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下半年小学教师资格证国考教育教学知识与能力：核心考点四：学习动机1.学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和信念等。
学习需要又称为学习驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。
2.学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
3.学习动机与学习效果的关系只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
4.学习动机的理论(1)强化理论学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。
(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
最基本的是生理需要。
自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
自我实现是一种重要的学习动机。
(3)成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
2021教师资格证小学教育知识点:学习动机自己整理的2021教师资格证小学教育知识点:学习动机相关文档，希望能对大家有所帮助，谢谢阅读！第六章教学实施内容摘要本章主要考察教学实施的知识和能力。
要求考生具备小学教学组织实施的基本知识，并能运用这些知识分析和开展教学活动。
本章内容主要以选择题、材料分析题和教学设计题的形式进行考查。
考生应重点掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法，总结小学课堂教学的基本方法，创设小学课堂教学情境、激发学生学习动机的基本方法。
第六节学习动机高频测试站点摘要1.学习动机的含义；2.学习动机的构成；3.学习动机的作用；4.学习动机的分类；5.学习动机与学习效率的关系；6.学习动机理论：行为主义的强化理论、需求层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能理论；7.培养和激发学习动机。
高频测试现场的速记一、学习动机的含义学习动机是启动和维持个体学习活动并将学习活动指向一定学习目标的动态机制。
二，学习动机的构成学习动机的两个基本组成部分是学习需求和激励，它们相互作用形成学习动机系统。
(a)学习需求学习需求是指个体在学习活动中感到缺乏，并努力寻求满足的心理状态。
从需求的角度来看，学习需求是学习的内在动力。
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三种内部驱动力组成：认知内部驱动力、自我提升内部驱动力和附属内部驱动力。
学习的内在动力是以求知为目标，从知识获取中获得满足感。
自我提升的内在动力是指个体通过学业成绩获得相应地位和声望的需要。
这是一种间接的学习需要，也是一种外在的动力。
附属内驱力是指个体为了得到长辈(如老师、家长)的表扬和同伴的接纳而需要做好工作和学习。
自我提升和附属的内部驱动都是间接的学习需求和外部动机。
在幼儿时期，附属驱动是最突出的。
在童年晚期和青春期，依恋的内在驱动力减弱，而来自同龄人和集体的赞美和认可逐渐取代了对长辈的依恋。
在此期间，赢得同行的认可成为一个强大的激励因素。
教师资格证小学教育知识点：学习动机第六章教学实施内容简介本章主要考查教学实施的知识和能力，要求考生具有小学教学组织、实施的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。
本章内容主要以单项选择题、材料分析题和教学设计题的形式进行考查，考生需重点掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法，小学课堂教学总结的基本方法，对于小学课堂教学情境的创设的基本方法和激发学生学习动机的基本方法也应该有所了解。
第六节学习动机高频考点提要1.学习动机的含义;2.学习动机的构成;3.学习动机的功能;4.学习动机的分类;5.学习动机与学习效率的关系;6.学习动机理论：行为主义的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论;7.学习动机的培养与激发。
高频考点速记一、学习动机的含义学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。
二、学习动机的构成学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因，两者相互作用形成学习的动机系统。
(一)学习需要学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
这是一种间接的学习需要，属于外部动机。
附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。
在儿童早期，附属内驱力最为突出。
到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。
(二)诱因诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
每⽇打卡day11《教育知识与能⼒》学习动机、倒u曲线、马斯洛需求理论每⽇打卡>day11《教育/教育教学知识》学习动机、倒u曲线、马斯洛需求理论关键词【学习动机、倒u曲线、马斯洛需求理论】学习动机的概念（重点指数：1星，常考题型：选择题）概念：学习动机是指激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并致使⾏为朝向⼀定的学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态。
学习动机的分类（重点指数：5星，常考题型：选择题）社会意义，可分为⾼尚的学习动机和低级的学习动机。
根据学习动机的社会意义（1）⾼尚的学习动机：核⼼是利他主义（2）低级的学习动机：核⼼是利⼰主义作⽤与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的作⽤与学习活动的关系（1）近景的直接性动机来源于对学习内容或学习结果的兴趣（2）远景的间接性动机是与社会意义和个⼈的前途相连的注意：没有远景的直接动机、近景的间接性动机这些说法。
诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
根据动机产⽣的诱因来源（1）内部学习动机：个体内在需要引起的（2）外部学习动机：外部诱因所引起的根据学习情境中的学习成就动机学习情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等⼈将动机分为认知内驱⼒、⾃我提⾼内驱⼒和附属内驱⼒三个⽅⾯。
（1）认知内驱⼒：最重要⽽稳定的动机，属于内部动机（2）⾃我提⾼内驱⼒：为赢得相应地位，属于外部动机（3）附属内驱⼒：为了获得赞许或认可，属于外部动机学习动机与学习效果的关系（重点指数：5星，常考题型：选择题、简答题、材料分析）耶克斯-多德森定律⾼强度的学习动机和低强度的学习动机⼀样降低学习效率动机最佳⽔平与学习课题的难易程度有关。
任务难度越⾼，最佳动机⽔平越低；反之任务难度低，动机⽔平要⾼⼀般来讲，最佳⽔平为中等动机强度学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”学习动机理论（重点指数：5星，常考题型：选择题、简答题、材料分析）⾏为主义强化理论主要表现为强化原则，通过奖励与惩罚的措施，来维持学⽣的学习动机。
第六章学习动机一、单项选择题1 •激发和维持个体的学习行为，并使行为指定学习目标的内部心理过程或向内部动力叫作（）。
A. 学习动机B. 学习期待C. 需要D.诱因2. 学习动机中最活跃的心理成分是（）。
A. 学习期望B. 学习兴趣C•学习知识D.学习压力3. 个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态叫作（A. 学习动机B. 学习期待C. 需要D.诱因4.学习动机的作用主要有（）。
①激活功能②指向功能③强化功能④维持和调节功能A.①②③B.①③④C.①②④D.①②③④5.口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的（）A. 导向功能B. 激活功能C•调节与维持的功能D.强化功能6. 李华为了得到父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（A. 高尚动机B. 内部动机D.低级动机C•外部动机7.下列学习活动中属于内部学习动机的是（B. 获得表扬C•获得高分D.获得解答8 •最稳定、最重要的学习动机是（）。
A. 内部学习动机B. 自我提高内驱力C•附属内驱力D.认知内驱力9. 各种动机在动机结构中所占的比重并非一成不变，在小学阶段，儿童的（）最为突出。
A. 认知内驱力B. 附属内驱力C•内部动机D.自我提高内驱力10. 小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。
根据奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（）。
A. 认知内驱力B. 自我提高内驱力C•附属内驱力D.自我效能感11. 学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。
A. 认知内驱力B. 附属内驱力C. 自我提高内驱力D. 内部动机12. 英语老师讲课很生动，激发了某小学生学好英语的愿望，其学习动机属于（）°A. 近景的直接性学习动机B. 低级的学习动机C•高尚的学习动机D.远景的间接性学习动机13. （2012年真题）有的小学生为获得教师的鼓励而学习，有的小学生为获得家长的奖励而努力学习，有的小学生为了让同学瞧得起而努力学习。
其学习动机属于（）。
A. 远景的间接性学习动机B. 远景的直接性学习动机C•近景的直接性学习动机D.近景的间接性学习动机14•最近，张华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是（）。
A. 外在，远景动机B. 内在，远景动机C. 外在，近景动机D. 内在，近景动机15. 力求在本学期取得好成绩，争取拿到奖学金，属于（）。
A. 高尚的动机B. 直接的近景性学习动机C•间接的远景性学习动机D.认知内驱力16. 小明从小就树立起为祖国争光、为人民做贡献而努力学习的宏伟愿望，他的这种学习动机属于（）。
A. 内部动机B. 外部动机C. 远景性动机D. 近景性动机17. （2014年真题）小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真。
这种学习动机属于（）。
A. 认知的内驱力B. 附属内驱力C. 生理的内驱力D. 自我提高的内驱力18. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（）。
A. 内部动机和外部动机B. 工作动机和提高动机C. 高尚动机与低级动机D. 社会动机与个人动机19. 高尚的学习动机的核心是（）。
A. 利他主义B. 以国家为重C. 大公无私D. 无私奉献20. 耶克斯一多德森定律认为，在动机强度为（）水平时，学习效率最高。
A. 高等B. 低等C. 中等D. 最低21. （2012年真题）耶克斯和多德森在研究动机强度和学习效率之间的关系时发现（）。
A. 动机越低，学习效率越高B. 动机越高，学习效率越高C. 任务难度不同，其最佳动机强度不同D. 任务难度不同，其最佳动机强度相同22. 一个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈，以至十分紧张而产生了“怯场”现象，竟答不出自己十分熟悉的问题。
这种现象是由于（）。
A. 线索不足导致了遗忘B. 动机强度过低造成的C. 动机强度过高造成的D. 狭隘的动机造成的23. 学生中流传“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以说明这一现象的理论是（）。
A. 耶克斯一多德森定律B. 归因理论C. 动机需要论D. 动机强化说24. “学生之所以学习，是因为在学习过程中可以得到赞赏、赞扬和优异的成绩等报偿”，持这种观点的学习动机理论是（）。
A. 成就动机理论B. 归因理论C•强化理论D.自我效能感理论25. 学习动机的强化理论来源于（）。
A. 认知主义理论B. 精神分析理论C. 建构主义理论D. 行为主义理论26. 人本主义心理学将动机视为人性成长发展的原动力，其代表心理学家（）就提出了著名的需要层次理论，从人类内在需要的角度解释动机。
A. 罗杰斯B. 马斯洛C. 华生D. 罗洛?梅27. 马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类。
下列不属于缺失需要的是（）。
A 安仝需要安土需要 B. 归属需要 酋击壬尹 •^尊 D.求知需要28 •在学校环境中，师生和同伴之间良好的交往关系能满足学生的（B. 归属需要C. 求知需要D. 审美需要29. 一个徒步登山者费尽千辛万苦，每一步都走在生死边缘，过程艰苦的有时候 会让他想要放弃。
然而当他登上山峰的那一刻，他感受到了一种“发自心灵深处 的战栗、欣快、满足、超然的情绪体验”。
马斯洛将这种感受称为“高峰体验”， 这时人的（）得到满足。
A. 安全需要 B. 归属需要 C •尊重需要 D.自我实现的需要30 •提出归因理论的心理学家是（ ）。
A. 马斯洛B. 耶克斯和多德森C. 维纳D. 阿特金森 31.人们对自己或他人活动及其结果的原因做出的解释和评价叫作（ ）。
A. 动机B. 归因C. 诱因 李刑 . 需要 32.在归因理论中，属于内在的、稳定的因素是（ ）。
A.能力B.运气 C •努力 D. 任务难度 33.“这次考C D A. 生理需要试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（）。
A.内部的不可控因素B.外部的可控因素C•内部的可控因素D.外部的不可控因素34. 某同学认为自己考试成功是自己努力的结果，其归因是（）A. 内部、不稳定、可控B. 外部、稳定、可控C. 外部、稳定、不可控D. 内部、稳定、可控35. 自我效能感的概念最早由（）提出。
A. 奥苏贝尔B. 维纳C. 马斯洛D. 班杜拉36. 班杜拉认为人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断是（）。
A. 自我判断B. 自我评价C•自我期待D.自我效能感37. 小明在多次考试中发挥失常，逐渐丧失了信心。
在某次考试中，他发现一向成绩不如自己的同学小方取得了全班前十名的好成绩，他对自己能成功的信心顿时增强了很多。
这表明（）能够影响自我效能感。
A. 言语暗示B. 替代经验C•情绪唤醒D.个人自身行为的成败经验38. 影响自我效能感的因素主要有（）。
①个人自身行为的成败经验②替代经验③言语暗示④情绪唤醒A. ①②③B. ①③④C. ①②④D. ①②③④39. 成就动机理论的主要代表人物是（）。
A. 马斯洛B. 阿特金森C. 维纳D. 维果斯基40. 依据成就动机理论，当一项任务的成功率为50%寸，避免失败者会（）A. 犹豫不决B. 可能选择这项任务C. 回避这项任务D. 坚决选择这项任务41. 根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为（）的任务。
A. 25%B. 30%C. 90%D. 50%42. 下列关于激发学生学习动机的做法，错误的是( )。
A. 开展学习竞赛，提高学生积极性B. 在教学过程中，只运用奖励，激发学生的上进心C. 运用反馈原理，强化学习动机D. 创设认知冲突，引起学生注意二、材料分析题1.阅读下列材料，回答问题。
李云在小学六年级的第一次数学摸底测验中，成绩很不理想，在班级的排名是三十几名，而此前他的数学成绩一直很优秀。
他回家后受到父母的责骂，从此以后, 产生了强烈的挫败感。
其实，他也很想取得好成绩，但又认为自己做不到，因为甚至连他最感兴趣的数学考试都出现了不及格现象，别的学科又怎么可能取得好成绩呢有一次，老师还用鲜红的水笔在他的试卷上批注“字迹潦草，思维混乱”。
久而久之他便对学习丧失了信心，上课不认真，拖欠作业，对考试成绩也抱无所谓的态度了。
问题：(1)分析李云同学对学习丧失信心的原因。
(3)教师正确掌握维纳的动机归因理论有何意义3.阅读下列材料，回答问题。
心理学家做了这样一个实验：从3个班中将每班成绩排名后6位的学生抽出来，组成一个班级。
心理学家对这18名学生进行智力测验，发现每名学生的智商都在正常范围。
于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：第一，分析他们在学业上失败的原因。
第二，上课提问时，难度要适当。
第三，对回答问题正确的同学给予肯定，对回答错误的同学给予鼓励并耐心纠正错误。
第四，鼓有进步，已经不再是差生了。
问题：请结合以上材料，用动机理论对材料进行分析。
一、单项选择题1.A【解析】学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的内部动力。
2.B【解析】学习动机包含学习需要和学习期待两种成分。
其中学习需要包括学习兴趣、爱好和信念，在学习动机中占主导地位。
学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。
3.C【解析】学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或意向，包括学习兴趣、爱好和信念等。
学习需要不同于学习期待，学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
4.D【解析】激活功能、指向功能、强化功能、维持和调节功能都是学习动机的作用。
5.B【解析】动机具有激活功能、指向功能、强化功能、调节与维持功能。
激活功能是指动机会推动人们产生某种活动，使个体由静止转化为活动状态。
6.C【解析】外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。
例如，为了得到父母的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等而学习。
7.D【解析】前三者是外部学习动机，获得解答是学生对知识本身的兴趣，因此，是内部的学习动机。
& D【解析】认知内驱力是一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，它是最稳定、最重要的学习动机。
9.B【解析】在小学阶段，儿童努力学习的主要目的是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许，附属内驱力最为突出。
10.A【解析】认知内驱力是以求知作为目标，从知识中获得满足。
11.C【解析】自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。
12.A【解析】近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体。
13.C【解析】近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体，但不够稳定，易随环境的变化而变化。
题干中这些小学生的学习动机属于近景的直接性动机。
