浅议当代大学生创造力的培养

浅议当代大学生创造力的培养
摘要：依据陶行知教育理论中关于引导学生实行“六大解决”的论述，培养当代大学生的创造力，应采取以下策略：明确培养目标，转变教育观念；调整教学内容，构建创新课程体系；改变教学方法，注重实践训练；创设有利于培养创造力的教育环境。

关键词：大学生创造力培养；目标；内容；方法；环境
教育家陶行知先生，很早就在《我们的信条》一书中指出，“教育应当培植生活力，使学生向上长”。

这里所讲的“生活力”，首先是指适应生活环境的劳动能力，同时指改造生活环境的创造能力。

也就是说，教育应以生活为中心，以实践为基础，培养创新人才。

这种创新人才必须有“健康的体魄”、“农夫的身手”、“科学的头脑”、“艺术的兴趣”和“改造社会的精神”。

作为陶行知生活教育理论之一的创造教育理论，提出要引导学生解放眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间的“六大解放”的主张，为当今大学生创造力的培养提供了理论指导。

一、明确培养目标，转变教育观念
陶行知先生始终把创造性活动作为总的内容渗透于教育工作的各个方面。

从创办晓庄学校开始，到开展“科学下嫁运动”，兴办山海工学团、育才学校和重庆社会大学，都一直大力倡导并努力实施创造教育，甚至干脆把育才学校的全部工作直接称为“创造生活”。

未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出，“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神”。

《学会生存》一书中写道，教育是在“替一个未知的世界培养未知的儿童”。

教育要面向未来，教育面向未来的一个重要方面，就是要培养创造力。

教育部制订的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中指出，“在当前及今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一”。

为此，我们的教育观念务必转变。

思维和观念不仅决定我们如何认知周围的世界，而且影响我们如何采取行动。

改变行动，就要求“解放头脑”，即解放思想。

传统教育偏重书本知识的灌输，总是“老师讲，学生听”，忽视了对学生主体意识和创造性精神的唤醒。

大学教育不能仅仅满足于使大学生获得知识，更重要的是指导学生如何应用学到的知识创造性地解决问题。

大学生不应只是“知识的接受器”，更应是“知识的转换器”和“知识的孵化器”。

因此，一方面，作为教师，其自身要实现育人观念的转变。

教育要以生活为中心，不能以文字和书本为中心。

文字和书本只是生活工具的一种，不是生活工具的全部，教育只有通过生活才会产生效果。

教师要培养学生的学科意识，为学生指明学习方向，给学生一把开启学科大门的“文化钥匙”，培植其生活力，使其向上长。

另一方面，作为学生，要改变依赖教师给予知识的心理，树立探求知识和“孵化”知识的意识。

从书本知识生成生活知识，创造性地解决实际问题。

二、调整教学内容。

构建创新课程体系
教学是创新教育的重要渠道，要将培养学生创新能力的意识渗透到教育教学的全过程。

构建创新课程体系的关键环节是“解放空间”，即从文字、书本教育跨越到生活教育，从学校的课堂延伸到大自然和大社会中去。

陶行知曾指出，人类教育的发展大致经历了“生活教育一文字书本教育一生活教育”这样一个发展历程。

随着人类的发展，教育必将在新的形式上和生活结合，这就是文化、科学、艺术和生活的结合。

陶行知的“生活即教育”，强调教育的本质就是生活实践，教育要以生活为中心；他的“社会即学校”的主张，则要求改革传统学校的时空观。

学校不能关起门来办学，必须冲出校门，要把学校的一切延伸到大自然和大社会中去，主张教人读活书，活读书。

读书活。

鉴于此，首先，我们可以在加厚加宽基础课程的基础上，增加专题讲座和学术创造活动在课程教学体系中的比例。

其次，通过组建“兴趣爱好小组”和“社会调研小组”等学习团体，鼓励学生走出课堂，走出校门，以调查研究和教育实验等形式，广泛开展教育创新活动，从而培养学生的独立思考和动手的能力、分析问题和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。

第三，可单独开设创新教育课程。

在教学计划中专门列出“创造学系列课程”，以培养学生的基础创造力和专业创造力。

例如，开设学习学和创造学等学习指导类课程，开设创造心理学和创造思维学等思维策略类课程。

与此同时，学校还可以开展创业教育，并把学生的创业教育放在重要位置。

通过开展创业计划竞赛等活动，使学生由传统的守业型向创业型转变。

要引导学生树立创业意识和创业精神，掌握创业的技能和方法，使其具有克服困难和承担风险的心理与意志，能适应各种社会环境，毕业后能勇敢走向社会，实现自我创业。

三、改革教学方法，注重实践训练
首先，要“解放时间”，即给学生更多自学和科研的时间，而不是让他们一味地跟着课程表跑。

在教学方法上要正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从以讲授为主转变为以自学为主，使科研真正进人大学的教学，以促进学生由学会学习到学会科研的转变。

通过学生独立的学习和研究实践，使学生获得知识以及合理的智能结构。

当然，这种自学也是在教师的指导下进行的自学，并且是与必要的有重点的讲授相结合的自学。

其次，要“解放眼睛”，使眼睛能够看到事实。

引导学生一切从实际出发，培养学生发现、分析和解决问题的能力。

课程设计以及教学过程要结合生活实际，“拿活的东西去教活的学生”，从而在实际生活中不断进行创造力的培养，并在学习的基础上直接进入所发现的领域。

以学习为主，学习与发现相结合，是培养创新人才最根本的条件，只要确立正确的指导思想，这一条件是完全可以逐步实现的。

第三，要“解放双手”，培养动手能力。

陶行知主张“在劳力上劳心”、“手脑并用，手脑双挥”和“教学做合一”。

当前，在实施素质教育的过程中，我们要深刻领会陶行知“教学做合一”中“学”和“做”的重要意义。

一方面，在教学工作的组织上，我们要充分考虑到学生学习的基础、兴趣和需求，控制教学的进程，激发
学生学习的自觉性和主动性；另一方面，在实现教育目标的过程中，我们要积极创造条件，鼓励学生参加社会实践活动、课外科技活动及教师的科研活动，并在实践中不断反思，从多方面去验证和体悟所学的知识和技能。

同时，教师在教学中要灵活运用疑问式、讨论式和互动式等教学方法，让学生准备教案和上台讲课。

提高学生参与教学的积极性。

“参与就是‘行动’。

参与就是‘做’，做的最高境界就是创造”。

四、创设有利于创造力培养的教育环境
创设教育环境，即创造“学问之气候”。

陶行知认为。

“要学问长进，必须创造追求真理所必需的气候”。

这要从“解放嘴”开始，即提倡言论自由，鼓励学生自由发问，激发大学生的好奇心和怀疑精神。

陶行知认为，“发明千千万，起点是一问”。

学习是思想交流和大胆质疑的过程，这就需要创设一个自下而上、宽松民主的氛围。

因为“创造性才能只有在自由的氛围中才会开花结果”。

对师生关系而言，就是要促使师生关系民主化。

师生之间应是一个平等协作的学习共同体，而不是控制与被控制的关系。

有人曾指出，当代世界教育发展的主要趋势之一，就是学校师生关系将发生巨大变化。

现代教育的发展将依赖于师生关系的重建。

研究者拉塞克·维努迪在《教育内容发展的全球展望》一书中指出，教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。

陶行知也指出，先生与学生没有严格的区分，教师重在教人如何思考、如何学习、如何创造；学生重在学会思考、学会学习、学会创造。

教育过程是学生和教师共同参与、真正合作和相互作用的过程，学生是教育中的主体，是学习的主人。

大学的学习更应该是“团队一自愿式”的学习类型，而不应是“个人一要求式”的学习。

“团队一自愿试”的学习强调集体协作和共享，从而实现知识之间的相互交流和碰撞。

美国麻省理工学院教授彼得·圣吉认为，在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人，团体是最佳的学习单位。

团体的智商可以远大于个人的智商。

团体学习最佳的修炼方法便是“深度汇谈”。

这种“深度汇谈”，是一个团体的所有成员谈出心中全部假设而进入一起思考的能力，并使想法自由交流。

这就要求团体成员克服“自我防卫”心理。

视彼此为工作伙伴。

所有这些，都要求大学教育有一个自由、民主、开放和创新的育人环境，要“解放学生的嘴”，要启发学生培养自己的主动精神。

使学生实现自治。

以上四点所述的“六大解放”，固然不是创造力培养所需的全部要素，但它们是一个相互贯通的有机整体，对我国当前的教育改革和人才培育有诸多启示。

如，对解决多年存在的学生课业负担过重、创造力弱、生活能力差和动手能力不强的问题，对解决教师“教死书，死教书”的问题，以及对优化教育教学内外部环境等问题，都有深刻的指导意义。