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人教部编版语文五下第四单元《古诗三首：从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感闻官军收河南河北》教案一. 教材分析《从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感闻官军收河南河北》是人教部编版语文五年级下的第四单元古诗三首。
这三首诗分别是王昌龄的《从军行》，杜甫的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，以及杜甫的《闻官军收河南河北》。
这一单元的主题是感受古诗的魅力，理解诗人的思想感情。
教材通过对这三首诗的学习，让学生体会战争给人民带来的痛苦，感受诗人对国家、人民的关爱和对和平生活的向往。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们能够理解古诗的基本意思，但对于古诗中所蕴含的深刻内涵和诗人的情感还需进一步引导。
此外，学生对于战争和历史背景的知识相对匮乏，需要老师在教学中进行补充。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵三首古诗。
2.理解古诗的基本意思，把握诗人的情感。
3.了解战争给人民带来的痛苦，培养学生关爱国家、人民的情感。
4.提高学生的诗歌鉴赏能力。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读和背诵古诗，理解古诗的基本意思，把握诗人的情感。
2.难点：深入理解战争给人民带来的痛苦，培养学生关爱国家、人民的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设战争背景，让学生身临其境，感受诗人的情感。
2.情感教学法：引导学生换位思考，理解诗人的思想感情。
3.对比教学法：分析三首诗的异同，提高学生的鉴赏能力。
六. 教学准备1.课件：制作与战争相关的图片、音乐等资料。
2.参考资料：关于战争和历史背景的资料。
3.黑板：用于板书重点内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音乐创设战争背景，引导学生进入战争氛围，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现三首古诗，让学生初步感知诗文内容，引导学生关注诗人的情感。
3.操练（10分钟）a.学生朗读古诗，体会诗的韵律美。
b.学生背诵古诗，加深对诗文的理解。
4.巩固（10分钟）a.学生讲述古诗的意思，分享自己的感受。
部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案（集体备课）一、教学目标1.了解《古诗三首-从军行》的背景和作者2.学习古代诗歌的韵律和表达方式3.分析诗歌内容，掌握其中的人物形象和情感4.启发学生对诗歌的思考和感悟，培养学生对诗歌的欣赏和热爱二、教学重点1.了解《古诗三首-从军行》的文字内容和意境2.探讨诗歌中的意象和修辞手法3.分析诗歌表达的情感和内涵三、教学准备1.精心准备《古诗三首-从军行》的课文及相关资料2.准备PPT或黑板报，用于展示课文内容和重点3.准备提问和引导学生思考的问题4.教案草稿及备课笔记四、教学过程一、导入（5分钟）•通过介绍古诗《从军行》的背景和作者，引起学生对诗歌的兴趣，激发学生的学习欲望。
二、正文（30分钟）1.阅读诗歌，逐句解读，分析诗歌中的意象和修辞手法。
2.讨论诗歌中所表现的人物形象和情感，引导学生深入理解诗歌内容。
三、拓展（15分钟）•引导学生思考，自由发挥，写下对《古诗三首-从军行》的感悟和理解。
四、总结（5分钟）•总结课堂内容，强调对诗歌的重要性，并鼓励学生多读诗歌，培养对文学的兴趣和理解能力。
五、教学反思•教师在教学过程中要注重引导学生思考，提高学生的文学素养和审美能力，让学生真正领悟诗歌的魅力和意义。
六、板书设计•《古诗三首-从军行》七、课后作业•完成《古诗三首-从军行》的课后习题，可以结合诗歌内容进行个性化创作。
八、参考资料•部编版五年级语文下册•《古诗三首-从军行》原文及注释以上为部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案（集体备课）的内容。
教案：古诗三首《从军行》一、教学目标1.1 知识与技能（1）能够正确地朗读、背诵古诗《从军行》。
（2）理解古诗的内容，体会诗人的情感。
1.2 过程与方法（1）通过自主学习、合作讨论的方式，分析古诗的主题和表现手法。
（2）学会欣赏古诗，提高自己的审美能力。
1.3 情感态度与价值观（1）感受古诗中所表现的英勇壮丽的军队生活。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学内容2.1 课文简介《从军行》是唐代诗人王昌龄创作的一首边塞诗。
诗歌描绘了边塞军人的艰苦生活和英勇战斗的精神风貌。
2.2 教学重点（1）古诗的字词理解。
（2）古诗的主题和表现手法。
2.3 教学难点（1）古诗中一些生僻字词的理解。
（2）古诗意境的体会。
三、教具与学具准备3.1 教具多媒体课件、黑板、粉笔。
3.2 学具课本、练习册、文具。
四、教学过程4.1 导入新课通过多媒体课件展示边塞风光，引导学生进入学习情境。
4.2 朗读古诗让学生齐读古诗，体会诗的韵律美。
4.3 讲解字词解释古诗中的一些生僻字词，帮助学生理解诗句。
4.4 分析诗句引导学生分析诗句的意义，理解诗人的情感。
4.5 合作讨论分组讨论，让学生分享自己对古诗主题和表现手法的理解。
4.6 欣赏与感悟让学生发挥想象，体会古诗中所表现的军队生活的艰苦与英勇。
五、板书设计板书设计要简洁明了，突出古诗的主题和重点字词。
六、作业设计1. 抄写古诗《从军行》。
2. 用自己的话解释古诗中的生僻字词。
3. 写一篇关于古诗《从军行》的短文，谈谈自己对诗歌主题的理解和感悟。
七、课后反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，以提高教学效果。
八、教学评价通过学生的课堂表现、作业完成情况和课后反思，对教学效果进行评价。
1. 导入新课：导入新课是一节课成功的关键。
在导入环节，教师需要创设一个轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲。
针对古诗《从军行》的教学，教师可以通过多媒体课件展示边塞风光，让学生初步感受边塞的雄浑与壮美。
五年级下册语文《从军行》教学设计【教学目标】知识与技能：1.理解诗句的意思。
2.能够流利背诵并且默写《从军行》。
过程与方法：1.有感情地朗读古诗。
2.结合注释插图、想象等方法体会诗句。
情感态度与价值观：1.体会诗人的爱国之情。
2.让学生受到爱国主义的熏陶。
【教学重点】有感情朗读古诗。
【教学难点】体会诗人的爱国之情，受到爱国主义的熏陶。
【教法】以读促悟、情境法【学法】朗读法、想象法【教学课时】1课时【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣谈话导入：孩子们，爱国，是一种信仰，扎根在每一个人的内心。
古往今来，无数仁人志士为了国家抛头颅，洒热血，才换来我们祖国现在的一片大好河山。
今天，让我们一起走进唐代诗人王昌龄的《从军行》，看看诗中寄托了诗人怎样的爱国情怀。
（一）出示课题，齐读课题1.解读诗题：诗的题目就是诗的眼睛，能带给我们很多信息。
《从军行》能让我们了解到什么？借助注释学习古诗可是一种很好的学习古诗的方法。
孩子们，赶快看看注释1，你从诗题中了解了什么？预设：（1）描写军人的生活。
（2）这是描写边塞生活的诗。
教师点拨：①“行”，像题目中出现“歌、引、吟，歌行”等的诗大多属于乐府诗。
②你们对边塞了解多少？（黄沙漫天，环境恶劣，一般军人驻扎在那里保家卫国）③《从军行》写的正是军人们在边塞生活的现状。
2.指导朗读：如果是从未当过兵的少年，他要去边塞从军了，他会怎么读：（从军行）评价语：读出了初生牛犊不怕虎的气势，读出了好奇和欣喜之情。
如果是百战沙场，九死一生的将士，他会怎么读：（从军行）评价语：读出了艰辛和不易。
如果是誓死卫国的将军他会怎么读：（从军行）评价语：读出了沧桑和豪迈。
（二）简介作者过渡：了解诗人的生平也是学习古诗的好方法。
诗人王昌龄，著名的边塞诗人。
与高适、岑参齐名，被称为边塞诗人。
（三）创作背景公元274年，王昌龄赴河陇，出玉门，来到边塞，创作了这一组诗，全组诗共7首，今天学习的是第4首。
那么在王昌龄的眼中，边塞是怎样的风光呢？我们去诗中领略一番。
部编版五年级小学语文全国优质课一等奖下册第9课古诗三首《从军行》优质教学设计第1课时从军行▶课时目标1.有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》，默写《从军行》。
2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
▶教学过程板块一谈话导入，解读题目1.教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。
板书并齐读诗的题目。
（板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。
谁知道“从军”是什么意思？（参加军队）2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。
今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。
板书并齐读诗的题目。
（板书：从军行）3.解读题目。
教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。
一起轻声读一读题目，谁读懂了？预设：（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。
4.了解诗人。
了解诗人王昌龄的相关信息，有助于我们理解古诗的内容。
（课件出示作者的资料）5.铺垫渲染。
（1）教师引导：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。
在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？（2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。
【设计意图】从介绍边塞诗入手是为了让学生对这类诗有一个初步的认识。
总体感知边塞诗的风格，能激发学生学习的兴趣,还可以让学生在品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
板块二初读古诗，感知诗意1.整体通读，把握诗境。
请大家把《从军行》先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。
（1）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。
（2）教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。
除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看插图、想象画面）（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗。
新统编人教五年级下语文9《古诗三首》优质公开课说课稿一. 教材分析《古诗三首》是人教版五年级下册语文教材中的一篇课文，包含了王昌龄的《从军行》、杜甫的《江南逢李龟年》和陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》三首古诗。
这些古诗都是我国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。
它们以优美的语言、形象的描绘和深刻的哲理，展现了古代诗人对生活、自然和人生的独特见解。
通过学习这三首古诗，可以使学生更好地了解我国古代文化和历史，培养学生的文学素养和审美能力。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们对古代文化和历史有一定的了解，能够理解古诗的基本内容和意义。
然而，由于古诗的语言和表达方式与现代文有所不同，学生在理解上可能存在一定的困难。
此外，古诗中所蕴含的深刻哲理和情感，也需要学生通过深入阅读和思考来感悟。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导他们正确理解和欣赏古诗，激发他们对古代文化和历史的兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵三首古诗，理解古诗的基本内容和意义，掌握一些古代文化知识。
2.过程与方法：通过阅读、讨论和写作等途径，提高学生的文学鉴赏能力和审美能力，培养他们的想象力和创造力。
3.情感态度与价值观：感受古诗中所蕴含的深刻哲理和美好情感，增强学生对我国古代文化和历史的认同感，激发他们对文学和历史的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读和背诵三首古诗，理解古诗的基本内容和意义。
2.教学难点：领悟古诗中所蕴含的深刻哲理和美好情感，欣赏古诗的韵律美和意境美。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用启发式教学法、讨论法、朗读法和写作法等多种教学方法，帮助学生更好地理解和欣赏古诗。
同时，利用多媒体教学手段，如图片、音频和视频等，为学生提供丰富的学习资源，增强课堂教学的趣味性和生动性。
六. 说教学过程1.导入新课：通过介绍古诗的背景和作者，激发学生的学习兴趣，导入新课。
《从军行》教案设计教学目标：1.能正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
2.学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说诗句的含义。
3.通过诗句的内容，了解战士们身经百战，感受边塞的艰苦，诗人爱国的情感。
教学重难点：1.能正确流利地朗读背诵古诗，学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说诗句的含义。
2.通过诗句的内容，了解战士们身经百战，感受边塞的艰苦，诗人爱国的情感。
教学方法：自主合作，讨论探究教具准备：多媒体课件等教学过程：一、激情导入：（一）同学们，老师给大家带来了一张图片，请看大屏幕：你发现了什么？（没错，这个地方荒无人烟，你还看到了战士······）你们知道这是哪儿吗？对，这就是古时候的边塞。
在塞外，将士们生活是怎样的呢，又为何一直坚持战斗？今天，让我们一起走进古诗《从军行》来看一看吧。
（二）板书诗题，读题释题（三）简介作者：王昌龄（698年—757年），字少伯，唐朝时期大臣，著名边塞诗人。
开元十五年（727年），进士及第，授校书郎，迁汜水县尉。
参加博学宏辞科考试，坐事流放岭南。
开元末年，返回长安，授江宁县丞。
安史之乱时，惨遭亳州刺史闾丘晓杀害。
王昌龄与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。
其诗以七绝见长，尤以边塞诗最为著名，有“诗家夫子”、“七绝圣手”之称。
著有《王江宁集》六卷。
一、一读古诗，读出节奏。
（一）出示自读要求：1.放声朗读古诗，读准字音，自学生字词。
2.试着读出诗的节奏（二）学生自学，教师巡视辅导。
（三）检查自学情况。
1.交流生字，重点指导“仞”的读音，“孤”的写法。
2.指名朗读，教师相机指导。
3.教师范读，学生练读。
4.采用指名读、开火车读、齐读等形式进行朗读练习。
三、二读古诗，理解诗意。
（一）大屏出示自读要求：默读古诗，联系上下文理解“孤城”“玉门关”“楼兰”等词的意思。
结合注释，用自己的话说说诗句的意思。
（二）学生自学，教师巡视辅导。
部编版五年级下册语文教学设计-《9 古诗三首（从军行）》教学设计一. 教材分析《从军行》是五年级下册语文教材中的一首古诗，作者是王昌龄。
这首诗描绘了边塞军人的生活和战斗情景，表达了诗人对军人的敬意和赞美。
教材将其安排在第五单元“古诗三首”中，目的是让学生感受古诗词的韵律美，理解诗文内容，体会诗人情感。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗词学习基础，他们能够理解和欣赏古诗词的韵味。
但针对这首诗，学生可能对边塞战争和军人的生活了解不多，因此需要在教学中加以引导。
此外，学生对诗中的生僻字词可能会感到陌生，需要教师提前做好解释。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵《从军行》，理解诗文内容，了解边塞战争和军人的生活。
2.过程与方法：通过查阅资料、讨论交流等方式，学会欣赏古诗词的韵律美，提高自己的审美能力。
3.情感态度与价值观：体会诗人对军人的敬意和赞美，培养自己的爱国情怀。
四. 教学重难点1.诗句的理解：诗中描绘的边塞战争和军人的生活情景。
2.生僻字词的解释：例如“烽火”、“戈壁”等。
3.韵律美的欣赏：引导学生感受古诗的韵律美。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等引导学生进入诗歌情境。
2.讨论交流法：分组讨论，分享对诗句的理解和感受。
3.欣赏教学法：引导学生反复朗读，体会古诗的韵律美。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗文、图片、音乐等。
2.资料：提前查阅边塞战争和军人的生活资料，以便课堂上进行讲解。
3.黑板：准备好生僻字词的解释，以便课堂上进行板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示边塞战争和军人的生活图片，引导学生进入诗歌情境。
教师简要介绍边塞战争的历史背景，为学生理解诗文打下基础。
2.呈现（5分钟）教师朗读诗文，学生跟读。
随后展示诗文，让学生自读，注意生僻字词的读音。
教师对生僻字词进行解释，确保学生理解。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享对诗句的理解和感受。
部编版五年级下册语文教学设计《9 古诗三首（从军行）》教学设计一、教学目标1.了解古诗《从军行》的作者、背景和意境。
2.理解古诗《从军行》的意义和内涵。
3.培养学生感悟古诗的能力，提高学生的审美情感。
二、教学重点和难点•重点：理解古诗《从军行》的意义和内涵。
•难点：感悟古诗《从军行》中的情感与意境。
三、教学准备1.教材：部编版五年级下册语文教材。
2.教具：课文《9 古诗三首（从军行）》的课文卡片、图片等。
3.辅助资料：关于古诗《从军行》的相关资料。
四、教学步骤第一步：导入（5分钟）•利用图片或课文朗读引入《从军行》，激发学生对古诗的兴趣，引导学生思考“从军”意味着什么。
第二步：理解诗意（15分钟）•分段解读古诗《从军行》，帮助学生理解诗句中的含义，让学生感受到古诗中的战争情节。
引导学生发表对古诗的看法。
第三步：赏析欣赏（15分钟）•介绍古诗《从军行》的作者、创作背景等。
请学生注意古诗中所表达的情感，如忧国忧民之情、爱国爱民之心等。
第四步：情感体验（15分钟）•让学生分组朗读古诗《从军行》，通过情感表达加深对古诗的理解。
鼓励学生自由表达与古诗相关的情感和思考。
第五步：归纳总结（10分钟）•引导学生总结古诗《从军行》的中心思想和主旨，提出对古诗的感悟和领悟。
五、教学延伸1.请学生针对古诗《从军行》写一篇读后感，表达自己对古诗的理解和感受。
2.邀请学生背诵古诗《从军行》，提高学生对古诗的记忆和感悟能力。
六、教学反思•教师应该注重启发学生对古诗的情感体验，引导学生思考古诗所表达的深层含义，激发学生热爱语文、热爱中国文化的情感。
七、教学评价•通过观察学生在课堂上对古诗《从军行》的表现、听取学生的读后感受等方式对学生的学习情况进行评价，鼓励学生对古诗的感悟和思考。
八、教学反馈•教学结束后，与学生进行互动交流，了解学生对古诗《从军行》教学的反馈意见，及时调整教学方案，以达到更好的教学效果。
以上是针对《9 古诗三首（从军行）》的语文教学设计，通过本节课的学习，让学生在欣赏古诗的同时，感悟古人的情感与智慧，提高学生的审美情感，培养学生对中华传统文化的热爱和理解。
9．古诗三首【说课稿】一、说教材：《古诗三首》是部编本人教版五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题的一篇课文，前两首古诗的作者分别是唐代的诗人王昌龄和王维。
第三首古诗的作者是宋代诗人陆游。
《从军行·青海长云暗雪山》是唐代诗人王昌龄的组诗《从军行七首》的第四首。
诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。
陆游是南宋爱国诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年从军西南，壮阔的现实世界、热烈的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。
正如他的《示子遹》所追忆的“中年始少悟，渐欲窥宏大”；《九月一日夜读诗稿有感走笔作歌》所自述的“诗家三昧忽见前，屈贾在眼元历历；天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。
浩气吐虹霓，壮怀郁云霞，自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技者能望及了。
他晚年退居山阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入梦，“老骥伏枥，志在千里”，对中原沦丧的无限愤慨，对广大民众命运的无限关切，对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。
《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。
安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。
多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。
该诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。
在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。
二、说教学目标及重难点：1.教学目标：（1）自主学习字词，会认6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的重点词语。
（2）有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
部编五年级下册语文9.《古诗三首——从军行》说课稿
--、说教材
《从军行》是S版语文三年级下册第27课《古诗两首》中的第-
首，即唐代诗人王昌龄边塞诗《从军行》中的第四首。这首古诗形象
而真实地反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之
敌的英雄气概。诗的前两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。
这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们
戍边生活的孤寂与艰苦。诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英
勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把铁甲都磨破了，可见战
斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如
此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言:
不击败敌人，决不回还。
二、说教学目标
知识与技能:有感情地朗读、背诵课文，理解古诗大意。
过程与方法:结合画面加深对古诗的理解。
情感态度与价值观:体会诗中所蕴含的爱国感情，并受到感染。
三、说教学重难点
对于三年级学生来说，我认为有感情地朗读，理解诗句大意，合
理想象诗句所描绘的画面是本节课的重点;感受边塞战场环境的荒
凉，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节
课的难点。
四、说教法学法
在教学中我主要抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而
使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。同时
借助多媒体课件,营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己
的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
( 朗读感悟法和情境教学法)
五、说教学过程
(一)情境导入。
1、课前播放唐军对抗突厥军的视频。
2、中国几千年的慢慢历史长河中，每一个朝代都会有战争的刀
光剑影，刚刚同学们看了硝烟弥漫的古战场。能说说你们的感受吗?
(找学生回答，及时点评。) 同学们，这些场景在文学上也留下了它
们的印记，描写战争的诗歌在我们中国的诗坛上就像一颗颗璀璨的明
珠。今天我们就来学习其中的一首《从军行》。(板书课题)
(设计理念:背景知识导入法，让学生身临其境，感同身受，更好
地了解古诗的写作背景，以及这首诗所蕴含的思想感情，激发学生学
习这首诗的兴趣。)
(二)解诗题，知诗人。
1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军
事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下-
共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。
2、在学习古诗之前，我们先了解一下诗人王昌龄。找学生读一
读，谁来说说你从中了解到什么?王昌龄，唐代著名边塞诗人。字少
伯，京兆长安(今西安)人。中过进士，做过官。擅长写七言绝句，后
人誉为“七绝圣手”。他早年曾漫游四方，去过边塞，他的边塞诗用
心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。世称王龙标，有
“诗家夫子王江宁”之称。安史之乱时被杀害。现存诗一百八十一首，
作品有《王昌龄集》。(学生回答时老师适当点评，讲解一些写作背景。)
今天学的《从军行》就是他的代表作之一，虽然他没有参加过战争，
但他在边塞生活很多年，他与战士们情同手足，所以他写出许多流传
千古的边塞诗。
(设计理念:学习古诗前让学生先了解诗人，让学生了解这首诗的
创作背景，帮助学生更好地理解诗人所表达的思想感情。更为了让学
生真正品读《从军行》时更快地融入此诗特有的情境。
(三)整体通读，理解诗意。
1、请同学们认真听朗读，然后小声跟着读。
2、我们读古诗，不仅要读得正确、流利，而且要注意停顿，读
出节奏美。自由读古诗。(课件出示标有停顿的诗句)
3、学生齐读古诗，同桌合作读，男女生对读，师生对读。
(设计理念:古诗教学要以诵读为主，所以我设计让学生先听听范
读，然后小声跟着读，引导学生读出韵味，读出感情。采用不同形式
地朗读，激发学生读诗的兴趣。)
(四)品读古诗，体会诗情。
1、同学们，虽然这首诗离我们已经很久远了，但我们通过读，
想，悟也会知道这首诗的意思情感，请同学们再读读这首诗，同桌可
以交流，结合课文的注释了解诗的意思。
(设计理念:通过自主、合作学习，大致了解古诗的意思，对古诗
有了初步的理解，为下一步感悟诗的感情奠定基础。)
2、课件出示第一句描绘图景，请同学们结合图画，再读读这句
诗，在读这句诗的时候你想到了什么? (青海、 雪山)青海湖本是碧
波荡漾，美丽宁静的。(课件出示青海湖图片)雪山指祁连山，它海拔
四千至五千米，终年积雪，银光闪耀，异常壮丽。这一青一白两道风
景，本应带给我们纯洁的美感，可为什么作者用了一个“暗”字呢?
板书“暗”。(风云变幻，转眼间长云翻滚，高原气候变幻大，气候
恶劣，黄沙漫天，地理环境差，还有战事不断，连年的烽火，四起的
硝烟，也遮暗了雪山。)给人以沉重压抑之感，请同学们带着这样的
心情读读这句诗。
(设计理念:通过图片的对比，营造氛围，让学生通过想象，感悟
边塞气候的恶劣,环境的恶劣。)
3、让我们随着诗人来看看第二句，当你读这句诗时脑海里出现
什么画面? (孤城遥望)这句诗中哪个字更能打动你的心扉? (孤) 板
书“孤”，(课件出示画面)假如你身在这样的环境中，你会怎么想呢?
(特别想家) 是啊!大漠荒凉，只有呼啸的狂风和漫天的黄沙相伴，守
边的将士怎能不思念家乡，思念亲人，所以眼前的景物让他们感到—
—茫茫的大漠，无边的戈壁，人迹罕至，前有劲敌，后无援军，城中
的将士可谓是孤军奋战，怎能不倍感孤独。
4、小结:诗人移情入境，用“暗”和“孤”向我们展示- -幅孤
寂、荒凉的画面，让我们感受到边塞气候的——恶劣， 环境的——
艰苦， 将士对家人的——思念。
5、尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的
呢——黄沙百战穿金甲。读到这句诗你想到了什么? ( 课件出示第三
句图景)
“黄沙”形象点出边塞战场的特征，从哪儿可以看出来战事很频
繁?——“百战”是指打了一百次吗?不是，在古诗里“百、千、万”
都是虚指，表示很多很多。还能从哪个字看出来战事频繁?——
“穿”， 板书“穿”，在这里的穿不是穿衣服袜子的意思，而是—
—磨破， 把铁片做的战衣都磨破了，你觉得是什么磨破了战衣? (敌
人的刀剑), .
可见敌军的强悍，战斗的艰苦，还可能是什么磨破的? (黄沙) 长时
间在沙漠里摸爬滚打，可看出战事的频繁，战斗时间之长，战斗之艰
苦。
6、金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连
年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。他们发誓——“ 不破楼
兰终不还”。(课件出示第四句)不打败入侵的敌人，誓死不回家，“终
不还”可见他们决心之大。他们为什么不回家呢? (因为他们要 保卫
国家)是啊! 没有国家哪有小家。刀光剑影，九死一生，将士们为保
家卫国付出了惨重的代价，但是没有什么能撼动他们的铮铮誓言，他
们发誓——“ 不破楼兰终不还”。
豪壮的誓言中你感受到将士们一颗什么样的心? (报国的忠心)
7、可是将士们啊!你的家人日夜为你牵肠，苦盼与你团聚，你为
什么终不还呢? ( 国破家必亡，有国才有家! )好一个博大的心胸，
好一个项天立地的真英雄，好一群铁骨铮铮的热血男儿!只有这些铁
骨柔情的将士，才有了国泰民安:没有黄沙漫漫下的忠魂铁骨，又怎
能有万家团圆?有心中这坚定的信念做支撑，昏暗的雪可怕吗? (不可
怕， 擦掉“暗”)，大漠的孤单可怕吗?(不可怕，擦掉“孤”)敌人
的刀剑可怕吗? (不可怕， 擦掉“穿”)此刻震撼我们心灵的只有这
豪壮的七个字“不破楼兰终不还”, 板书“不破楼兰终不还”这就是
士兵，这就是军人，这就是唐朝最可敬的人，请同学们带着对将士们
的崇敬之情大声地朗读这首诗吧!.
(五)拓展延伸。
1、正是有了这千里黄沙下的累累忠骨，才有了我们现在幸福安
定的生活。此时此刻你想对驻守边疆的将士们说些什么?
(设计理念:新课标指出“培养学生正确的思想观念、科学的思维
方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮
助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做
外在的附加任务。”所以我在此处对学生进行爱国教育，既让学生更
充分地体会诗中所蕴含的感情，又锻炼了学生的口语交际能力，引导
学生把心里的话清楚地、完整地表达出来。)
2、短短28个字，让我们领略了绵延千里的边塞风光，更让我们
感受到了边关将士奋勇杀敌，舍身报国的积极进取精神。这就是王昌
龄留给我们的边塞诗，它激励着世代中华儿女保家卫国的豪情。让我
们随着《精忠报国》的音乐，再次朗诵这首诗吧!
3、最后请同学们欣赏王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》。
(设计理念:指导学生对古诗的学习由课内延伸到课外，为学生展
示了更广阔的学习空间。不仅是在丰富学生的积累，也是希望学生在
大量的搜集与阅读中对边塞诗有更多地了解，对诗中蕴含的爱国情感
有更深入的感悟。)
六、说板书设计
从军行
不破楼兰终不还
(设计理念:板书应该着眼于古诗中的关键字词，帮助学生更好地
把握诗句的意思，理解诗句所要表达的感情。这首诗通过景物描写，
思乡感情的描写，以及环境的艰苦、战争的残酷，都是为了反衬出远
征将士的爱国之心、破敌之志。所以我最后的板书只留下“不破楼兰
终不还”。)
