范式转换视域中思想政治教育原理的创生

［摘要］经济发展水平的不断提升，我国教育教学水平得到了迅猛提升。

思想政治教育作为教育的重要组成学科，面对新的国际形势，承担着独特的使命。

思想政治教育理论研究范式转换问题对思想政治教育教学工作的开展具有重要作用。

在思想政治教育理论研究工作中新的范式应该坚定我国的政治立场，强调问题意识，扩展眼界眼光，注重实现学科之间的整合。

只有这样才能确保思想政治教育理论研究工作能得到正常开展，因此对思想政治教育理论研究新范式与新形态的研究具有重要的理论意义与实践意义。

首先介绍思想政治教育理论研究逐步形成的范式，其次介绍思想政治教育理论研究工作所面临的新的范式危机，再次对思想政治教育理论研究范式转变的方向进行介绍，从次介绍新范式的思想政治教育理论研究形态，最后对全文进行归纳总结。

［关键词］思想政治教育；理论；新范式；新形态［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）06-0128-02论思想政治教育理论研究的新范式与新形态齐只森（南阳农业职业学院，河南南阳473000）随着思想教育教学研究的不断深入，再加上我国正处于重要的社会转型期，利益格局也发生了重大的调整，人们的思想观念也正在发生重大变化。

思想政治教育在影响人们意识形态方面的作用不断凸显。

思想政治教育教学理论自身的不断发展，再加上社会主义建设事业如火如荼地开展，在新的社会环境中思想政治教育理论研究究竟何去何从已经成为当下我们急需思考的问题。

如何让思想政治教育理论研究保持活力，能够做到与时俱进，在改革开放的进程中为社会改革提供新的动力，是思想政治教育教学理论需要承担的社会使命。

在新的形势下，我们应该对思想政治教育理论研究的格式及形态发展问题作出相应的思考。

一、思想政治教育理论研究逐步形成的范式所谓范式就是思想政治教育理论发展变化的基本模式。

这是学术领域对思想政治教育教学理论研究的宗旨、概念、研究方法、形态等问题的统称，也已经得到学术界的普遍认可。

[摘要]“范式”研究对思想政治教育学科建设起着积极作用，范式的变革意味着解蔽旧有的解释方式和框架，在梳理学科已有的7种范式研究基础上，从思想政治教育的起源出发，探讨思想政治教育“是其所是”的本来面目。

在科学实践观的审视下，以生成性的实践范式扬弃“社会哲学范式”和“人学范式”的缺陷，不断逼近“应然”的理想超越，为以后的科学研究工作提供可供模仿的范例，规定一定时期思想政治教育学科发展的道路和工作方式。

[关键词]范式；实践观；思想政治教育思想政治教育自1984年成为一门学科以来，取得了令人瞩目的成就，伴随着学科的发展，范式理论的出现逐渐渗透于学科研究领域之中，为基础理论的创新注入了新鲜血液。

本文在梳理各学者关于学科范式的成果基础之上，追溯“思想政治教育的起源”这一本体论的元问题，还原思想政治教育“是其所是”的本相，从科学实践观的视角审视思想政治教育的“生存”问题和“实然”的价值之问，为探讨思想政治教育学科范式提供新思路和新“范例”。

一、思想政治教育范式研究的概述及其评论托马斯·库恩在其《科学革命的结构》中提出“范式”这一范畴后，折射至人文学科、社会学科诸多领域，自20世纪初，它作为新的审视视角在思想政治教育学科产生了广泛的关注与重视，形成了“百家争鸣”的新气象，为学科建设彰显着别样的路向和行径。

但在取得成就的同时也产生了众多困惑和争论，因此，有必要对已有的思想政治教育范式研究进行梳理和思考，以促进思想政治教育理论体系的科学化。

1.社会学范式说。

这一范式在借鉴社会学研究理念和方法论的基础之上，抓住思想政治教育学科与社会学科的关联性，以社会学的视角把思想政治教育这一特殊学科作为社会现象发展的必然，赋予思想政治教育的社会学纬度，折射出思想政治教育的社会本体性精神。

持此观点的学者多数都认同思想政治教育本身就是一种有效的社会管理方式，二者有诸多的内在契合点，如：理论内涵和目标指向的一致性；运行机制和功能作用的契合性；核心理念和方式方法的取向性；评价体系和价值实现的一致性。

范式转换与思想政治教育话语的创新洪波（绍兴文理学院法学院，浙江绍兴312000）摘要：思想政治教育话语作为思想政治教育得以实施的中介，是思想政治教育活动的重要构建者，其有效性与思想政治教育的实效性直接相关。

然而，当下思想政治教育的话语困境消解了其存在的意义和价值，并直接影响思想政治教育的效果。

思想政治教育话语必须通过创新实现范式转换，以从“文本”到“人本”的进路重构思想政治教育话语新范式。

关键词：思想政治教育话语；范式转换；创新中图分类号：G412文献标识码：A 文章编号：1008－293X （2012）04－0078－04思想政治教育是一种应用话语体现理论说服力的活动，思想政治教育过程就是以话语为中介实现教育者和教育对象的信息传递以获得沟通理解、接受认同的过程。

作为传导、输送、转译思想政治教育内容的载体，思想政治教育话语的有效性与思想政治教育的实效性直接相关。

然而，随着时代的发展和语境的变迁，教育者和受教育者之间的话语差异和冲突愈益明显，由此导致思想政治教育话语价值的式微消解了其存在的意义和价值，并直接影响思想政治教育的实效性。

思想政治教育话语必须通过创新实现范式转换，摆脱话语困境，以实现其价值诉求。

一、思想政治教育话语范式释义“范式”（Paradigm ）一词，来自希腊文，原意是“共同显示”，由此引出模式、模型、范例等含义，在拉丁语中它有“典型范例”的意思。

1962年，托马斯·库恩在《科学革命的结构》中提出了范式理论。

尽管库恩在使用“范式”一词时，前后常常有差异，但他仍然表达了一个基本思想：范式主要是指特定的科学共同体从事某一类科学活动所必须遵循的公认的“模式”，它包括共有的世界观、基本理论、范例、手段、方法、标准等与科学研究有关的所有东西。

就此而言，作为思想政治教育理论学科中的一个重要范畴，思想政治教育话语无疑有其自身所关注的“元”问题与“核心”问题，有其自身的基本理论、观点与方法，也有其学科共同体所共有的信念、价值、目标、技术与方法论等，这些要素构成了思想政治教育话语所特有的基本范式。