听力理解中图式理论局限性的研究

文教Culture and education摘要：听力不仅是信息接收过程，更是将信息分析、整合、转换的主动性行为。

听力过程需要听者对所听信息进行及时高效的处理，以便做出准确、恰当的反馈。

本文尝试将图式理论应用于大学英语听力理解，以期从根本上提高学生的英语听力水平。

关键词：听力理解；图式理论；图式建立一、听力理解与图式理论听力，作为二语习得的重要方式之一，在外语学习过程中始终占据着重要地位。

而听力理解，作为一种主动的接收、分析、转换行为，引起了认知心理学家的广泛关注。

认知心理学家认为听力理解不是简单的接收过程，它需要听者结合自身的语言知识和非语言知识对听力内容进行重组、整合进而顺利地完成语言转换。

而在语言转换的过程中，图式是最便于听者进行语言转换的方法。

借助于图式听者可以将已有知识和当下所接收的听力内容有效地结合起来，进而实现听力理解中的语言转换。

1781年，康德提出了“图式”概念，他认为图式可以作为一种纽带将概念和感知对象连接在一起。

该理论指出：听者需要将接收到的信息与自身头脑中已有的图式连接，然后对输入的新信息进行理解、编码和解码。

图式理论有两种信息处理模式，即自下而上与自上而下。

自下而上的处理模式表现为通过听力中的语言基本单位对所听信息进行整体把握；自上而下的处理模式则表现为通过对所听信息的整体把握来理解听力细节。

这两种处理模式均可以辅助听者迅速理解信息并提高自身的听力水平，因此，在听力理解过程中有着较为广泛的应用。

二、图式理论在英语听力理解中的建立英语听力需要听者将当下所听到的信息与头脑中的图式连接在一起，而图式则可作为纽带将感知对象和概念相连接。

因此，图式理论在英语听力教学中被普遍应用。

就听力过程而言，我们主要将图式理论的运用分为语言图式的建立和非语言图式的建立。

（一）语言图式的建立语言图式的建立主要依靠听者对所听材料语言的熟练程度，其中包括听者对该语言的语音、词汇、语法与声调的掌握程度。

图式理论在初中英语听力教学中的应用研究摘要：本文分析了学生听力学习的障碍，以图式理论为指导进行了初中英语听力教学的研究，旨在搞好初中英语听力教学，提高学生听力理解能力。

关键词：听力教学；图式理论；听力学习障碍；案例分析；实践原则作者简介：梅寒波，任教于浙江省杭州市余杭区运河镇亭趾实验学校。

一、引言随着近年来认知语言学的发展，图式理论被逐渐发展成一个重要理论，它是心理学与语言学研究结合的产物。

这一理论已越来越多地被外语教育工作者关注并成功地应用于教学。

现代图式理论产生于20世纪70年代中期，美国人工智能专家鲁梅哈特分析了认知框架或既存知识在理解过程中的作用。

该理论指出，无论口头或书面语篇本身都不具有意义，意义存在于人的脑海之中，它取决于人在理解过程中对大脑中已经存在的认知框架，也就是图式的启动。

在语言理解过程中，认知框架中的信息为理解、预测提供依据，赋予语言材料以意义。

在认知心理学家看来，学习是将书本知识以及教师传授的知识纳入学习者自身已有的知识体系，并将其转变为有用的技能。

他们在对所学材料的识别、加工、理解的整个认知过程中，认知图式发挥着不可忽视的作用。

图式理论对外语学习有着极为重要的意义。

现在外语教学要求学习者较少依赖别人的帮助而进行有效的学习，充分发挥学习者在英语学习过程中的主观能动性和创造性。

因此，将图式理论的研究成果应用于英语学习实践，将会有效提高学习者的学习效果。

二、听力障碍在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。

里费斯的研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。

近几年来，加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。

但是，目前初中英语听力教学与教学大纲所规定的目标尚有一定的差距。

大多数学生对笔试得心应手，对听力考试却望而生畏。

进过分析发现，目前初中生听力理解水平难以提高的主要有以下原因：1.语言知识障碍语言知识是听力理解的必备条件。

图式理论在大学英语听力教学中的应用分析图式理论在大学英语听力教学中的应用分析听力是英语学习的基础，对于大学生来说，英语听力的重要性更加突出。

然而，传统的英语听力教学往往偏重于传授语音语调、单词和语法等知识，而忽视了语境理解和语义结构的构建。

针对这一问题，图式理论逐渐被应用于大学英语听力教学中，通过培养学生构建有效的“图式”（Schema）能力，提高他们的听力水平和语言理解能力。

1. 图式的概念图式是心理学中的一个重要概念，它指的是一种已有的知识结构，是用于存储和处理相关信息的心智模型，通常是基于个体的预先期望和经验。

Einecke（2010）认为，图式是由多个认知成分构成的内部心理表示，在大脑中以特定的方式存储，用于辅助记忆和理解信息。

图式由多个元素（概念、知识、情感等）相互作用形成，可以得出新的结论，实现信息的高效、快速处理。

2. 图式理论在英语听力教学中的应用在英语听力理解中，图式是一种有效的认知策略，可以帮助学生更好地理解听力材料和更快地处理信息。

通过应用图式理论，学生可以将听到的信息与已有的知识结构（图式）相比较，建立新的知识链，从而帮助学生更好地理解英语听力材料。

（1）图式材料的准备首先，教师可以为学生编写相关的图式材料，在材料中使用学生已经掌握的知识，例如英语听力材料、图表、图片等。

在听力测试中，教师可以为学生编写一些与目标任务相关的图式材料，例如与行业相关的词汇和实际情境等。

通过这种形式的教学，教师可以使学生更好地掌握听力技能，提高他们的听力水平和语言理解能力。

（2）图式教学的策划其次，教师还可以通过策划图式教学来提高学生的听力能力。

在图式教学中，教师可以为学生提供一些全面且具体的问题，例如关于特定信息的详细描述或某些问题的答案。

学生可以根据自己理解的情况来回答问题，从而更好地理解所需的信息。

同时，教师还可以为学生提供其他类型的图式，例如概念地图、思维导图等，以激发他们的创造性思维能力。