，促进学生阅读兴趣、阅读习惯的养成。
社会方面，鼓励学生参与读书节，走进图书馆，借阅课外读物，参加阅读知识讲座，学习阅读方法，增强阅读能力。
一本书以探索小学语文教学中如何聚焦核心素养为宗旨，全景式地铺展了小学语文教学的画卷，勾勒了识字、阅读、习作、口语交际等各个板块的轮廓，并尝试联通传统与现代、中国和世界母语教学的脉胳。
教学案例出自于张艳萍语文名师工作室近廿位教师的手笔，既有聚焦核心素养、以文育人的共性，又显现出每位老师不同的个性和独特的身影。
案例是鲜活的，好像刚从泥土里探出头来的幼苗，挂着朝露，散发出嫩叶淡淡的幽香；案例又是本土本色的。
一篇篇案例上仿佛映照着沿江长夜不灭的灯光和灯光下高楼大厦的倒影。
鲜活的，带有青春气息，焕发生机活力；本土的，服水土，接地气，易推广，有效而务实；本色的，干净、素朴、原汁原味，尽显语文本真。
教育思想从何而来？是西方进口的舶来品，还是凭空臆想出来的抽象物？都不是。
教育思想是在长期的教育实践中提炼总结出来的具有规律性的观念形态。
它源于实践，高于实践，又能引领实践，指导实践。
教学案例提供了教育思想生长的环境，营造了教育理念发展创新的生态。
所以，埃利奥特说：“教育的本质是把事实提升为理论，把理论提升为法则，最后把法则提升为生动活泼具有智慧的力量。
这个过程是精神世界内化、孕育、生长和赋于生命形态的过程。
”二书中呈现出的每一个教学案例，都是老师们精心打造的作品。
有独创，有借鉴，有博采众长，有集思广益，有传统教学中的历史印痕，也有当代教育改革的时代标志。
更显著的是，所有教学案例都聚焦语文学科核心素养，围绕学生的语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承几个方面，展开教学活动，推进教学过程，促进学科核心素养学科化、情境化、具体化。
反过来，让学科核心素养化为语文的血肉，化为语文的情境，化为语文的品性。
以识字教学案例为例，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
20世纪80年代初，武汉市曾涌现出在识字教学中名扬江城、享誉全国的著名特级教师，如武昌实验小学的殷善玖、武汉实验学校的王余兴。
