阅读教学对学生素养的提高

浅谈如何提高学生的阅读能力

泾源县黄花乡平凉庄小学——郑银淑

阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值。 因此，我们应重视提高阅读能力。 在教学中，我们要努力地不断地提高学生的阅读能力，而不能停留在仅能初步地把握课文的思想内容上。因此，努力引导学生课外阅读，显得非常重要。在昔日的教学中，我从如下几个方面入手培养学生的阅读能力和技巧。

一、了解意义，提高认识。

要使学生自觉地进行课外阅读，必须让学生了解、认识课外阅读的重要意义。课外阅读的意义很多，我认为主要要让学生了解以下两点：

1、阅读有利于培养学生语文综合素质与能力。古往今来，许多成名成家的文化名人都是“读”出来的，叶圣陶说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”读优秀的文学作品，能够丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质，培养学生的文化气质。以读为本，还能够加强对学生的语感训练，提高学生对语言文字的感受能力，也有利于积累词汇与语言材料。

2、阅读是写作的基础。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”各种书刊可以为学生的写作提供可资借鉴的词汇、材料和技巧。多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界、体味人生，从而充实自己、提高自己，日久天长，潜移默化，

写作水平自然会提高。

二、课内示范，教给方法。

在课外阅读指导的初期，可利用课堂作适当延伸，以起到示范与抛砖引玉的作用。课堂延伸所引入的主要是课外语段。课内外衔接进行课外阅读，由于有教本作依托，延伸轨迹与衔接指向比较明确，阅读目标与重点也相对明确，对课内阅读起着巩固与促进的作用，同时，也有利于相关文化素养的积累与培养。

在语段阅读的基础上，开设阅读课，重在课外短文的阅读指导。阅读课首先要选好课外阅读内容，这是上好阅读课的关键。选择的方法：可以由老师来指定，也可以由学生来推荐。选择的原则：从形式看，最好选择那些篇幅短一点的文章；从内容看，最好选择那些文质兼美的“美文”和跳动着时代脉搏，反映着时代进步的“时文”以及介绍最新科技成果的科技文。选择时还应充分考虑学生的兴趣、爱好、需要与年龄特点。

在阅读教学中如何提高小学生的语文素养

摘 要：文路是文章的脉络，也是作者的写作思路；教师在备课时要细细品读课文，抓住文眼；欣赏语言就是精读文本语言；阅读教学归根到底就是学以致用，为的是学语言而用语言。

关键词：文路；文眼；欣赏语言

阅读教学始终要重视语言的学习与运用，注重阅读理解能力的培养，加强语言的训练与累积，做到扎实、高效，切实提高小学生的语文素养。

一、整合文章，掌握文路

文路是文章的脉络，也是作者的写作思路。找文路是为了把握文章的主要内容，理清文章的写作思路。在阅读理解能力的训练中，使阅读教学大大提高效能。

我教《一面五星红旗》一课的教学片段：

师：请同学们快速浏览课文，看看作者是按什么顺序来写的？先写什么？后什么？

生：作者按事情发展顺序来写这篇文章的。先写“我”在一次漂流活动中失事，处境非常艰难。

生：后写“我”的行为感动了面包店老板，“我”也得到了救助。

师：谁能说说课文主要写了什么事？

生：“我”是一名中国留学生，在一次漂流活动中失事，在极度非常困难处境下，“我”却断然拒绝了面包店老板提出用五星红旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬，“我”也得到了救助。

小学阅读教学要注重学生对整体内容的把握，理清作者的思路，以便更好地帮助学生理解文章中心，同时引导学生学习课文布局，提高写作水平。

二、设计问题，注重文眼

教师在备课时要细细品读课文，抓住文眼。“文眼”是文章的“眼睛”。紧扣文眼就是抓住文章的中心，统领全文。

我教学《一面五星红旗》一课时，紧扣文章中“爱国情感”这一文眼来展开教学的。

师：当面包店老板提出用五星红旗换面包时，“我”是怎么做的？画出有关的词语。表达了“我”的什么情感？

生：“犹豫”“展开”“凝视”“摇摇头”“向外走”等词语，表达了“我”的爱国热情。

生：“精致的五星红旗”“河水冲洗”“依然鲜艳”等词语，表达了“我”热爱国旗的一片赤子之心。

阅读教学对学生素养的提高

阅读教学是一种重要的教学手段，它对学生素养的提高有着重要的影响。在现代社会中，阅读不仅是学生获取知识的重要途径，也是他们提高自身素养的重要手段。因此，如何进行有效的阅读教学，是每个教师和家长必须认真思考和关注的问题。

首先，阅读教学是一种能够激发学生学习兴趣的教学活动。在阅读教学中，教师可以根据学生的实际情况和兴趣特点，选择富有代表性的文学作品、历史经典、科技知识等多方面的读物，使学生在阅读中感受到知识的魅力，从而激发起学生对知识的兴趣和热情，进一步提高学生的阅读水平和素养。

其次，阅读教学可以培养学生的思考能力和批判性思维。在阅读教学中，教师可以引导学生多角度思考，透过文字的表面，发现文字中蕴含的深刻意义和价值。通过对作品内部和外部环境的分析与评价，教师可以帮助学生培养自主思考、批判性思维和创造性思维，提高他们的思维能力和素养。

再次，阅读教学可以提升学生的语言表达能力。在阅读中，学生需要理解和透彻掌握文本的内容，同时还要通过各种方式加深对文本的理解。通过对文本的理解和分析，在表述时可以用到较专业的语言来表达，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且对提高学生的写作素养也有着重要的影响。

最后，阅读教学还能够培养学生的道德情操和人文素养。在阅读某些文学作品时，学生可以领悟作品的价值观和人生哲理，提高自己的人文素养和道德情操。同时，在学习阅读的过程中，学生也将受到优秀作品中所呈现出的美、善、丑的影响，提高自身的情感素养和道德观念。

总之，阅读教学对于学生素养的提高有着很大的影响。通过阅读教学，学生可以提高自身的阅读水平和素养，培养个人的情感和人文素养，进一步提高自身的综合素质。因此，我们应该重视阅读教学，营造良好的阅读氛围，为学生的全面发展创造更多的机会和条件。

课堂连线　ＸＩＡＯＸＵＥ　ＳＨＩＤＡＩ・ＪＩＡ０ＳＨＩ　

阅读教学是传承和　涵养人类文化中人文精　神的重要载体。在当前应　试教育的隐性背景下，阅　读教学却成了一种机械　式的令人乏味的语言训　练，语文学科的人文价　值、文化底蕴尽失。语文　是一门社会学科，人文性　是其基本性质　提升学生　的人文素养，一直是阅读　教学追求的理想境界。课　程标准指出，阅读教学目　福建省晋江市深沪镇狮峰中心小学施昌祥　

标首要关注的是阅读中积极健康的　情感、态度和正确的价值导向。培养　学生独立的人格意识、良好的审美趣　味、发散的思维空间、求真的创新能　力，为学生的一生　可持续发展提供强　大的精神动力和不竭的智力支持，是　阅读教学的主要目标。　提升学生良好的人文索养，是阅　读教学的永恒主题　一、建构求善的道德觉醒　善是人类一切道德素质的根基。　“人之初，性本善。”“大学之道，在明明　德，在亲民，止于至善。”善是教育的最　高目的。教育必须自觉地为学生在个　体逐渐向社会化的进程中，所际遇的　“道德困惑”，给予及时、正确的诱导、　教化，使他们成为社会有道德的人。在　阅读教学中，课文中大量文本都以表　现“人”的精神世界为中心。是作者对　人生、家庭、社会、个体、理想、道德、价　值等问题的形象化的思考。它吸引着　学生进入特定的两难情境，与人物一　起悲欢　一起经历个体在生活中、道德　行为选择上的困惑、矛盾与迷惘和道　德情感取舍下的失落、懊恼与痛苦。　《钓鱼的启示》教学片断：　“詹姆斯知道没有商量的余地　了。他使劲地闭上眼睛，脑中一片空　白。他深深地吸了一日气，睁开了眼　睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那　小学时代・教师２０１０／１Ｏ（总第２３期）　大鱼的嘴上摘下来，双手棒起这条沉　甸句的、还在不停扭动着的大鱼，吃　力地把它放入水中　那条大鱼的身体　在水中嗖地一摆就消失了。詹姆斯的　心中十分悲哀。”教师引导学生共咏　段中的描写，来体悟　主人公的心理　感受。学生在情境体验中与小主人公　的情感产生了强烈的共鸣。　生：哎＋詹姆斯的选择太难了。换　上我，我也不知道怎么办才好。　生：如果我是詹姆斯，我甚至比　他更悲哀。难过。　生：詹姆斯克制了诱惑，真了不　●　起。　生：我将来也会像詹姆斯一样，　遵守规则。克制诱惑　。　在情感的共鸣中　詹姆斯的行　为、心理，促使学生进行反思。教师抓　住学生阅读中的反思，来建构起学生　道德意识的觉醒，进行道德规范的认　知与选择——规贝９是什么，规则与情　感如何选择。教师通过抓住倍姆斯的　形象，来启迪、感动、激励　教化学生。　学生在理解人物的选择同时，强化了　学生生命本身所具有的对善的追求，　道德规范得到内化与生成，自觉完成　了道德素质的提升。　二、建构求真的探索精神　所有学科都有其特定的科学性，　作为社会学科的语文也不例　外。语文的科学性是体现在文　本本身结构等多元素的探索　性的感悟、个性化的理解等方　面。阅读教学培养学生的科学　精神，要求学生有自己的思　想，敢于挑战文本，敢于批判　文本。对文本充满勇于探究的　热情，坚持不懈的勇气。阅读　教学中就是要引导学生建构　。起具有人文精神的科学精神。　《当代神农氏》教学片断：　（１）引导学生品味文本中　的重点词句：“忧心忡忡”“心急如焚”　（忧国忧民的情怀　‘硬骨头”“偏偏”　（迎难而上的决心）、“像慈母似的抚　摸着”（对自己研究成果的珍爱，对科　学事业的热爱）、“不论晨曦初露，或　是日落黄昏；不论晴空万里，或是阴　雨霏霏”（一丝不苟、对工作认真的态　度，执著、坚持不懈的精神）、“第一　天，没找到”“第二天，没找到”“第三　天．还是没找到”（坚持不懈、克服困　难的精神）ｃ　（２）引导学生感受人物的形象：　“他卷起裤腿，脚踩污泥，头顸烈日，　手持放大镜，像大海捞针似地在稻田　里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑　了他的皮肤。小刀似的稻叶刮得他脸　上、手上、腿上发痒发痛；汗水如注，　一行行、一滴滴透过稻叶，滴进水　中。”（坚韧不拔的精神）　在教学中，教师通过引导学生对　这些语言的深刻吟咏，来建构起学生　对科学精神的认知；通过主人公形象　的具体外貌、行为举止，来点燃学生　寻求真理，探索真理，信仰科学的火　把。这样就打破了学生正在形成的习　惯——以为科学很神秘，很难企及　等。学生在对文本生活的深刻体验及　人物的形象展示中，不由得回望自已　的真实生活，张开心灵的慧眼，去实　实在在的感受身边的生活。学生体悟　到科学精神就在　自（下转第１１页）