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3、《白鹅》【教学目标】1、知识与能力：1)积累字词，了解写作背景。
2)理解作者笔下白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
3)学会用比较的手法突出事物特征的写法。
4)品味本文文字朴实又生动风趣的语言特点，感受作者的生活情趣。
2、过程与方法：古诗背诵导入新课；朗读培养语感，初步感知课文内容；自学积累知识；合作探究，领悟内涵：理解作者笔下白鹅的鲜明特点3、情感态度与价值观：培养学生对小动物的喜爱之情，增加对小动物的保护意识【重点难点】1、重点：会用比较的手法突出事物特征的写法。
2、难点：品味本文生动风趣的语言，感受作者的生活情趣【教法学法】自主预习法、诵读法、合作探究法。
【课时安排】二课时【教学设计】第一课时一、导入新课：集体背诵骆宾王的《鹅》，导入新课。
二、自学体验——走进文本自主学习，完成导学案“自学体验”1、走近作者丰子恺（1898—1975）著名漫画家、作家、翻译家、美术音乐教育家，我国美育教育的先驱者。
初名丰润，后改名丰仁，字子凯。
丰子恺先生博学多能，在漫画、散文美术、音乐理论、翻译、书法及艺术教育等诸多领域均有突出成就。
丰子恺的散文，在我国新文学史上有较大的影响。
他的主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》等。
漫画《子恺画全集》，出版有《丰子恺文集》。
2、写作背景《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外的一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这就成了作者排遣苦闷的一种寄托。
3、朗读课文。
1）读准加点字词的音麒麟．． qílín 刁奸猥．wěi鄙冥．m．í．ng．．顽轧轧．gá叫嚣．xiāo 看．k．ā．n．守引吭． háng 奢侈．．sh．．ē．ch．．ǐ．窥．伺 kuīsì堂倌．gu．．ā．n．盛馔．zhuàn蹑．niè手蹑脚分娩．miǎn 昂胸凸肚．．t．ū．d．ù．岑．cén寂2）根据语境解释加点词含义①这食料并不奢侈，但他的吃法三眼一板．．．．，丝毫不苟。
白鹅教课目的：1．认识 8 个生字，会写l2 个生字。
正确读写“骄横”“忐忑不安”“服侍”“奉养不周”等词语。
2．有感情地朗诵课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、累积好词佳句。
3．认识白鹅的特色，领会作者对白鹅的喜爱之情。
4．学习作者抓住特色写的方法，领会作者用词的正确生动和风趣风趣。
教课要点：指引学生认识课文是如何写出白鹅骄横的特色的，教课难点：从那些看似贬义的词语中领会作者对鹅的喜爱之情。
课前准备收集认识相关丰子恺及白鹅的资料。
课时安排 2 课时。
教课过程：一、讲堂导入师 : 同学们 , 丰子恺先生养过一只白鹅 , 他把它画了下来 , 这就是他们家的鹅，同学们注意这个 " 鹅 " 字 , 看插图，" 我" 在上 ," 鸟 " 在下 , 仿佛人骑在鸟身上 , 对鸟很不尊敬 . 人和鸟儿应当是同等的 , 因此这个字已经被取销了 , 规范写法是这样的 , 伸出手来跟我一同写 .板书 :鹅师: 丰子恺不单把它画下来, 还特意为他写了一篇文章, 今日我们就来学习, 题目就是白鹅 .板书 :白鹅一同读 .齐读课题 .师: 同学们翻开书, 大家都预习了课文, 这些生字还认识吗?自己读一读 .生自读生字 , 师指导读音 .出示 :窥探大模大样奉养不周指名学生读词 , 相机指导字音 .师: 差不多了吗 ?我们一同来读一读.指名读 ( 特别指导 " 奉养不周 " 中"供 " 的读音 ).出示 :净角性情师: 谁来读 ?指名读 .师: 真好 , 都读对了 ,知道 "净角 "是什么吗 ?生:" 净角 " 是京剧里一个角色.指 "角"的音 .:" 角 " 就是京里的一个行当 , 也叫 " 花 ", 多是一些性格豪迈 , 声音很大的男子 . :" 性情 " 的 "脾 " 个字很有些性情 , 好不好写 , 伸出手来 , 一同写 .指 " 脾 " 字的写法 ( 左右构 , 左窄右 , 中一撇是从白中撇出来的).: 写好了 ?我把些字再一遍.全部 .: 真好 , 把些生字、新放在文中能?生: 能.二、初文: 愿意文?指名几个学生文.: 其余同学跟我一同听他 , 听他把字音准了没有 . 一听一想 , 篇文里的白你留下了怎的印象 ?生 1 .: 真好 , 特别是感号 , 你注意了点符号.生 2 .( 指音及句子)生 3 .指 " 忐忑不安 ".生 4 .指音 .生 5 .: 同学 , 篇文很 , 不好 , 你初就能成 , 不 . 相信多几遍 , 你必定会得更好 . 有信心 ?生: 有!三、深入理解文: 同学 , 篇文很, 完以后白你留下了怎的印象?想想 .生 1: 完以后我得个白很骄横, 文写了它三个特色 .: 哦 , 写出了三个特色, 你很会 . 只你留下了怎的印象?或许 , 你他是一个怎的白?生: 了白的骄横.生: 他是一只骄横的白.生: 只白有老的性情.生: 只白架子实足.: 有吧 ?得不 , 其文顶用了一句就告我是一个怎的物..生: 好一个骄横的物.:一同 .生 .: 一同 , 好一个⋯⋯生 .: 明的孩子能够把它成一个.生 " 骄横 ".板 :骄横: 看清了 ? 知道什么是骄横?不知道 ?你知道 , 你 .生: 就是骄横的意思 .生: 就是白很傲 .生: 骄横就是架子实足 .: , 看不起人 , 自以了不起, 特傲 , 就是骄横 . 把个用在你身上愿意?生: 我得我不肯意.: 都不肯意 . 那作者把个用在白身上, 他白 ?生: 不 .: 哦 , 真是 . 再 , 把你最感趣的画一画.生画 .:你来 .生 : 它若生起气来⋯⋯: 你感趣, 你 .生 2: 我就在一⋯⋯: 哦 , 你感趣 . 生 3 .生 4 .: 哦, 感了你 .生 5: 老⋯⋯生 6: 的步更是⋯⋯ ( 指音 ): 我一同来个句子, 来 ?生 : 的步冷静⋯⋯出.指步冷静 .: 看到了 , 那你怎么句?生 .:"", 很的意思 , 再 .生再 .: 焦急 , 不慌 , 你沉稳一点就冷静了.生再 .: 看来一旦形成一个, 很改 . 范 : 像京里的角出, 你愿意改它?再你一次时机.生 .: 有要 ?生 .: 焦急 , 孩子 , 你冷静一点 .生 .: 冷静多了 , 你再 .生 .: 一同来 , 的步⋯⋯生 .: 才是走路呀, 跟子走路一?我把子出来, 你能出它的不一样来,, 我把它出来( 出示媒体 ).生 .: 准好了 , 你来 .生 .: 是一只老的子, 你再来 .生 .: 再快一点 .生 .:的呢 ?.: 老的子 , 吝啬的 . 你 .生 , 指 .: 手打出来 .生 .:才有味 .你.生 : 的步⋯⋯: 呀 ,( 生大笑 ) 你太激了 !生 .: 真好 , 才是呀 , 就是走路的, 存心思 ?生: 存心思 .: 他的吃更风趣,, 赶忙 , 他的吃怎么风趣的?生 .: 找到的手 .生手 .: 哦 , 有人已了是怎么吃的, 先来 ?哦 , 你先来 , 你时机 .生 : 的吃经常使我笑⋯⋯: 哦 , 么多花啊 ! 有 ?你怎么吃的?生 : 是吃冷的⋯⋯: 哦,么吃的,你.生: 冷静⋯⋯:堂官一 ,.生 .: 很多了 , 就是吃的.出示吃片段.: 我来一, 完以后全人都知道我位老怎么吃的.生 : 先吃一口冷, 再喝一口水⋯⋯( 重音在 " 冷 "" 水 "" 泥 "" 草 " 上.): 哦 , 我听出来了 , 有水 , 有泥 , 有其余的?生 : 先吃一口冷, 再⋯⋯: 理解了 , 先吃一口冷 , 再吃⋯⋯而后再到吃⋯⋯ , 种吃的方法作者用了一个是生: 三眼一板 .板 :三眼一板: 一同来写 . 三眼一板也叫一板三眼 , 就像我音上的拍 , 原指京里的一种板式 , 四四拍会打 ?看老打 , 会 , 伸出小手打 .生打 .:真好,再来一遍 .生打 .: 哎 , 真好 , 就是三眼一板的原来意思, 文中指的是什么?生: 做某种事不打乱序.: 那吃的序是什么, 你大家听听.生 .: 用看 ?你会就在台前就有, 再一遍大家听.生 .: 理解三眼一板了?生:理解.:风趣 ?生:风趣.: 吃的西能少?生:不可以.: 序能打乱?生:不可以.就是生: 三眼一板 .: 再风趣地一句.生 .: 多存心思呀 , 就是它三眼一板的吃方法 , 我的老我演出一幕 , 一幕 , 会的一幕 .( 成心把文本中的" 位 " 的"位 "去掉了 , 把" 老 " 成了 " 白 ".)生 .有学生手 .: 等等 , 他了 , 你什么了?生: 多加了一个白字.: 多加了一个白字, 少了一个老字, 你想 ,?白和老一?生: 不一 .: 有什么不一?生: 成白就体不出他的性情 .生: 白感不到骄横 , 老能够人知道他的骄横 .生: 假如成白就不知道他有多威了.: 老多有派啊 , 不可以 , 真风趣 .: 赶忙一 .生 .: 都好了 , 我才看多同学加上作 , 你能加上作 , 能够同位 . 你没同位是 ?我来陪你 .生 .: 能够了?来 ?生,指 (都知道的法)到"伺".: 伺是着看, 你么高声 , 就听了 .生小点声 .: 太慢了 , 你狗太慢了, 哪能吃上啊 !生加速 .: 而去 , 多喜悦啊 !生而去⋯⋯一无全部.: 听你一我也想 . 把手放下 , 看着我 .: 风趣 , 能够一 ?赶忙 , 快找人一 .生自由 .: 来 , 你来 , 大家期望着 , 关注着 .生作: 叫我什么好呢, 就一个钦佩 ! 你想, 那你 .: 我我不再可以了. 同学 , 怪作者愿意像堂官一不其服侍位老, 作者喜它 ?生:喜!生: 深深喜只白 .生: 利用反的方法 , 表达了它的喜之情 .: 反你都出来了, 我真钦佩 .生 . 好一个骄横的物!四、教: 么一个令人喜、这样风趣的家伙, 能把它忘了呢?怪作者在篇文章的原文中曾写的道出示 :我的房屋要的头几日, 我把白送了方的友人, 送出的几日以内, 感自己与一个朋友了中十分地迷恋 .:, 心下大家找找篇文章来领会一番。
语文版七年级下册语文《白鹅》教学设计教学目的 1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。
3、品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
重点难点 1、把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。
电教方式多媒体德育要点激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
教时安排本课共分2课时。
第1课时：整体感知课文第2课时：分析解读课文，激发学习兴趣。
教学过程基本内容补充内容第一课时一、导入新课1．请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?二、作者介绍及写作背景介绍《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文四、讨论课文1一4段内容1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。
（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。
）2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。
--头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。
《白鹅》教学设计
教学目标
◆知识与能力
1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。
2．学河用比较的手法突出事物特征的写法。
3．学习课文中生动形象的语言。
◆过程与方法
通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。
◆情感、态度与价值观
激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
教学重、难点及教学突破．
◆重点
1．分析“白鹅”特点。
2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
◆难点
学习用比较的手法突出事物特征的写法。
◆教学突破
加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学步骤
(第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导学生活动
1．背诵诗歌导入课文 1．背诗谈论
2．诱思导学，梳理内容 2．整体感悟
一、由背诵诗歌导入课文(约分钟)
二、诱思导学．梳理内容(约分钟)。
语文版七年级下册语文《白鹅》教学设计语文版七年级下册语文《白鹅》教学设计教学目的 1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。
3、品味欣赏本文生动而幽默的语言，感受作者的生活情趣。
重点难点 1、把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。
电教方式多媒体德育要点激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
教时安排本课共分 2 课时。
第1课时：整体感知课文第2课时：分析解读课文，激发学习兴趣。
教学过程基本内容补充内容第一课时一、导入新课1．请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的奉献、叫声、走路姿势等方面说)今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?二、作者介绍及写作背景介绍《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文四、讨论课文1一4段内容1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢（傲慢、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比拟：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
傲慢：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又防止了单调，富有变化。
（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个傲慢的动物”中的“傲慢”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。
） 2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。
-- 头、叫声、步态、吃相。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《白鹅》。
（2）理解课文中的生词和重点句子，并能进行适当的翻译。
（3）了解课文《白鹅》的作者、背景和文学价值。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
（2）培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景观的热爱和保护意识。
（2）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高学生的文学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《白鹅》。
（2）理解课文中的生词和重点句子。
（3）了解课文《白鹅》的作者、背景和文学价值。
2. 教学难点：（1）课文中的生词和重点句子的理解和翻译。
（2）对课文内容的理解和分析。
三、教学准备1. 教材：七年级语文下册《白鹅》。
2. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。
四、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍课文《白鹅》的作者、背景和文学价值。
（2）激发学生对课文内容的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文《白鹅》，注意生词和重点句子的理解。
（2）学生通过查阅资料或与同学讨论，解决课文中的生词和重点句子的问题。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论课文内容，分析课文中的主题和情感表达。
（2）每组选择一两个生词或重点句子进行翻译和解释。
4. 探究学习：（1）学生通过探究学习，深入理解课文内容，提出问题并寻找答案。
（2）学生可以结合自己的生活经验或观察，思考和讨论课文中所表达的自然景观的意义和价值。
5. 总结与反思：（1）教师引导学生总结课文的主要内容和观点。
（2）学生分享自己的学习体会和感受，反思自己对自然景观的态度和行为。
五、作业布置1. 学生回家后，正确朗读和背诵课文《白鹅》。
2. 学生选择一两个生词或重点句子，进行翻译和解释，并在下一节课上进行分享。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在自主学习、合作学习和探究学习中的参与程度，以及他们的积极性和主动性。
语文版七年级下册语文《白鹅》教学设计教学目的 1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。
3、品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
重点难点 1、把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。
电教方式多媒体德育要点激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
教时安排本课共分2课时。
第1课时：整体感知课文第2课时：分析解读课文，激发学习兴趣。
教学过程基本内容补充内容第一课时一、导入新课1．请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?二、作者介绍及写作背景介绍《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文四、讨论课文1一4段内容1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。
（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。
）2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。
--头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。
3《白鹅》教学设计【教材分析】《白鹅》是语文版七下第一单元的第三篇课文，作者以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。
以“这是一只高傲的动物！”为中心句，以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。
学习这篇课文要引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
【学情分析】学生学习了《春》和《某某的冬天》这两篇写景的文章，对写景抒情，托物言志的写作特点已经有了初步的了解。
本文所描写的是白鹅，虽然写作对象不同于前面两篇文章，但是，其写作特色却是殊途同归的，部分同学在自己阅读上应该没有障碍，但是对有些同学来说，则仍然有一定难度。
【教学目标】（一）知识与能力1、了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。
2、理解作者喜欢这只白鹅的原因。
（二）过程与方法通过对文章中白鹅特点的分析，培养学生的概括能力及收集信息的能力。
（三）情感态度价值观跟随作者的语言，感受作者的生活情趣。
【重点难点】教学重点：文章从哪几个方面写白鹅的高傲的。
教学难点：作者刻画白鹅高傲用了哪些表现手法，这些手法有什么作用。
【课时安排】2课时【教学流程】第一课时一、导入新课骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。
但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
二、走近作者丰子恺，现代画家，文学家，美术和音乐教育家。
某某同乡人。
他的主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。
三、整体感知1、字词积累北碚（bēi）麒麟（qílín）猥（wěi）鄙轧(gá)轧（gá）叫嚣（xiāo）引吭（háng）譬（(pì)如盛馔（zhuàn）窥（kuī）伺（sì）分娩（miǎn）岑（cén）寂奢（shē）侈(chǐ) 左顾右盼冥顽愚蠢小心翼翼局促不安从容不迫三眼一板丝毫不苟扬长而去空空如也蹑手蹑脚不胜其烦大模大样2、朗读课文3、理清条理第一部分（第1段）：写“我”将白鹅带到了家，通过与其他动物的头的对比，“我”认为它是一个高傲的动物。
语文版七下《白鹅》教案(语文版七年级下册)【学习目标】1.了解文章抓住事物特征写作的方法2.学习作者运用对比突出白鹅特点的写法3.体会作者对白鹅的喜爱之情，感受作者的生活情趣。
【学习重点】学习文章抓住事物特征写作的方法【学习难点】学习作者运用对比突出白鹅特点的写体会作者对白鹅的喜爱之情法课时安排：2课时课前反馈：听写第二课生字第一课时【自主学习】一、资料链接1.认识作者：丰子恺（1898—1975年）,初名丰润，后改名丰仁，字子凱，后称子愷。
1898年11月9日生于浙江桐乡石门镇。
1914年秋考入浙江省第一师范学校，受教于文学家夏丏尊，艺术家李叔同。
1921春赴日，研究绘画，学习小提琴，进修日语、英语。
1925年到上海，与文化界名人叶圣陶、胡愈之、夏衍等组织立达学会，创办立达学园。
1939年4月受校长竺可桢之聘到广西宜山，任西迁途中的浙江大学的艺术指导，后随校迁至贵州遵义。
1942年11月离开浙大，去重庆国立艺术专科学校任职。
新中国成立后，历任上海市人民代表、全国政协委员、中国美术家协会上海分会主席、上海文联副主席、上海中国画院院长等职。
著名画家、艺术教育家，我国美育教育的先驱者。
2.写作背景《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
二、课前小测，小组交流预习作业1注音：麒麟猥鄙叫嚣奢侈窥伺引吭分娩岑寂盛馔蹑手蹑脚2、解释词语左顾右盼:蹑手蹑脚：三眼一板：3、填空《白鹅》是一篇___________(体裁)文章，描绘了____表达了作者对白鹅的________之情。
21世纪教育网版权所有第二课时【合作探究展示交流】三、小组讨论交流，分组展示。
1.课文中的白鹅最根本的特点是什么？作者是从哪几方面来写它这一特点？结合课文来分析。
2.作者对这只白鹅的态度是怎样的？为什么会有这样的态度？结合课文加以体会。
《白鹅》表格教案课题：白鹅教学建议：加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学目标：知识与技能：1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，学习作者细致观察、准确描摹的方法，品味欣赏本文生动而风趣的语言。
过程与方法：通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。
情感与态度：体会作者对白鹅的喜爱之情，学感受作者的生活情趣。
教学重点：1．分析“白鹅”特点。
2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学难点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学方法：自主、合作、探究课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导入：让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。
如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”讨论：这首诗突出了鹅的什么特点这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。
但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
二、作者及写作背景简介《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文四、讨论课文1一4段内容1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。
——头、叫声、步态、吃相头高，伸长了头颈，左顾右盼。
似有一种傲视群雄的气概。
3、白鹅丰子恺一、教学目标：（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
课时安排２课时二、课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）北碚bèi：左顾右盼：向左右两边看。
麒麟：[qí lín] 是中国古代传说中的一种动物，与凤、龟、龙共称为“四灵”。
被称为圣兽王。
且是神的坐骑。
高超：超脱世尘。
猥鄙：wěi：卑鄙低劣。
冥顽：愚昧无知。
轧轧：gá形容鹅的叫声。
叫嚣：xiāo：大声叫喊。
引吭：háng：放开喉咙。
宵小：坏人。
局促：拘谨不自然。
净角：jué戏曲角色行当，扮演性格刚烈或粗暴的男性人物。
俗称花脸。
奢侈：shē chǐ：挥霍浪费钱财,过分追求享受三眼一板：比喻有条理，合规矩。
眼、板，民族音乐和戏曲中的节拍。
堂倌：旧时称饭馆里的服务员。
窥视：kuī：暗中观察，等待机会。
空空如也：空荡荡的样子。
蹑手蹑脚：放轻脚步走路的样子。
Niè：放轻脚步。
不胜其烦：受不了其中的繁杂琐碎。
胜：能够承受。
盛馔：zhuàn：丰盛的饭食。
不拘：不论。
分娩：miǒn：本文指下蛋。
岑寂：cén：寂寞，孤独冷清。
三、课文朗读：四、课文导语：五、常识（分发）丰子恺先生是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。
曾受业于李叔同，后游学日本。
在东京学习绘画和音乐。
回国后开始以漫画描绘故事意境、儿童生活等。
（引导同学看一看课文后的两幅画）丰子恺先生博学多能，在漫画、散文美术、音乐理论、翻译、书法及艺术教育等诸多领域均有突出成就。
丰子恺的散文，在我国新文学史上有较大的影响。
他的主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。
这些作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事。
从丰子恺先生的作品中，读者可以了解到他丰富的生活经历，看到他所接触的多姿多彩、纷繁复杂的人和事，感受到他那浓厚的生活情趣。
从中细细体味，实在是一种艺术享受。
（以上内容可择要介绍）我们上学期学过他的“《山中避雨》，说的是我和几个女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一个小店里躲雨，无聊时听到茶博士拉琴，引起我的兴趣。
我向茶博士借琴，拉了几首曲子，心情不好的女孩子因和曲而变得高兴，此地的人一起和曲，又让我感慨万分。
”《白鹅》写于１９４６年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
六、课内问题--串讲：（含语言分析）（板书出题目）1、讨论课文１～４段内容。
作者笔下的鹅有什么鲜明特点?中心句：好一个高傲的动物。
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
高超：一般指好得超过一般水平，课本注释为超脱世俗，其中含有高傲、超拔的意味。
提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。
（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。
）２．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体分析。
头、叫声、步态、吃相。
头高——性格高超。
伸长了头颈，左顾右盼。
似有一种傲视群雄，睥睨一切的气概。
叫声——音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
遇有生客来访，必然厉声叫嚣，而且无论何人，一律同等对待。
甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
看见人走近来，并不像鸡、鸭一样逃走，因而一伸手便可抓住它的颈项，任意处置它。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
从容不迫地吃一口饭，饮一口水，再走到一定的地方去吃泥、吃草，吃过泥和草再回来吃饭。
如果饭罐已空，白鹅便会昂首大叫，而主人就得赶紧去给它添饭。
所以当鹅吃饭时，还必须有一个人在旁边侍候。
３．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅?“鹅老爷”。
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”、享受特殊待遇。
于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
４．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。
长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。
但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
5、研究课文１～４段的写法。
为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
第１段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
较之于刁奸猥鄙的狼、狐、狗，以及冥顽愚蠢的猪猡、乌龟，鹅的“高超”，自然令人油然而生喜爱之情。
第２段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。
鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气，所以会让人感觉到它的傲慢。
接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第３段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。
于是，鹅的步态，竟也具有了表演性和观赏性。
最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。
鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。
鹅却傲然地站着，非但不让，甚至还会伸过颈子来咬你一口，简直傲慢到了狂妄的程度，结果让人一伸手，就可以一把抓住它的颈项，任意处置它。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
6．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。
描写鹅吃饭的第４段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料、进食的程序以及吃饭时的动作、神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
7．第４段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?三眼一板、丝毫不苟（一点都不马虎）、从容不迫、踏着方步、昂首大叫、架子十足8、讨论课文第５段的内容。
作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。
自由朗读第５节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
除了因为它高傲的性格，还因为白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。
在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。
赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥”。
精神上：增添乐趣9．谈谈你对文章结尾两句话的理解。
在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。
由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。
作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。
”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
10．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。
”“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。
”11、语言揣摩a.“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。
”这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格。
语言准确。
如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。
b.“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
”这里兼用比喻和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。
前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”；后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。
c.“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立刻逃往篱边，蹲着静候。
”一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理亏，仓皇逃窜。
两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。
拟人的手法使得描写形神毕肖。
使用短句，朴实自然、简洁流畅。
12、课文中出现很多成语，试把它们找出来，并填写下表。
13、如果有人送我一只鹅，你们认为我会怎样做？”“宰了吃了。
”“我有这么残忍吗？我只拔下它的一根羽毛，然后十万火急的跨过台湾岛，越过夏威夷，直奔白宫，送给布什，并且拍着他说，伊拉克人民好可怜呀。
你知道他会怎样用中国俗话回答我？”“千里送鹅毛，礼轻情义重。
”“有人再送我一只鹅，知道我会怎样做？”“我照样拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。
然后我穿越时空，回到三国时期。
诸葛亮正和鲁肃讨论草船借箭之事呢。
我要把这扇子送给诸葛亮先生。
因为他的那把已经破了。
诸葛先生如果不摇扇子，他的智慧就出不来。
这里有一个典故，大家是否知道？”“叫做‘摇鹅毛扇子’，意思是指出谋划策之人。
”要是还有人送鹅给我，我还要把鹅毛取下，做成一件羽绒衣，送给‘卖火柴的小女孩’，这样，她就不会冻死了。
也许我不做羽绒衣，我拔下羽毛，然后每位同学都分一支，晚上睡觉时放在自己的枕边，做什么呢？是希望大家都能做个美梦，从丑小鸭变成白天鹅。
”七、中心思想：《白鹅》主要有两方面的内容：一是对白鹅与众不同的“傲慢性格”做了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家的贡献，表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。
八、课文引申：——名言等九、扩展资料（分发）——课外阅读十、习题讲解：十一、作业设计：1、抄写解释字词及摘句（造句）2、观察身边的动物，写一篇动物日记。
教后思：。
