河北工业大学成人教育学院学报

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（）５在留下部分重复上述试验，即能快速搜索到理想的隐含层节点数Ｌ。并有如下关系：
ＥＬ＝ｉ｝（）Ｅｂ，（ｌ，（２，（）ｍｎＥａ，（）Ｅｇ）Ｅ９）…｝（）２这里，， …为【，，９９１２ａｂ中的黄金分割试验点位置。」这种优选算法充分考虑到能保证在隐节点数“ 频繁” 出现的区间中搜索出理想的结果，另外若兼顾到实际应用中高精度拟合的需要，还可以将搜索区间做进一步拓展以求得逼近能力更强的隐含层节点
以克服的缺陷，此限制了因其推广使用。由于火灾报警事关重大，提高探测可靠性和减少误报警率是消
防界一直关心的问题。
收稿日２６０一３期：０－２１０＊作者介绍：夏太武（９９）男，１一，湖南邵阳学院信息与电６气工程系讲师，主要从事人工智能与软计算的教学和科研工作。
１问题的提出
随着城市中建筑特别是高层建筑的日益密集，益增长的火灾损失使人们认识到早期准确探测火日灾的重要性。传统的开关量式火灾传感器由于不能充分提取火灾信息而正逐渐被模拟量式火灾传感器所替代。但目前一般采用的信号处理方法只是简单门限判决，仍然存在误报警率高、探测灵敏度低等难
第ｚ期
夏太武等
人工神经网络在火灾探测中的应用
目人前，工神经网ＡＮ广应各域〔］信处理、识络（Ｎ）泛用于个领１，号，如２模式别和自控制火灾自动等。
动探测从广义上来说也是一种模式识别问题，是通过对火灾现象及机理的分析，描述达到对火灾的判断和识别。为此，本文提出了一种基于人工神经网络的火灾自动探测系统，主要工作如下：（）１神经网络隐含层节点数的优选。采用黄金分割优选法寻找理想的隐含层节点数，其搜索效率高、节省成本，并使整个神经网络的结构设计得到全面优化。（）２学习算法的简化。在神经网络学习训练中，采用优于Ｂ算法的ＬＰＭ算法，其收敛速度快、拟合精度高，识别效果好。
ｘ＋＝（，（ｌｘ）ｋ）Ａ邓并回步３０ｋ到骤（）
（）６停止。
２３火灾探测系统设计．火灾火情决策是一个复杂的过程，它包括接收输入信号，通过已知信息和经验的比较对输人信号进
行处理，产生基于全部已知信息的输出。
传统的基于计算机决策系统是很简单的。它们依赖于单个传感器送来的信息，根据输人信号的有限信息做出判决。例如，在烟雾判断系统中，用电或光的方法探测烟的粒子，当粒子达到了预定的阂值，就会发出告警信号。这种方法仅需单个输人信号和单个决策点，这就是传统火灾探测技术存在很高误警率的主要原因。
２ＸａｇｕＳｉｔｉａｄｃｎｌｃｌｒａｏＬｄｏＣａｇｈＩ一ｅｈｎ，ａｇｈ４００，ｈｎ）．ｎｈａｅｉｃＴｈｏ梦ａＩｆｍｔｎ．ｈｎｓａＴｃＺｅＣｎｓａ０１ＣｉｉｃｎｆｎｅｏｎｏｉｔｆＩｏｈ１ａ
ｐｔｓｕｔｎｗｔｔｈｓｔｐｓｓｓｍｒｓｉｐｃｉｉｓｐｆｉａｄｕｅｉｌｉｓｏｓｔｓｅｏｅｅｔｅｔｏｈｈｉｏｎｌｉｎｎｒａｏｈｍｈｉｙｍｓｓｈａｓｅｉｆｒｓｎａｅｇｇｅｍｔｔ
为此，本文提出一种基于人工神经网络的火灾自动探测系统，如图１所示。
ｏｈｉｓｒＡｓａｔＴｅｔｔｎｏｆｅｃｍｌａｄｎｉｎｉｉｅｌａｅＩｔｓｅ，ｏｌｅｅｂｔｃ：ｄｅｉｆｉｏｐｘｓｉａｔｔａｙ．ｈｐｐｒｔｓｖｔｒｈｅｃｏｅｎｉｆｇｃｎｒｇｎａｓｉｏａｍｈｆｉｄｔｉｂｅｎｆａｕａＮｔｐｏｌｓｈｔｉｆｅｄｔｃｉｎ，ｎｗｔｄｆｅｅｔｎｓｏＡｉｉＮｅｒｌｅ－ｒｅｏｉｏｃｅｅｔｂｍｆｒｉｓｒｅｅｏｏｒｅｃｏａｄｒｉｌｒｔｃ
（）ａｂ上确定第一个试验点的位置ｇ＝．１ｘａ＋，２在区间「，］，０６８（一）并记录第一个试验点的试验ｂａ
结果Ｅｇ）（，。
（）３确定第二个试验点位置，，即ｇ的对称点处ｇ＝．８ｘａ＋，２０３２（一）并记录试验结果Ｅｇ）。ｂａ（２（）较两次试验结果，劣” 优” ４比舍“ 取“ 。如果ｇ试验结果Ｅ＆），（为优（即误差小）就去掉［，］，ａ９２，留下［２］如果９试验结果Ｅ）ｇｌ；ｂ：（，为优，ｇ就去掉（２］，ｇｌ留下［，如果９，试验结果一样，ｂａｇ］，；１：９就去掉［，和（１，ａ９）ｇ，］留下［２１。２ｂ９，〕９
ＴｅｐｃｔｎＡｔｉａＮｕａｈＡｌａｏｏｒｆｉｅｒｌｐｉｉｆｉｃｌ
ＮｅｗｏｋｉＦｒＤｔｃｉｎｉｅｅｅｔｎｔｒｓｏ
ＸＡｉｕ，ＥＧｇｕ２ＩＴ－＇ＰＮＤ－ａａｗｉｈｎ
《．ａｔｅｔｎｒａｏａｄｃｉｌｉｅｎ，ｏａｇｉｒｔ，ｙｎ４２０，ａ１ＤｐｒｎｏＩｏｔｎＥｅｒａＥｇｅｉＳａｙｎＵｖｓｙＳａａｇ４０Ｃｉ；ｅｍｆｍｉｎｌｔｃｎｎｒｇｈｆｎｅｉｈｏ２ｈｎ
２方法原理与系统设计
２１基于黄金分割的隐含层节点数的优化算法．
隐层节点的选取是神络设最为要的个环节〔。由含层的数Ｌ最优含经网结构计中重一 ’ 于隐］节点数
与网络的逼近精度和泛化能力息息相关，因此我们在充分考虑其逼近精度的同时，尽量使其泛化能力较强，可以采用黄金分割优选法来确定合适的Ｌ值。设３层前向神经网络输人层和输出层的节点数分别为Ｍ和Ｎ理想的隐含层节点数Ｌ，一般在如下
河北工业大学成人教育学院学报
２００６年
了ｒ、
Ｊ‘ 阵，二ａ二为（（ｃ矩ｏｂ・，
误差指标ｆ数为ｉｉ
ａｉ）ｅｘ（ａｘｊ
了不、
￣、
、
｝
产
，
Ｅｘ＝２ｉ（）示Ｌｔｌｉｅｘ＝ｉ
６
、、２
其学习算法体步骤如 ’ 训练具下〔：〕（）训差许误允值二系ｏ，及初化值和值向（，＝＝ｏ１给出练、数ｇ尹以始权阂量二）ｏ令ｋ－ｌ００ｚ，，／ｔ（）输出误标函（（）２计算网络及差指数Ｅ二）。 ‘
范内取：围选川
＿＜Ｍ＋＋０＝＿ａ－２＜Ｌ（Ｎ）１ｂ＝
Ｍ＋Ｎ
（）１
基于黄金分割优选法的具体算法步骤如下。（）１按照经验公式（先计算ａｂ然后计算Ｅａ，（）１），，（）Ｅｂ。这里Ｅａ，（）（）Ｅｂ表示神经网络的隐含层节点数取值分别为ａｂ，时的输出误差，以下类似。
ｏｔｅｄｅｌｅｎｄｓｔｂｔｒａｏｔｃｐｒｔＢａｏｔ．ｒｕｓｏ－ｆｈｄｎａｒｅａｄｅｅＬｌｒｍａｄＰｒｍＴｅｌｏｃｈｉｙｏｎｈｔＭｉｏｅｏｌｉｅｇｈｍｇｈｈｅｔｆｓｍ
法的迭代式如下：
ｘｌ（＋二ｘ二） △ ｋ＝‘ ＋（）３其中Ａ＝〔＇）（）川］‘ ｘｅ）ｘ一ＪｘＪｘ＋一（）ｘ（Ｊ（（）４这比数Ａ０数，单位矩阵，ｘ＝ｅｘ，（）．，（）＇误差。里，例系，＞为常，为ｅ）（（）２，．ｌｘ）为（ｌｅｘ．ｅｖ
ｒｎｄｅｃｎｄｈｃｅｈｆｌｅｏｐｉｎｉａｏｃｅｗｒｓＡＮｉｐｓｔ，ｈｈｌｅｔｍｔｄｇｄｎｔｎｌｄｔｏｔｉｔｎｏ（Ｎ）ｓｅｅｗｉｉｕｓｅｏｏｏｅｓｉａｐｅｏｈｐｍｚｉｋ
第２卷第２１期２０年６０６月
河北工业大学成人教育学院学报
ＪｕａｏＡｕＥｕａｏＳｈｏｏＨｂｉｖｒｔｏＴｃｎｌｙｏｒｌｄｌｄｃｔｎｏｌｅｅＵｉｓｙｅｈｏｇｎｆｔｉｃｆｎｅｉｆｏ
Ｖｌ２Ｎ．ｏ．ａｉｎｓｅ，ｔｎｆｃｅｔｔｏｉｆｅｔｃｉｎａｃｌｔｏｐｄｉｉａｅｆｉｎｍｅｈｄｉｄｅｔ．ｅｓｉ
ｒｅｃｏｒｉｌａｅｋｔｃｗｄｅｉＭｏｔＫｅｗｒｓＦｅｅｔｎＡｉｉｎｕｌｏｓＧｌｎｔｎＬＡｇｒｈｙｄ：ｉｄｔｉ；ｆａｅｒｎｔｒ；ｏｅＳｃｏ；ｌｉｍｏ
（））（）３按式（，分别计算矩阵Ｊｘ和Ａ０５４（）ｘ
（）Ｅｘ一（“’ Ｉ二Ｍ）￡ｘ一）＜转至（）则以ｘ为４若Ｉ（）６；否（” 权值和阂算误数Ｅｘ＋）ｋ＋值计差函（（ｌ０ｌ）ｋ（）（（＇＜二，则令ｋｋ１＝书，到步骤（）否则这次不更新权值和闺令ｋ）（‘ ，５若Ｅｘ＋）（）Ｅ＝＋ｕ，回ｕ２；值，
Ｊｎ０５２０ｕ．
人工神经网络在火灾探测中的应用
夏太武‘， ’ 彭京华２
（，１湖南邵阳学院信息与电气工程系邵阳４２０；湖南长沙高新区湘华科技信息公司长沙４００１２００．２１１）０

建构主义学习理论及其对成人教育课程开发的启示

第2 卷第 1 期 3 2以年 0 月 )8 3
河北工业大学成人教育学院学报
Jo ma o Adult Educa on S ho l O Heb i Un ver it o Te hno1 u l f i t c o f e i s y f c o群
Vo . 2 l
No . 1
De e 2 00 8
1.4 学习具有社会文化性
建构主义学习理论认为，知识不只是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用更为重要。这是因为，人的高级心理机能本身就是社会文化内化的结果。每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某一问题形成不同的假设和推论，学习者之间可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，学习者还可以与教师进行充分的沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，并提供丰富的资源和积极的支持。为此，建构主义特别强调合作学习。合作学习的关键在于学习者之间在完成任务的过程中的相互沟通、相互合作。通过合作学习，可以使学习者建构起对知识的新的、更深层次的理解;通过合作学习，学习者的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者就可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控;通过合作学习，学习者之间认识的不同，尤其是观点的对立，可以更好地引发学习者的认知冲突，进而达成对问题更全面、更准确的理解，建立更完整的表征。
此而引发的认知结构的重组。
1. 2 学习者是学习活动的主体学习者是学习活动的主体，这是建构主义学习理论的核心观点。建构主义认为，学习在教师指导下的、以学习者为中心的一种活动。建构主义既重视学习者的认知主体作用，也重视教师的指导作用。学习者要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者; 教师要由知识的传授者和灌输者，转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者。同时，建构主义学习理论还认为，知识是在个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习的质量，取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 1. 3 知识具有动态性建构主义学习理论认为，学习者以自己的经验为背景建构对事物的理解，由于不同学习者的经验背景不同，所以不同人看到的会是事物的不同方面，而不存在对事物的惟一正确的理解。知识及其传载符号系统都不是绝对真实的表征，而仅是一种解释或假设;另外，知识也并非问题的最终答案，它会随着人类的进步和人们认识的深入，而被不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。因此，知识并不能提供对任何活动或问题解决都实用的方法，而在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。同时，知识虽然获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对同一知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。

浅析思想政治教育创新

第23卷第4期2008年12月河北工业大学成人教育学院学报Jour nal of A dul t E d ucat i on School of H e bei U ni ver s i t y of T e chno l og yV01．23N o．4D ec．2()08浅析思想政治教育创新任福全1，李玲1，孟祥文2(1．河北工业大学天津300401：2．河北师范大学石家庄050016l摘要：思想政治教育是实现党的领导的重要途径和保证。

在市场经济激烈竞争，科学技术日新月异，人们的思想受到多种价值观冲击的新时期，思想政治教育必须有所创新。

思想政治教育不仅要革新教育观念，而且要不断丰富教育内容和方法，完善教育机制，从而加强思想政治教育的现实性和时效性。

关键词：思想政治教育；三个代表；创新中图分类号：G6420文献标识码：A文章编号：1008—91l X(2008)04—0050—04T he I nnovat i on of I deol ogi cal andPol i t i cal E duca t i onR en Fuquan-L i l i ng-M eng X i a ngw en(1．H eb ei U nive r s it y o f Technol ogy。

Ti anj i n300401，C hi na；2。

H ebe i N or m al U ni ver s i t y，S h．j i azh uang050016，C hi n a》A bs t r ac t：I de ol ogi c al and pol i t i cal e duc at i on is not onl y a n i m por t a nt appr o ach t o r eal i ze t he l e ader-s hi p of t he P a r t y but al so an i m por t a nt gu a r a nt e e t o r eal i ze t he l eaders hi p．A l ong w i t h t he hot l y co m—pet i t i on and r a pi d devel o pm ent of s ci ence and t ec hnol ogy，t he i dea s of peopl e ar e conf l i ct e d by m a ny out l ooks of val ue．So i d eol o gi ca l and pol i t i cal e duca t i on m ust r en o v at e t he i r c onc ept s，t he c o n t e n t s and appr o ach of e duc at i on O H ght t o be e nr i ched c onst ant l y，t he m ec hani sm of e duc at i on s houl d be m or e per f ee t．Then w e s t re ngt he n t he ac t ua l af f ect of t he edu cat i on．K ey w or ds：i de ol ogi c al and pol i t i cal e duc at i on；t he Three R epr es e nt s；i nnovat i on思想政治教育作为现代教育的重要组成部分，在中国现代化进程中发挥了不可忽视的历史作用。

基于个性发展的成人高等教育课程模式

应付的态度。这种情况下，教师的教学与学员的学习失去了实际意义。不仅对学员进一步学习的指导价值不高，而且严重的浪费了教育资源。最终导致这些课程成了“ 聋子的耳朵”形同虚设。，
1. 3 课程设置重理论轻实践
成人受教育者之所以再次进课堂接受继续教育，是因为在工作、生活中主动或被动地发现自身缺乏某些知识和技能。因此成人受教育者的学习具有很强的目的性和实用性。然而目前的成人教育课程设置大多以学科专业的理论体系为依据，重理论轻实践。学员在实际工作中遇到的问题并没有得到解决。这种实践环节的缺失使得受教育者学习的积极性和创新精神大打折扣。
1 成人高等教育课程设置现状
多年来，成人高等教育的课程设置始终是普通高等教育课程设置的翻版，缺乏成人教育特色，未能满足成人学员个性化发展的需求。目我国成人高等教育课程设置的突出问题表现如下: 前， 1. 1 课程设置强调共性缺乏个性成人高等教育普教化是我国普遍存在的问题，长期困扰并制约着成人高等教育的发展。成人高等教育模仿普通高等教育，课程设置以学科为中心，从学科的理论体系出发，强调知识结构的完整性。这
key words : individuality development ;adult curriculum design;guarantee mechanism
课程设置是高等教育工作的首要环节，课程设置的合理与否是影响高等教育质量的关键因素。近年来，课程设置的合理性探索也成为成人高等教育的重要研究课题。
展。
首先，学员人学前，校方可以通过问卷、网上互动等形式进行学前调查。为每位学员制定个人档案夹，记录学员的知识水平、学习需求、学习风格等与课程设置相关的内容。其次，本专业资深专家，由根据学员档案提供的信息，为学员选择课程，进行科学的课程设置。要依照课程与学员的个性化教育需求的相关度进行必修课程和选修课程的配置。例如:英语专业的学员想了解英、美两国的政治、经济、历史、地理等方面的概况，老师和专家就可以将《英美概况》等课程设置为该专业必修课;而学员的进一步学习离不开计算机网络工具的使用，就可以将《计算机网络应用基础》等

浅谈成人专升本教育存在的问题及其对策

业市场中缺乏竞争力。
1. 2 学生专业知识水平不一，教师授课困难由于对报考“ 专升本” 教育的学生在专科阶段所学专业没有限制，所以某一专业录取的学生原专科专业都不尽相同; 即使相同，由于学生所受的专科教育形式不同，年限不一，原专科学校对课程要求的把握不同，也必然造成他们的专业知识水平不整齐。而且，前很多学校往往又只考虑生源问题，目所以对人学专业课考试流于形式，成绩不记人录取总成绩，只要及格就行，基本是人人过关，更有甚者干脆不进行专业课考试，降低对学生专业基础知识的要求，使得知识水平参差不齐的学生在一起上课，这必然给教学带来“ 难调” 众口的困难。教师授课时如果只讲本科部分或难度较大部分，专科没学过的学生就很难接受和适应;如果重复专科部分内容，已经学过的学生必然会感到乏味，失去学习的兴趣，没有求知欲，两者都会严重影响教学质量，也给制订教学计划带来相当大的困难。 1. 3 缺少适合“ 专升本” 教学的教材我们现在所使用的“ 专升本” 教材大都是采用普通高校的教材，这种高中起点而非专科起点的教材，给教师组织教学带来了很大的困难。而且，现在各校为成人教育授课的教师有相当一部分是普通高等教育的授课教师，他们对成人“ 专升本” 教育本来就不甚了解，教材再不合适，很容易误导他们对授课重点和难点的确定，也就很难达到“ 专升本” 教育的培养要求。显然，成人“ 专升本” 教育如果还安于现状，不及时改革和完善，必定会造成培养的学生不符合社会
( 1. School of Continuing Education, HeBei University of Technology。 Tianjin 300130,China; 2. School of Architectur And Ar Design, HeB University of Technology, Tianj in 300130 ,C e t ei hina)

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