低年级口语交际训练之我见

低年级口语交际训练之我见口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。

新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。

许多教育者研究表明，孩子的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意。

在语言交流中，他们是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。

由此看来，在对低年级进行口语交际过程，教师不必考虑学生“不敢说”，而是寻找如何使学生有“想说”的欲望。

只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。

因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。

我结合自己近年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。

一、捕捉孩子的生活，精选情景苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。

教师为口语交际课所创设的情景，就可以根椐儿童这一思维特点选择他们的生活情景。

比如，小朋友好动、好玩，按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。

只要老师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、金刚人、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。

因此，在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。

把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢或请同学评价和提出建议。

这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。

二、用心琢磨孩子的好奇心，“包装”情景孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。

所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。

小学语文口语交际训练之我见《语文课程标准》中就口语交际提出了特别的要求，小学生应”具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。

它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。

在口语交际教学中，教师要善于激发学生的表达欲，创设多种情境，开拓训练渠道，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，学生们在练习积累的基础上，口语交际能力才会不断提升，而这样的提升将会帮助学生们日益优秀地走在成长的道路上。

一、营造氛围，激发学生语言表达欲望学生的口头表达能力是口语交际训练的中心。

要使学生口头表达力不断提高，关键是让学生对口语交际产生浓厚的兴趣。

浓厚的学习兴趣是激发学生高涨表达欲的温床。

苏霍姆林斯基说：”儿童是用表象、色彩、声音来思维的。

”教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，在课堂上，我尽力营造宽松、轻松地交流氛围，最重要的是和学生们一起参与到口语交际活动中去，平等的和学生对话交流，力争每个学生都能体验参与的快乐，使学生深刻感受得体、大方、流畅的表达愉悦感。

教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。

学生有了快乐愉悦的身心体验，爱上口语交际这一特殊的语文课堂将不再是难事，在喜爱的前提下，学生在参与口语交际的活动中便会变被动为主动，语言表达的张力和欲望将会在无形的引导中最大化的激发出来。

二、创设交际情境，训练学生表达沟通能力老师在调动学生表达欲望的基础上，创设一个真实、具体的生活交际情境来多方面训练学生语言表达力，这样的活动坚持下去就会有令人欣喜的效果。

我在讲”找春天”一课的口语交际时，播放春天百花齐放、草长莺飞、河水叮咚的美景，这精彩的动态画面，鲜艳的颜色，动听的声音，刺激了学生的感官，吸引了孩子们的注意力，让学生很快进入最佳的学习状态，进而学生在播放课件后，就兴奋不已的畅所欲言，纷纷交流自己的所见所闻以及自己对春天的感想。

转变 的契机出现在 ２０ ０ ６年 ， 上海开 始试行 自主招 生， 如今它正 慢慢 发挥 出 巨大的影 响力 。名 校选 拔学 生的核心标准除 了看 基础 知识运 用 的能力 外 ， 要 看 还
显示 ， 中国学生 Ｓ Ｔ的整体 成绩 欠佳 ， Ａ 平均低于美国学
生近 ３０分 ；Ｏ Ｆ ０ Ｔ Ｅ Ｌ的成绩虽然很 高 ， 入学后 发现实 但 践运用能力较 差 ， 种情 况 已经 引起 了美 国高校 的普 这 遍关注 。我 国的教育 专家认 为 ， 中国式 高考 的解 题式 高分 ， 对学生的学术 能力 和创新 思维并 没有太 多益处。
要指导学生 观察 ： 女孩 坐着 月船 ， 蓝天 下邀 游 ， 小 在 星
感 到 自己能行 ， 从而克服 紧张胆怯情 绪。久而 久之 ， 学 生在各项 活动中 自然会跃跃欲 试 ， 意当众说 话 、 演 愿 表 了。其次提供 多彩的活动天地 。儿 童的语 言是在个 体 与环境 相互 的作用中 ， 尤其 在于人们 言语交 际中 ， 认 在
学生生活的热情。再 就是 与家长达 成共识 。培养 孩子
的 口语交际能力 不仅 仅靠 老师 ， 得得 到家 长的 配合 还
和努力 。因此 ， 老师要和 家长达成共 识 ， 同为 孩子营 共 造 宽松的语 言环境 。 自己 的爸爸 妈妈 最 亲密 ， 总有 说
接受式模式进行 基础型课 程教学。基础型课 程为 必修 课， 一周 ３ 时 ， 课 以初 中生命 科学 教材 为载 体 ， 含探 不
其 自主发展 的潜 力 ， 注学生 的学 习经历 是否 丰 富多 关
彩和具有挑 战性 。后者 ， 正是探究 式 教学所 关注 的领
域。 ’
如何将探究式教学融入课 程 ， 真正走进课 堂 ， 成为

训练学生口语交际之我见现行《小学语文教学大纲》对学生的语言发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。

”它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。

一、亲近学生，让学生敢于说孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。

但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。

因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与大家共同分享。

这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。

在课堂教学中，对敢于发表自己见解的学生应多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。

逐渐的，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。

二、采取多种形式，让学生乐于说（1）创设情境，让学生乐于说。

情境教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。

因此在语文教学上，我尽量多想办法，创设情境，让学生乐于“说”。

例如，教学《司马光》一课时，让学生把课文中故事表演出来，学生很快地进行角色分配，可是由于课文中描写司马光的语言，神态等近乎没有，这样就给学生的表演带来了困难。

于是我让学生想一想司马光在救人前后会想些什么？做些什么呢？脸上的表情又会是怎样？学生的思维顿时被激活了，再全班交流说一说，进而培养了学生的想象说话能力。

在表演的时候，学生能在表演创设的环境下，按内容的发展扮演角色，自然地锻炼说话的能力。

在表演的同时，学生也把课文弄懂了。

（2）利用课外活动，激发学生说话欲望。

“兴趣是创造的火花”，如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣呢？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。

如：带同学们到郊外春游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，发展了孩子们的想象力和语文学习能力。