“行为引导型”教学法在《电工基础》中的应用

“行为引导型”教学法在《计算机电路》中的应用职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。

在今天的社会中，随着靠熟练动作创造价值的劳动形式越来越多地被机械生产所替代，诊断和维修等复杂作业岗位和以心智技能为主的劳动形式越来越多的出现，现代职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动跨越，由动作技能型向心智技能型跨越和由蓝领劳动者向白领劳动者跨越。

这就要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识。

而这又对职业教育教学理念提出了新的、更高的要求。

我国传统技工教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用“满堂灌”，教学进度上齐步走，这于当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要，对传统教育模式进行的改革迫在眉睫。

“行为引导型”教学法是从德国引进来的一种全新的教学方法，重点强调的是对人的关键能力的培养。

所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

“行为引导”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例分析法”、“角色扮演法”、“项目教学法”、“引导课文法”、“模拟教学法”、“知识竞赛法”等方法。

由于“行为引导型”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时“行为引导型”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，对技校学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。

目前“行为引导型”教学法已逐渐取代传统教学中“视理论为基础”的行为主义学习理论的教学模式，而成为技校多数教师钟情及探索追求的新领域。

一、《电工基础》课程应用“行为引导型”教学法的理论基础
1、“行为引导型”教学法概述
“行为引导型”教学法，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往的情境，把教与学过程视为一种社会交往情景，从而产生一种行为理论的假设。

一句话：以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。

2、行为引导型教学法符合以人为本的教育理念
学校教育以人为本就是以发展学生全面素质为教育人的根本目的。

马克思说："每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提。

“以学生发展为本”是课堂教学的出发点和归宿，追求每一个学生在原有水平上都能得到充分的发展是我们基本的教育理念。

明确学生能力存在差异性和倾向性，以人为本，因材施教，注重行为引导，侧重于培养、发展学生的能力特长和潜在能力，这是现代技工教育的主题，也是素质教育的本质体现。

3、“行为引导型”教学法的心理学基础
现代认知心理学把人的认知过程定义为人脑的信息加工过程，它是一组相关的心理活动。

包括感知、记忆、注意、思维、学习和言语等一系列认知心理活动。

信息加工的结果就是获得按一定方式贮存的信息，按我们的习惯说法就是获得知识，而获得这些知识的途径，通常包括听觉、视觉、视和听、自己活动参与或实践等。

其中活动参与的学习效率高达90%。

活动中多种感官的相互协调，综合使用，是获得知识的最佳方法。

而“行为引导型”教学法，注重学生的参与，强调脑、心、手并用，通过先进的方法和手段，使学生努力寻求获得知识的方法，因而成为职业技术教育教学的新取向。

4、“行为引导型”教学法符合技工学校“以学论教”的教学观
“学”在人的活动中占居主体，而"教"只是对人的成才和发展起辅助和促进作用。

技工学校的学生普遍存在着厌学情绪，传统的“一本大纲，一本教案，一支粉笔，一块黑板”的课堂教学模式，根本无法让这些学生习得知识，因此，必须根据这些学生的认知特点，以激发学习兴趣为出发点，采用多种课堂教学模式，多种教学手段，多种课堂教学方法，为学生创造生动活泼，富有生命色彩的课堂教学氛围。

而教师从注重“教法”转到“学法”，教学生学会学习，成为具有可持续学习本领的劳动者。

以学论教的教学观，可在“行为引导型”教育教学实践中得到验证。

二、“行为引导型”教学法在《电工基础》课程中的实际应用和开发
《电工基础》课程在机电、电子电工、计算机等专业中都是一门基础性课程，涉及面十分广泛，地位也十分重要。

教师和学生普遍反映教好和学好相当困难，因此教师的教学热情不高，学生的学习兴趣也很低落。

而尝试使用“行为引导型”教学法后获得了意想不到的效果。

下面举三个事例来说明：
1、在《电路的基本概念和基本定律》中运用“卡片展示教学法”
2、在《直流电阻电路的分析计算》中运用“实验教学法”
3、在《电感元件与电容元件》中运用“项目教学法”
4、进一步开发“行为引导型”教学的内涵
“行为引导型”教学在《电工基础》课程中的应用与开发，应紧紧把握住为改革我们技工教育、职业培训的教学模式这个宗旨。

因此，需要从六个方面来认识行为引导型教学的内涵，理清它们的关系，有序协调地开展这六个方面的研发，才能把这一先进的理念与模式逐步实现其真正意义上的本土化，使其具有推广价值和发展的生命力。

行为引导型教学内涵的六个方面为：教育思想和理念；教育目标与价值标准；教育技术；教与学的过程；课程理论；教学的基础理论。

把这六个方面综合在一个系统内加以研发才能使《电工基础》课程教学体系的改革得以不断拓展、逐步深化、日臻完善。

三、“行为引导型”教学法在《电工基础》课程应用的成果
1、改善了师生关系，使教与学得到了有机的融合。