第七篇 学前儿童科学教育目标和内容需求化途径

西 安 欧 亚 学 院教 案 教学目的：学前儿童科学教育目标和内容的需求化，探究式科学教育活动教学重点：理解学前儿童科学教育目标和内容的需求化，学会根据实际情况运用不同的教学环境来创设授课条件和内容。

教学难点：巧妙利用教学环境有效选择顺应-生成途径或者预设-转化途径教学过程设计：第四章第三节 学前儿童科学教育目标和内容需求化的途径学前儿童科学教育活动指导概述 1、科学与技术的区别 科学 技术例：“为什么下雨”的科学探索 人工降雨技术目的：认识自然 改造自然回答：是什么，为什么 做什么，怎么做获得：新发现 新发明途径：实践上升到理论 从理论运用到实践 课程名称学前教育学 学时总数 32 任课教师 苏靖涵 适用专业12级教育学 课 次 16 审 批 人 章节题目 《学前儿童科学教育的目标及内容的需求化》、《学前儿童科学教育的途径和方法》审批时间2、科学的四个内涵、本质①科学是知识的体系：自然科学、社会科学、思维科学②科学是过程③科学是世界观④科学的本质是探究3、学前儿童科学教育：学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童主动对周围物质世界进行探究，帮助他们形成科学素养为目的的活动。

4、预设生成的关系：⑴顺应—生成途径含义：对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，开发和利用幼儿需求中的教育价值，生成科学教育活动。

具体要求：①顺应、支持幼儿提出的问题和疑问生成科学教育；②支持幼儿的需求和想法，利用和实现其中已有的教育价值；③在幼儿的兴趣和关注点上不断开发，生成和深化教育；④顺应幼儿的需求和兴趣，开发和利用其教育价值的关键因素。

Ⅰ、①倾听幼儿直接提出的问题，或在交谈中关注产生的疑问或问题；②通过设置问题箱来收集幼儿的问题和疑问；③鼓励、引导幼儿通过自己的探究找到答案。

Ⅱ、老师给幼儿尝试错误的机会，引发了幼儿的兴趣，给幼儿证明想法的机会。

Ⅲ案例：①大雨引起了幼儿的注意；②认识雾；③反光；④醋泡蛋。

Ⅳ，①善于觉察幼儿的需求和兴趣；②判断幼儿的经验水平；③找出幼儿经验中可能实现的教育目标和价值。

⑵预设—转化途径含义：创设既有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，教师将幼儿引入情境，让他们观察获得有关信息，逐步明确要探究的问题。

也就是将教育目标和内容转化为幼儿的需要，激发幼儿的学习兴趣和动机。

具体要求：①不断提供易于幼儿引发问题和探究行为的物化教育目标和内容的新材料；②创设问题情境，引发幼儿探究的情境和需要；③创设教育情境，使幼儿感到学习对自己的意义。

第五章学前儿童科学教育的方法1、观察法：含义：教师有目的、有计划的组织和启发幼儿运用多种感官去感知、去探索客观世界的事物和现实使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。

作用：是学前儿童科学教育中最基本、最重要的方法，也是幼儿学科学运用最多的方法。

方式：①借助于感官进行直接观察；②通过仪器进行间接观察(分析两者优点、局限性)2、比较观察含义：指幼儿同时观察两者或两者以上的物体或自然现象，并进行比较找出异同点。

作用：帮助幼儿较快发现事物特征，更准确认识自然物，并进行比较和分析，有利于幼儿分类能力发展和概念形成。

适用对象：仅在小班后期与中、大班进行，且各年龄阶段要求不同。

3、长期系统性观察含义：指幼儿在较长的时间内，持续对某一物体或自然现象进行系统的观察，对其质、量两方面的发展变化过程有完整地认识。

特点：观察的时间长，对幼儿的观察持久性要求较高。

作用：有益于培养幼儿观察的持久性、兴趣性以及培养幼儿对观察对象的感性。

4、组织观察活动时的指导要点：①尽可能地提供实物背景；②调动幼儿利用多种感官与观察；③引导幼儿多角度、全面有序地观察事物；④指导幼儿学习观察方法（顺序观察法、比较观察法、典型特征观察法）5.科学实验：是在人为控制条件下，教师或幼儿利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法明确了幼儿园社会教学活动的基本流程经过几年的研究，我们把社会教学过程分为如下三个环节：1、环节一——创设情境，感知理解幼儿园社会教学立足于幼儿真实的社会生活，创设真实（或拟真）的情境，将幼儿带入和自己熟悉的生活状态中，通过多种形式让幼儿理解社会、认识社会、尊重社会中的人与环境。

因此，在教学活动的第一个流程中，教师应利用多种方式、创设多种情境（如故事、儿歌、表演、文学作品等），将幼儿引入到即将学习的情境中，让幼儿对学习的内容产生体验，从而去感知、理解某些行为和情感，为产生亲社会性行为做铺垫。

在该环节中，教师可组织的素材有很多：文学作品、某种行为表现（看图书的方法、争抢、礼貌交往等）、社会认知活动（超市购物、交通规则、人们的劳动）等。

例如：我们在中班设计的活动《小老鼠打电话》，主要目标是知道幼儿了解110、119、120这三个特殊的电话号码，由于这些电话号码所表现的情节，不容易在课上体现，为此我们编写了一个有趣的故事，通过小老鼠打错电话这一情节引出谈话主题，既能生动有趣、又突出主题。

当然社会课中的故事和语言教学中的故事在讲述时应有所不同，只讲主要情节，不讲细节，这样更能突出活动目标。

（不要举例）教学素材展示的方式有：情景表演、看录像、欣赏作品、看图片、调查表等。

在运用教学素材和选择展示方式时，教师要注意幼儿的年龄特点，如小班幼儿多用故事、情景表演、桌面表演等方式，中大班幼儿多用录像、参观等方式。

同时注意正面行为的演示多用现场表演，负面行为的矫正多用录像。

例：中班抢椅子情景的回放、争抢图书等。

可以将表演拍成录像播放，会增强真实性，减少表演中的负面影响。

2、环节二——组织交流讨论，寻求答案当教师将幼儿引入到学习情境中，并帮助幼儿形成了一种初步的体验之后，进行“讨论分析、形成共识”尤为关键。

幼儿在上一流程中的初步体验有可能是模糊的、甚至会产生与之学习目标相斥的想法。

此时，需要教师不断的引领幼儿结合情境进行师生（生生）讨论，并分析、判断行为的对错及缘由，引导幼儿真正理解、内化某些行为，产生正确的观念。

3、环节三----开展行为实践，获得体验经过第二个流程，幼儿已经基本形成了相对正确的观念，观念应落实在行动中。

“开展行为实践，操作运用”是社会教学中必不可少的环节。

只有不断地练习、模仿，才能让幼儿真正理解某些行为，并强化转变为一种习惯性的正向行为。

教学活动中的实际训练，是引导幼儿按正确的社会行为规范去实践，是对所学知识点的复习与练习，也是让孩子在玩的过程中练习掌握本活动的要求。

（二）归纳了幼儿园社会领域教学活动素材选择和运用的策略1、素材选择策略:在我们这里，其素材来源大致可以分为两部分：一是可以直接收集或搜索到的现成的数字化的素材，即现有的优秀课件和其它软件材料。

如：直接从网上下载的“各种各样的标志”、故事图片“猴子过河”等等；二是根据社会活动需要,对还未数字化处理的文本、图形、声像媒体及其它等资料进行有机筛选、裁减与制作等的素材。

关于素材选择注重如下:1）突出价值筛选社会领域教学活动内容很多，仅就民俗文化内容而言，就包括传统节日、名胜古迹、民俗礼仪、民居建筑、民间工艺、饮食与服饰和生肖文化……都有适合幼儿了解与学习的内容，但如何把握最适合孩子、最有效、最能发展其社会性、最有价值的素材却并非易事。

此时就需要教师不以成人眼光或成人经验代替幼儿选择，而是从幼儿相关经验和兴趣入手，进行筛选，点面结合，作出有价值的判断。

例如：“风筝”活动，教师充分挖掘选材的文化内涵，如风筝图案上的寓意（年年有余）、民间流传的放风筝的传说、风筝的由来、潍坊风筝节等，这些教学点的发掘，使得社会教学—风筝和科学教学—风筝、以及美术教学风筝的教学重点有了根本的区别。

2)关注有益有效选择素材既要符合幼儿年龄和兴趣，又要尽可能来自幼儿生活，减少知识本位，在处理上还要考虑活动形式的自主参与性，方式方法的多样性与渗透性。

可尽量收集、利用和该活动相关的各种形式的素材，包括游戏、故事、儿歌、童谣、歌曲、图片、录音录像资料等，广泛参考和整合其它领域教材和书籍中的相关资料作为社会活动的素材。

3)彰显适宜适度素材选择不是以越多越复杂来判断，而是要善于精选，懂得舍弃。

因社会活动内容素材是非常丰富的，如果把所有涉及到的内容都用于我们的活动中来，既不可能也不实际。

素材选择过程中还要考虑便利性，即素材的准备尽量不受区域场地的限制，有普遍性和推广意义。

再如：活动中有一些好的素材可以作为活动之前的前期经验准备，也可以放在后期进行延伸活动来锦上添花，而不是一股脑儿放在一个活动中形成量大、点多，孩子不易理解和掌握的局面。

2、素材运用策略：1）借“文学作品”为媒介，萌发情感共鸣借助蕴涵社会教育寓意的文学作品，并以此为媒介，建立起社会教学活动与幼儿情感互动的通道，给幼儿敞开一个广阔的文学情愫和情感世界，唤起幼儿共鸣, 有利于充分发挥素材的作用。

如：“我会排队”、“我是霸王龙”社会活动,就是以文学作品为媒介，让幼儿在体验之后，萌发自己的一些思考，从而在实践中对自己的行为进行调整，逐步完善社会性行为的。

2）以“游戏体验”为桥梁，引发思考研究以游戏体验为桥梁的素材，区别于故事与谈话等，幼儿可以从游戏中体验成功与失败，从而思考行为和解过的关系。

如：为了增强幼儿合作与分享的意识，通过以“鸡蛋宝宝玩游戏”为桥梁，让幼儿思考并探索研究如何把鸡蛋从罐子里很快地拉出来，丰富体验，以此自然而然地主动建构起轮流、分享与合作的经验。

再如“马路上的标志”活动，为了提高并渗透中班孩子规则与安全自我保护意识，我们从马路上的标志入手，紧紧围绕“马路上的标志”筛出几个孩子容易掌握的红绿灯、禁止标志，并以“小老鼠逛公园”帮小老鼠忙的身份，引领幼儿了解标志的含义。

3）凭“生活经验”为通道，催发情感抒发运用“生活经验”的素材，可以是“情景表演”，也可以是“场景再现”。

还可以是“热点讨论”或“经典话题”。

例如：2008奥运会，这样，把幼儿在现实生活中的情感表现和心理上的情感需求作为社会活动的基本依据，捕捉每一个富有时代气息的内容，拉近社会活动和现实生活之间的距离，把发生在幼儿身边的那些看得见摸得着的鲜活事件融化为社会活动的素材和内容，抓住日常生活的点滴，巧妙利用节日资源、合理利用社区资源，让幼儿在活动中体验，在实践中抒发情感。

可以说是方便有效的良好捷径。

4）引“探究操作”为载体，强化感同身受引用“探究操作”为载体的素材，强调给幼儿自主参与探究的机会，给发现展示智慧的空间，让幼儿在探究操作中亲自体验、感同身受，解决生活和现实中的实际问题，着眼于幼儿可持续地社会性的和谐发展。

此时的素材运用侧重于幼儿是否主动参与活动、发挥主动创造性、独立或与同伴合作完成目标是衡量活动成功与否的重要标准。

5）用“社会实践”为中介，激发情感互通以幼儿发展的实际需求为序，巧妙利用节日资源、合理利用社区资源，利用社会实践中的“参观调查”、“交流访问”等聚合社会资源作为素材，同时，充分考虑班级、幼儿园、家庭亲子活动等途径所覆盖的范围，与幼儿园社会活动相结合，有利于师、幼、家长间的情感共通与共融，实现社会活动的正效应。