从人本主义心理学看中小学师生关系存在的问题

从人本主义心理学看中小学师生关系存在的问题
1 人本主义心理学的界定及基本观点
1.1人本主义心理学虽已创立三十多年，但至今尚无公认的定义，这可能与人本主义心理学内部观点不一致和人们对人本主义心理学的理解不同有关。

著名人本主义心理学家彪勒（Charlotte Bertha Buhler,1893—1974）曾把人本主义心理学定义为“对行为，经验和意向性的科学研究”。

美国心理学家阿特金森等著《心理学导论》认为：“人本主义心理学是强调人的独特性的心理学说，它注重主观经验和人的价值”。

美国心理学家雷伯著《心里学词典》认为：人本主义心理学“是一门探究高级的人类动机、自我发展、知识、理解与审美的科学”
中国心理学教授车博文等认为：人本主义心理学是以人为本研究整体人的本性、潜能、经验、价值、意向性、创造力、自我选择和自我实现的科学。

简而言之我们认为就是强调以人为本的价值观。

其中包含：1、以人为本是人本主义心理学的宗旨。

2、整体人观是人本主义心理学的方法论。

1.2人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。

他们强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题；在方法论上，他们反对以动物实验结果推论人的行为，主张对人格发展进行整体分析和个案研究。

无论是马斯洛的自然人性说和自我实现的需要层次理论，还是罗杰斯基于尊重、真诚、悦纳的“完人”教育观，都从人性的角度启示我们重新审视儿童的本性与潜能、需要与自我实现，以及早期教育活动的开展等问题。

2 人本主义心理学理论
2.1初期人物及理论：科学心理学初期的人本主义心理学思想，除美国心理学创始人詹姆斯和霍尔的人本主义心理学倾向外，还包括完形心理学思想、美国人格心理学和戈尔德斯坦机体论心理学对人本主义心理学的重要影响。

其中奥尔波特的健康人格心理学既是美国人格心理学的一种理论模式，也是人本心理学的很重要的有机组成部分。

2.2核心人物及理论
2.2.1马斯洛的自我实现理论
按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。

而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。

从低到高依次为1、生理需要2、安全需要3、爱与归属的需要4、尊重的需要5、自我实现的需要包括实现自身潜能。

自我实现是马斯洛人格理论的核心。

他认为可以将其定义为“不断实现潜能、智能和天资”，定义为“完成天职或称之为天数、命运或禀性”，定义为“更充分的认识、承认了人的内在天性”，定义为“在个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程”。

也就是说，个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。

2.2.2马斯洛的教育心理学思想
马斯洛的思想以人性本善为前提。

强调教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主义的目的，追根究底就是人的自我实现，是人所能达到的最高度的发展，即帮助人达到他能够达到的最佳状态。

在马斯洛看来，人具有一种与生俱来的潜能，发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。

环境具有促使潜能得以实现的作用。

然而，并非所有的环境条件都有助于潜能的实现，只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃而出。

为了使儿童健康成长，应当充分信任他们和信赖成长的自然过程，即不过多干扰，不揠苗助长或强迫其完成预期设计，不以专制的方式，而是以道家的方式让他们自然成长和帮助他们成长。

马斯洛把完善的人性教育作为人本教育的基本内容。

通常人在低级需要获得满足后即追求高级需要的满足。

自我实现追求的内容是实现人的“内在价值”，包括真理、美、善、新颖独特、公正严密、简洁、效率、爱、诚实单纯、改善、秩序、文雅、成长、静、和平等。

如果能实现这些价值，便可以达到人生最大的幸福和快乐。

马斯洛关于教育原则的思想最重要的原则是价值原则，教育应使学生获得价值感，应该挖掘、激发学生的内在价值，使受教育者获得生存的意义。

2.2.3罗杰斯的以人为中心疗法与“情境教学论，以学生为中心的教学模式论”
1、真诚一致
2、无条件积极关注（或无条件绝对尊重）如老师对学生表示真诚和深切的关心、尊重和接纳。

3、设身处地的理解。

如老师深入了解并能设身处地体会学生的内心世界。

老师应该敏感的倾听和设身处地的理解学生当时的心境、痛苦、恐惧等情绪，帮助和鼓励他更充分自由的加以宣泄，表露其隐藏在内心的郁结，既可以认识自己问题所在，又可以使自己的人格和行为发生良性变化。

3 师生关系现状及存在问题分析
3.1缺乏平等和尊重
朱桂桢及孔莉采的研究表明，师生关系总体比较融洽，但教师对学
生的了解不够，教师多半以成绩来作为喜欢此学生的标准，教师在学生中的可信可亲度不高，一半以上的学生对教师能否成为自己的知心朋友持怀疑甚至否定态度。

教师的此种态度违背了罗杰斯人本心理学中平等的理念，教师没有尊重学生以自我为中心忽略了学生的需要。

在中小学教师办公室里，经常会看到这样的情况，当老师把学生叫到办公室谈话时，总是老师坐在椅子上对学生谆谆教导。

而学生则站立在老师身边低头俯身，一副受训的样子。

有的学生甚至会手足无措，面红耳赤。

看着这一幕我总是想，为什么不能给学生一张凳子，让学生坐下来与老师平等对话呢?
给学生一张凳子，绝不仅仅是一种表面形式，不管学生犯了如何严重的错误，给一张凳子让学生坐下来。

就会在心理上把老师和学生的距离拉近，让学生感到自己在老师心中的位子，感到自己是被尊重的，而不是那种盛气凌人高高在上，这样老师的指导更易被学生接受，我们的教育才更有效。

同时，这样也会潜移默化让学生懂得去尊重别人。

这比课堂上苦口婆心的教诲更重要。

教学中有很多这样的细节值得引起注意，而我们可以给学生的“凳子”也很多。

当老师与学生相遇时，可能一些老师会认为应该由学生先跟自己打招呼。

那为什么老师就不能主动一点儿先招呼学生呢？现在有些老师大发牢骚：现在的学生太不像话了，一点礼貌都没有碰到老师也不打个招呼，有的甚至绕道而行。

是学生真的不尊敬老师吗？其实这里面老师也有原因。

有些老师认为学生向老师打招呼是天经地义的事情，要是老师跟学生打招呼那老师的面子往哪儿搁？说明白些有些老师根本不知道师生平等是怎么一回事，总认为自己高生一等，学生向老师打招呼，有的老师根本不看他们一眼有的勉强答话。

这样就使学生们失去了信心，到嘴边的话而没有说出口。

下课铃响了，也许你正讲在兴头上，还有一点内容没有讲完，占用了学生的时间，那么老师们是不是应该主动给学生说一声对不起呢？学生进办公室喊报告，常常会没人搭理。

老师们是不是可以主动抬头看着学生说一声“请进”。

学生难免都会有犯错误的时候，这时我们是不是可以不要急于表达自己的看法，先耐心倾听一下学生的辩解，给学生一个解释的机会呢？
教师的威信主要不是靠教师本身的特殊地位和滥用自己支配学生的权力和一副威严的样子，而是有赖于老师本身的素养，学识，平等相待平易近人的工作作风和严谨治学的态度。

3.2忽视学生除成绩外其他方面的成长
据上述调查百分之41.4的学生认为老师对师生分歧反应平淡，不鼓励支持甚至反对压制。

仅有百分之46.5的学生认为老师对学生的交
友采取支持引导态度。

百分之70.7的学生觉得老师公平对待学生的态度为影响师生关系最主要的因素，百分之65.1的学生最渴望教师在人际关系问题上给予关注指导。

每个人都有自我实现的需要都有自我完善和倾向于全面发展的潜能和想法。

除了成绩远远还有身心健康、社会适应生存能力等诸多能力需要学习，需要老师的引导和关注。

教育不是教书，教师除了本身的专业素养和还应具有一定的人文精神，人文精神是一种普遍的对人的发展，人的幸福的真诚关怀。

表现为对人的价值、尊严、命运以及生命意义的维护、追求和关切，对人类传承下来的各种精神文化现象的珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定、向往和塑造。

它关心人的价值和人的需要的满足，尊重人对幸福的追求。

，懂得什么才是最优秀的人以及怎么塑造最优秀的人。

4 应对策略
4.1人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心充分发挥他们的潜力。

教师应由衷的信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快和创造性的学习和工作。

4.2提供学习资源，创造良好学习氛围。

所谓学习资源是指有助于学生获得学习经验的资源，不仅包括书籍杂志实验设备等物质资源，而且包括人力资源----既可能有助于学生学习和感兴趣的人，主要指教师，罗杰斯认为教师是学生最重要的资源，教师可以在不施加任何压力的情况下给学生以帮助，介绍知识经验能力。

在他看来我们不是把时间花在计划规定的课程讲解、考试上，而是放在提供大量的学习资源上，那就能提供各种新的学习方式，是学生处在一种他们可以选择的，最能满足他们需求的环境。