第7章 学前儿童早期阅读活动《学前儿童语言教育》课件

拓展知识点：全球儿童图画书三大奖项
第四节
学前儿童早期阅读活动的设计与 组织
❖一．早期阅读活动设计与实施的基本结构 ❖1.阅读前准备性活动
❖2.幼儿自由阅读
❖3.师生共同阅读
❖4.儿童讲述阅读的主要内容
❖二、早期阅读教育活动的指导要点 ❖1.幼儿园阅读活动的指导 ❖（1） 尊重差异——为每个孩子提供合适
阅读的环境。 ❖（2） 激发兴趣——让每个孩子尝到阅读
带来的快乐，对阅读产生浓厚的兴趣。 ❖（3）促进交流——使每位教师、家长和幼
儿自己投入到阅读活动的指导过程中。 ❖（4） 鼓励应用——与幼儿的生活紧密联
系，在幼儿的生活中去运用。
❖2.对家庭亲子阅读活动的指导 ❖（1）直接指导：定期培训、小组指导、经
总目标： （1）喜欢听故事、看图书扩展练习词汇 （2）具有初步的阅读理解能力
幼儿园教育活动目标（三维目标）： （1）情感态度目标：提高幼儿学习书面语言
的兴趣。 （2）认知目标：帮助幼儿初步认识书面语言
和口头语言的对应关系 （3）能力目标：帮助幼儿掌握早期阅读的技
能和良好的阅读习惯。
三、学前儿童早期阅读活动的内容
学前儿童语言教育
第七章
学前儿童 早期阅读活动
．学前儿童早期阅读活动的价值
（1）早期阅读能够促进学前儿童脑神经的发展 （2）早期阅读能够促进学前儿童认知能力的发 展 （3）早期阅读可以促进学前儿童良好个性和社 会性的发展
二、3~6岁儿童早期阅读活动的教育目标 总目标
目 标 层 次 幼儿园教育活动目标
丝绸纱窗，摆放小书桌、小椅子、小沙发和坐垫 、靠垫及动物软垫等 ❖ 播放轻音乐，营造温馨舒适、轻松愉悦的环境 2．有计划地投放阅读材料，并定期更新 ❖ 可根据各年龄段的特点和本班幼儿的特点有计划 地投放阅读材料。 3．随时开放阅读区，建立阅读常规，加强活动指导 4. 开展图书自制、图书内容创编讲述和表演活动
第三节 学前儿童早期阅读的主要类型
❖1．幼儿独立阅读 ❖2. 师幼共读 ❖3．围绕阅读重点开展活动 ❖4．归纳阅读内容
拓展：幼儿园早期阅读的类型
（一）专门性的阅读活动 1.阅读教学活动 2.阅读区活动 （二）渗透性的阅读活动 1.日常生活中的自由阅读 2.游戏活动中的阅读活动 3.领域教育中的阅读活动 4.家庭生活中的亲子阅读
二、幼儿园早期阅读的组织
（一）图书阅读活动的组织 1.以有趣的形式导入，引出阅读的内容 2.观察猜测封面，认识图书的名称 3.自主阅读图书，了解阅读的内容 4.集体分享共读，讨论阅读的主题 5.运用多种形式，迁移阅读经验
（二）阅读区活动的组织
1．创设安静、温馨和舒适的阅读区域 ❖ 相对独立、安静、光线明亮的区域设置阅读区 ❖ 配置小书橱、图书架、图书袋，配以粉色淡雅的
学前儿童提供的早期阅读活动的内容包含3个 方面的阅读经验：
1．前图书阅读经验 2．前识字经验 3．前书写经验
第二节 学前儿童早期阅读活动的特征
一、早期阅读活动需要丰富的阅读环境 1.精神环境
精神环境是指在早期阅读中，教师或者家长 为学前儿童创设的宽松、自由的阅读氛围，或者 是为学前儿童营造的浓厚的阅读气氛。 2.物质环境
（三）阅读教学活动的评析指标
3.阅读活动准备的充分程度
❖ 准备工作是否周全，是否包括物质准备和幼儿经 验准备等方面，以及评析各项准备工作是否细致 和充分，能够为活动的顺利开展提供保障。
4.活动过程指导的有效程度
❖ 活动各环节的安排是否有序，层层递进；阅读指 导的重点是否突出；教学语言的组织和运用是否 精练、恰当；提问是否富有针对性和启发性；教 学方法是否灵活多样，富有教育机智；组织形式 是否生动活泼；师幼互动是否积极深入；幼儿的 参与是否积极主动，学习是否自主等。
（三）阅读教学活动的评析指标
1.阅读内容选择的适宜程度
❖内容的选择是否生动有趣，是否适合幼儿的 生活经验和接受水平，是否能让幼儿获得新 的阅读经验。
2.阅读目标制定的恰当程度
❖目标的制定是否全面体现情感态度、认知和 能力三方面的要求；是否突出阅读的重点； 是否从幼儿角度提出，体现行为目标的表述 ；各目标的确定是否具体、明确，表达是否 简洁、明了。
三、幼儿园早期阅读的评析
（一）评析的内容 1.教师方面 ❖ 阅读目标确定的明确适宜程度、活动准备的充分
周密程度、指导策略的多样灵活程度、活动中教 育先进理念和阅读整合理念的折射落实程度等全 面的评价。 2.幼儿方面 ❖ 幼儿的阅读喜好热爱程度、安静专注表现、阅读 行为习惯，以及对阅读材料的感知理解、观察模 拟、预期猜测、自我调适和表述表达能力等全面 的评价。
首先，物质环境包括教师或家长为学前儿童 创设的时间和空间条件。
其次，物质环境还包括教师或家长为学前儿 童提供的合适的阅读材料。
二、早期阅读活动与讲述活动紧密相联 案例——《小绿狼》
三、早期阅读活动具有整合性的特点 1.早期阅读与其他形式的语言教育活动及其他领 域教育活动相结合 2.早期阅读活动中，书面语言与口头语言相结合
析 （二）引导幼儿接触阅读材料 ❖多种方式出示 ❖重点在于引导幼儿观察、感知和理解
一、幼儿园早期阅读的设计
（三）幼儿自主阅读 ❖以个人独自阅读为主 ❖教师以全面观察为主 （四）师幼共同阅读 ❖教师与幼儿一同阅读，一同欣赏阅读的材料，
分享阅读快乐的活动。 （五）围绕阅读主题扩展延伸 ❖延伸扩展阅读内容 ❖以分组、个别活动的形式开展
验交流
❖（2）间接指导
❖即利用家园联系栏、家长信箱或家长开放 日、印发阅读资料等方法帮助家长了解和 学习家庭教育经验。
❖（3）个别指导
拓展：一、幼儿园早期阅读的设计
（一）阅读前的准备工作 ❖阅读材料的选择、呈现及放置问题 ❖阅读环境的创设问题 ❖幼儿阅读习惯、方法及相关经验的准备 ❖教师对阅读材料、幼儿阅读能力及要求的分
（二）评析的注意点
1.明确评析的目的 ❖以促进幼儿阅读综合素质的提高为根本任务 ❖为了幼儿阅读能力的锻炼和提高。 2.综合评析的要素 ❖要对各评析指标和评价要素进行综合评定。 ❖避免片面和单项的评价。 3.运用多种的方法 ❖要综合运用各种评价方法。 ❖恰当地运用观察记录、指标测评、调查问卷
、综合评定等方法。