《两位数加整十数》资料：
运用画示意图法解决两位数加整十数问题
同学们排着整齐的队伍去看电影，冬冬发现他前面有34人，后面有30人，
请你帮他算一算这个队伍一共有多少人。
分析 根据题意可以画出示意图：
从图中可以看出，冬冬前面有34人，后面有30人。要求这个队伍一共有多
少人，用冬冬前面的人数加上冬冬后面的人数，再加上冬冬自己就能得出。
解答 34+30=64（人） 64+1=65（人）
答：这个队伍一共有65人。
提示
如果某一个人的前后都有人，求这一队一共有多少人，就用前面的人数加后
面的人数，再加他自己就是这一队的人数。
小学数学《两位数加整十数或一位数》教案一、教学目标1.让学生掌握两位数加整十数或一位数的计算方法，能够熟练地进行计算。
2.培养学生的观察能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：两位数加整十数或一位数的计算方法。
2.教学难点：两位数加整十数或一位数时的进位问题。
三、教学过程（一）导入新课1.引导学生回顾已学的两位数加一位数和整十数的计算方法。
2.提问：同学们，我们已经学会了两位数加一位数和整十数的计算方法，那么今天我们要学习的是两位数加整十数或一位数，你们觉得会遇到什么问题呢？（二）探究新知1.出示例题：45+20=?引导学生观察算式，提问：这个算式中的45和20分别表示什么？学生回答：45表示两位数，20表示整十数。
2.引导学生根据已学的计算方法尝试计算45+20。
学生尝试计算，得出结果65。
3.出示第二个例题：56+7=?提问：这个算式中的56和7分别表示什么？学生回答：56表示两位数，7表示一位数。
4.引导学生根据已学的计算方法尝试计算56+7。
学生尝试计算，得出结果63。
（三）巩固练习1.出示练习题，让学生独立完成。
（1）32+40=?（2）57+3=?（3）24+50=?（4）46+8=?2.学生完成后，教师批改并讲解答案。
（四）拓展提高1.出示拓展题：如果一个两位数加上一个整十数或一位数后，结果是一个三位数，那么这个两位数和整十数或一位数的和可能是多少？学生思考并回答：可能的和为100、110、120、130等。
2.让学生举例说明，如何用两位数加整十数或一位数得到一个三位数。
（五）课堂小结2.学生分享自己的学习心得和收获。
（六）课后作业1.请同学们完成课后练习题，巩固本节课所学内容。
2.家长签字确认，监督孩子完成作业。
四、教学反思重难点补充：1.教学重点：引导学生理解两位数加整十数或一位数时的进位概念，并通过实际操作加深印象。
（对话设计）师：同学们，我们来看这个算式45+20，你们觉得我们应该先加哪个部分呢？生：先加十位数。
《两位数加两位数》教学设计教学内容：冀教版教材8－9页，两位数加两位数（不退位）教材及学情分析：本节教材内容是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上编排的，对于学生来说难度不大，在编排上有两个特点：一是利用情境图导入新课，激发兴趣，二是突出重点，分散难点，本节主要解决不进位加法的“对位”这一难点，而进位的难点留在下节课解决，三是体现了计算方法的多样性，如用你喜欢的方法计算。
教学目标：1. 经历自主探索、交流两位数加两位数不进位加法的计算过程。
2. 会用自己的方法正确地计算不仅为的两位数加两位数。
3. 获得自主学习的成功体验，提高学习数学的兴趣。
教学重点：会用自己的方法正确地计算不仅为的两位数加两位数。
教学难点：会正确书写不进位加法的竖式，强调“对位”。
教学过程：一、情境创设，激发兴趣。
观察少年合唱团的情境图，说说从图中发现了哪些数学信息？怎样解决问题？二、自主探究与合作交流1、学生列式并交流自己的算法。
要求少年合唱队一共有多少名学生，应怎样列式？老师根据学生的回答，板书：23＋22＝？那么，要求23＋22＝？我们可以怎样算呢？请大家独立想一想，然后同桌互相说一说自己是怎样算的，再全班交流。
全班交流算法时，只要学生汇报的思路准确，说得有道理就可以。
学生交流自己的想法。
可能有这些想法：（1）23＋20＝43 43＋2＝45（2）20＋20＝40 3＋2＝5 40＋5＝45（3）还可以用竖式计算（如果学生提不出这种算法，教师可以以合作者的身份提出来。
）……2、讨论用竖式计算的方法。
学生试算，再和同桌交流一下计算的过程和结果，最后全班交流。
重点是竖式的对位和书写及计算顺序。
质疑：你还有什么不明白的？完成试一试：教师出示试一试，学生独立完成。
三、实践应用，拓展提升。
1. 完成练一练第一题教师重点检查学生的计算是否正确，是否做到了相同数位对齐。
学生独立完成，做完后同桌说一说自己是怎样算的。
2. 完成练一练第二题摘桃子。
课题：两位数加两位数（不进位）教学内容冀教版小学数学一年级下册第74、75页教学目标知识与技能：掌握整十两位数加两位数的计算方法。
数学思考：能准确的计算两位数加两位数的口算和竖式方法。
问题解决：会用口算和竖式计算两位数加两位数。
情感态度与价值观：体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。
教学重难点教学重点：100以内的两位数加两位数（不进位）的笔算方法。
教学难点：能够运用所学的100以内的加法知识解决生活中的一些简单问题。
课前准备课件课时安排1课时明确任务自主先修自学课本第74页。
1.看74页上面图，数学信息是( ) 。
2.尝试提出问题，并列式。
（1）问题1：（2）问题2：（3）问题3：……3.试着做一做教材第75页的练一练。
教学过程二次备课一、激趣导入、引起意向讲故事导入新课：师：六一节马上就要到了，同学们准备了一次小合唱，我们来计算一下有多少名同学好吗？二、自主学习、检查先修自学课本第74页。
1.看74页上面图，数学信息是( ) 。
2.尝试提出问题，并列式。
（1）问题1：（2）问题2：（3）问题3：3.试着做一做教材第75页的练一练。
三、合作学习，交流展示1、学习两位数加两位数的计算方法师：引导同学们了解图中的数学信息。
生：男生有22名，女生要23名。
师：请大家帮我算算参加合唱的同学一共有多少人呢？生：应该用加法计算师：谁来列出算式？生：23＋222、23＋22=？可以怎样算呢？生：小组讨论交流算法，然后全班交流。
(1)方法一、23＋20=4343＋2=45先用第一个加数加上第二个加数中的整十数，然后再将得数加上剩余的数。
⑵方法二、20＋20=402＋3=540＋5=45先将两个加数中的整十数部分相加，再将他们剩余的数相加，最后合起来计算。
师：总结两种方法的计算过程师：两种方法都能正确算出得数，我们今天探究一下还有更好的方法吗？2、讲授两位数加两位数的竖式运算过程。
⑴．教师板书演示竖式写法。
《两位数减一位数和整十数》教学设计教材分析本课教学是学生基本掌握100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加、减一位数的基础上进行教学的，学生有了这些知识储备，对于整十数加、减法算理的理解会相对容易些。
新授内容的计算方法同10以内数的加、减法基本相同，只是计数单位是以“十”为计数单位的，运用旧知迁移，直观操作等手段帮助学生掌握整十数加、减整十数的算法和算理，便于学生形成口算技能，也是为后面学习任意两个数相加、减奠定扎实基础。
学情分析根据平时的观察、了解，一年级上学期学习“>、<、=”时，学生已经积累了“谁比谁多、谁比谁少”的经验，所以对本节课“比多、比少”问题的解决有一定的认知基础。
另外，一年级的小学生以形象思维为主，所以无论是计算还是解决实际问题，都要充分借助学具操作，让学具的操作真正地为算理和算法的教学服务，因为有学习20以内的加减法及两位数加一位数（整十数）的口算、两位数加一位数（进位）的口算时操作学具的经验，所以本节课学生们学习两位数减一位数（不退位）的口算、两位数减整十数的口算方法会自觉的运用迁移，应该比较容易轻松。
教学目标1、结合具体情境，理解“求比一个数多几（少几）”的意义，并能解决生活中的有关实际问题；掌握100以内两位数减一位数（不退位）和两位数减整十数的口算方法，并能正确、熟练地进行口算。
2、经历提出问题、合作探索、交流算法的过程，培养分析问题、解决问题的能力，形成初步的合作意识和抽象、概况、推理能力。
能够运用所学的知识，提出并解决简单的实际问题，形成初步的应用意识，体会3、数学与生活的密切联系，培养初步的环保意识。
教学重难点能正确计算100以内的两位数加、减两位数及加减两步式题。
理解口算的算法和算理。
教学策略与设计说明本节课我采用引导教学法、尝试教学法、反馈教学相结合来进行教学。
力图在学生接触本节课新知时，通过前测及让学生尝试提出“比多、比少”的问题、试摆方块、试说、试做等过程，充分暴露学生所遇到的学习障碍和矛盾，及时收集处理反馈信息，强化学生对“比多、比少”问题的算理及解法的理解。
