第一章课程与教学论概述第一节什么是课程与教学论一、课程与教学论的研究对象课程问题与教学问题①事实问题（是什么）②价值问题（为什么）③技术问题（怎么样)二、课程与教学论的基本任务1．解释课程与教学基本规律2．确立课程与教学价值观3．优化课程与教学技术认识其现象→解释其规律→指导其实践三、课程与教学论的历史演进（一）古代的课程与教学思想1．《论语》：记载孔子教育方面的言论和主张；2．《学记》：中国也是世界上最早的教育论著；3．《雄辩术原理》西方最早的专门教育论著；4．古罗马昆体良译成《论演说家教育》；(二) 教育论的形成与分化教学论的形成1．拉特克：教育史上第一个倡导教学论的人；2．夸美纽斯;：1632年，《大教学论》的发表标志着教学论学科的诞生；3．赫尔巴特：1806年，《普通教育学》是教育学和教学论学科诞生的重要标志;教学论的多元化20世纪初赫尔巴特→传统教学论→儿童经验活动中心杜威→现代教学论→教师书本活动中心凯洛夫20世纪五六十年代科学主义教学论人本主义教学论(三)课程论的独立与发展课程论的独立博比特的课程理论1918年《课程》——课程理论作为独立学科诞生的标志1924年《怎样编制课程》查特斯的课程理论1923年的《课程编制》泰勒的课程理论1934年《成绩测验的编制》1949年《课程与教学的基本原理》——现代课程理论的圣经原理：确定教育目标，选择教育经验；组织教育经验，评价教育计划。
课程理论的发展课程现代化的三大代表布鲁纳（美国）：结构主义教学论，1963年《教育过程》，课程内容一个门学科的基本结构为中心。
赞科夫（苏联）：发展主义课程论，1975年《教学与发展》，把一般发展作为课程的出发点和归宿。
瓦根舍因（德国）：范例课程论，强调课程的基本性、基础性、范例性。
四、我国课程与教学论的发展1、课程论李秉德1985年《教学论》王策三1991年《教学论程》1985年中国教育学会教程专业委员会成立。
2、课程与教学论台湾王文科，1995年的《课程与教学论》大陆钟启泉，张华，1999年的《课程与教学论》五、课程论与教学论的关系（一）国外四中关系模式二元独立模式相互交叉模式包含模式二元循环联系模式（二）国内几种主要模式大教学观大课程观并存观整合观第二节学习课程与教学论的意义与方法一、学习课程与教学论的意义1、课程与教学论是学校教育的基本工作。
大学教学论第一章大学教学论1大学教学论是一门新兴的高等教育学科2大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科3 从学科发展渊源来说，大学教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域4 P教学问题是教育学研究的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科5 教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克自称“教学论者”成自己新的教学技术为“教学论”6 夸美纽斯（美国）集成并发展了拉特克的观点对教学论的确立作出了贡献，其《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。
夸美纽斯提出“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。
7 赫尔巴特德国观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。
赫尔巴特以观念心理学为基础把多方面兴趣和培养学生的注意力结合起来，提出了著名的教学阶段理论（四段教学法）：明了－联想－系统－方法。
8 凯洛夫苏联把教学过程概括为“感知－理解－巩固－应用”四个阶段。
9 P杜威美国在教学组织形式上反对传统的课堂教学。
其“思维五步法”较为重视学生的能动的活动，是“发现学习”和“问题学习”的先导。
10 戚勒五段教学法“预备－提示－联合－概括－应用”11 布鲁纳美国的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。
12 P布鲁纳认为使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机想内在动机转化，使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。
13 大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象更要有研究的问题，即要从林林总总、纷繁复杂的教学现象所构成的研究对象中发现问题。
14 P高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。
15 P要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。
