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《幼儿科学教育与活动指导》课件—02幼儿科学教育的理论基础

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《学前儿童科学教育与活动指导》学前儿童科学教育的理论基础

《学前儿童科学教育与活动指导》学前儿童科学教育的理论基础

《学前儿童科学教育与活动指导》学前儿童科学教育的理论基础contents •学前儿童科学教育的内涵与特点•学前儿童科学教育的基础理论•学前儿童科学教育的内容与方法•学前儿童科学教育的师资培养•学前儿童科学教育的现状与趋势•学前儿童科学教育的实践案例目录01学前儿童科学教育的内涵与特点学前儿童科学教育是指针对0-6岁儿童的科学教育，通过各种方式和活动，向儿童传授科学知识、技能和情感态度，培养儿童的探究精神和创新能力。

内涵包括：儿童认知和探究自然的过程，掌握基本的科学知识和技能，形成科学思维和科学态度，促进全脑开发，培养创新精神和实践能力。

学前儿童科学教育的定义与内涵学前儿童科学教育的特点启蒙性、生活性、游戏性、经验性、综合性。

学前儿童科学教育的目标培养儿童对科学的兴趣和好奇心，掌握基本的科学知识和技能，培养探究精神和创新能力，促进儿童全面发展。

学前儿童科学教育的特点与目标培养创新思维和实践能力学前儿童正处于思维和能力的快速发展时期，通过科学教育可以培养儿童的观察能力、想象力和创造力，提高实践能力和解决问题的能力。

培养良好的学习习惯和态度通过学前儿童科学教育，可以培养儿童对学习和探索的兴趣和热情，养成良好的学习习惯和学习态度。

培养科学精神和素养通过科学教育，可以让儿童了解和认识自然规律和科学技术的作用和意义，培养科学精神和素养。

促进全脑开发科学教育不仅可以促进左脑的数学、逻辑等思维能力的发展，同时也可以促进右脑的形象思维和感性认知能力的发展，实现全脑开发。

学前儿童科学教育的重要性02学前儿童科学教育的基础理论认知发展阶段论皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段，每个阶段都具有特定的特征和发展任务。

平衡化理论皮亚杰提出，儿童需要通过与周围环境的相互作用，不断地打破旧的认知结构，形成新的认知结构，从而达到新的平衡。

皮亚杰的认知发展理论布鲁纳认为，学习新知识的过程是建立在对已有知识的理解基础上，通过对已有知识的重新组合和转换而实现。

幼儿科学教育活动指导.ppt

幼儿科学教育活动指导.ppt
科学过程与方法的科学性决定了幼儿科学教育目 标不仅重视知识的获得，更要重视获得知识的过 程与方法。
总之，社会的、心理的和学科的考虑，是制定幼 儿科学教育目标的三大依据。
第二节 以探究为中心的幼儿科学教育目标
科学教育活动的目标应包含三方面 即 一、情感态度（有好奇心和探究热情并有初 步的科学精神和态度） 二、科学的思维方式和方法 （观察、动手操 作、动脑思考、表达） 三、科学经验 （获得有关周围事物及其关系 的经验，并有使用倾向）
被身边的科学现象所吸引,愿意对一些科学现象进 行尝试
BB. .科学知识 人体、动植物、生态与环境、自然科学现象、 生活中的科学技术 C.科学方法、能力方面 观察的方法和能力、比较的方法和能力、 尝试探索的方法和能力、信息收集的方法和能力
二、科学教育内容分析
（一）了解自然环境动植物及其与人们生活的关系
1.观察常见动植物的生活及特征，探索动植物的多样性 植物的组成部分（根、茎、叶、花、果实、种子）
各个部分的特征、功用。
2.动植物的多样性及其生长与环境的关系 植物生长需要的条件。植物与季节变化的关系，与人 类、动物的关系。
动植物生活环境与其形态结构特征的关系，动植物适应 环境的方法。了解植物与动物的关系 动植物与人类的关系：利用与保护 植物可净化环境
在观察活动中主要是运用观察的方法，幼儿在直接接 触事物的过程中运用多种感官直观、生动、具体地认识 事物，是最基本和最重要的学科学的方法。
二、观察的类型 （一）对个别物体的观察 是指对单个的物体（或一类物体）、现象的观察。是 最基本的观察类型。 特点：重在把握观察对象的外形特征，如形状、颜色 以及光滑粗糙、软硬 、气味等特性，生活、生长习性 和特点，物体的静态与动态，物体存在与环境关系等。 通过这类观察积累大量感性经验，学习和掌握基本的

幼儿园科学教育活动的设计与指导科学ppt课件

幼儿园科学教育活动的设计与指导科学ppt课件

“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
幼儿园科学教育活动的设计指导
一、幼儿园科学教育活动的设计要求
1、发展性 2、趣味性 3、开放性 4、活动性 5、整合性
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
1、3-4岁幼儿学习科学的心理特点
（1）认识过程带有很大的情绪性，缺乏有意性 （2）认识方法以模仿为主，易受暗示 （3）认识活动具有表面性，思维带有直觉行动性
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
2、4-5岁幼儿学习科学的心理特点
（1）好奇好问好学 （2）初步理解事物的表面和简单的因果关系 （3）以自身的生活经验作为判断推理的客观逻辑依据
2、“儿童的科学”是什么 “儿童的科学”指儿童出于好奇对物质世界 所进行的探究活动以及由此获得的知识。 （1）是经验层次的科学知识 （2）是一个自我建构的过程 （3）是对世界的独特的理解
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。

《学前儿童科学教育与活动指导》第二章 学前儿童科学教育的理论基础

《学前儿童科学教育与活动指导》第二章 学前儿童科学教育的理论基础

8、9岁
前 运糖算变成阶细段小的（东西2，~它7越岁来）越小，直到我们看不见为止。但它仍然存在于水
中，虽然我们看不见，但能够尝到它。这些微粒不会增加水的重量，也不占
据空间，当所有的糖都变成小微粒的时候，水面还会下降
10岁
糖的微粒有重量，如果单独称量玻璃杯、水和糖的重量，他们的总重量和糖 溶解后水杯的总重量应该一样
Contents 目录
1 皮亚杰的儿童认知发展理论 2 维果茨基有关儿童科学概念发展的研究 3 布鲁纳的“发现学习法” 4 儿童朴素理论
10岁以上
具体既运然算每个阶微段粒都（要7占~据1空1间岁，那）么这些空间加起来应该等于糖加水的空间，
所以水面应该上升，然后保持不变
形式运算阶段（11~18岁）
一、皮亚杰的儿童认知发展理论 2 学前儿童普遍存在的“泛灵论”思想
儿童“生命”概念发展的不同阶段 皮亚杰总结了儿童“泛灵论”思想的三个发展阶段：
1
第一阶段（从出生到四五岁）：儿童认为事物的活动都是有目的、有意识的，
主客体完全混淆、相互渗透，甚至现实会被想象成魔幻般的活动。
第二阶段（从四五岁到八九岁）：主客体开始区分，但主观意向仍附着于客体
2
之上，魔幻和泛灵论依然是构成该阶段的基本成分。
3
第三阶段（从八九岁到十二岁）：主客体开始分离，儿童逐渐认识到主体不必
二、维果茨基有关儿童科学概念发展的研究
01
“最近发展区”理论
02
关于儿童科学教育的启示
二、维果茨基有关儿童科学概念发展的研究
一 “最近发展区”理论
“最近发展区”的两种水平
维果茨基“最近发展区”理论 维果茨基提出了“最近发展区”理论，认为儿童的发展具有两种水平，一种是在儿

第五章.幼儿科学教育活动设计与指导PPT课件

第五章.幼儿科学教育活动设计与指导PPT课件

在观察的基础上知道水果是各种各 样的（中班：“各种各样的水果”）
教学目标
适用年 例举 龄段
认识到各个观 察对象的不同 和相同 探寻观察对象 的变化规律
有关 观察 对象 的科 学认 识
中班或 观察各种水生动物的特点，知道它们都是生 以上 活在水里的（大班“各种各样的水生动物”）
大班
在观察的基础上探寻种子发芽和水分的关系 （大班“种子发芽的条件”）
关注经历：教师在实验探究活动中的指导
幼儿
面对问题情境 产生探究欲望 出现探究行为
教师
创设问题情境 保护探究欲望
激励探究行为
接受反馈信息
组织反馈信息
调整探究行为
引导探究行为
获得探究成功
评价探究过程
尝试拓展学习
进行价值导引
中班科学生成活动------有趣的转动
活动目标:
1.通过操作获得物体转动的经验.
（三）长期系统性观察（P80）
是指在一段时间内，持续不断地观察某种物体或现 象在质和量两个方面的变化和发展并形成完整认识。
主要用于观察动物、植物的生长变化过程，以及气象
的变化，以了解物体间的相互关系。
长期系统性观察主要用于观察动植物的生长过程，以及 天气变化、季节更替。如蝌蚪变青蛙，蚕子变成蚕，再 变成蛹，最后变成蛾等，种子发芽生长过程等。
幼儿的观察活动与操作活动是结合在一起的，物理化 学现象中的如有趣的声音、奇妙的磁铁等都要用到观察 方法。
三、幼儿园观察活动设计
（一）观察活动目标的设计
主要包括观察技能、表达技能、有关观察对象 的科学知识。 每个年龄班有不同的要求
（详细内容可参看张俊著由人民教育出版社出版 的《幼儿园科学教育》第174-175页）

夏力主编学前儿童科学教育活动指导第一章ppt课件

夏力主编学前儿童科学教育活动指导第一章ppt课件

资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
思考
你觉得皮亚杰的这一理论合理吗？ 如果不合理，请给出理由； 如果合理，从中可以总结出怎样的教育启示呢？
资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
思维。我们同时感受到两个或两个以上的事物，在思考中 把它们联系起来。它们之间可能既没有逻辑上的联系，也 没有功能上的关系，但它们在我们的感觉上有着同时出现 的关系。
资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
二、儿童思维发展的阶段
皮亚杰把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段：
资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于 自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出 将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓 的儿童建立了“客体永久性”。
案例
一个孩子坐在汽车后排的座位上，他看见前 面挡风玻璃上的雨刷在来回摆动，也看见父亲正 握着方向盘。方向盘——雨刷。这个孩子会想： 是什么使雨刷动的呢？——是父亲握着方向盘 使它动的。一会儿，雨刷停了，可是父亲的手仍 然在方向盘上。这个孩子又会想：这时父亲肯定 没有握住方向盘，所以雨刷不动了。
组成包含一个上位概念（飞行物体）和 两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的 认知结构
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21世纪学前教师教育系列教材
幼儿科学教育与活动指导
第三节儿童朴素理论
21世纪学前教师教育系列教材
一、儿童朴素理论的内涵
幼儿科学教育与活动指导
朴素理论(naivetheory)是与科学理论、成熟的理论、正规的理论相对而言的,也 有人称之为天真理论、似理论(theory-liketheory)、直觉理论(intuitivetheory)、 前理论(pretheory)等。韦尔曼和格尔曼(WellmanandGelman,1998)认为,朴素理 论是指人们对某一组信息、事物、现象等的日常的理解。朴素理论存在于每一 个人身上。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿学教育与活动指导
第二节维果斯基关于儿童科学概 念发展的研究
21世纪学前教师教育系列教材
一、维果斯基关于日常概念与科学概念的观点
幼儿科学教育与活动指导
21世纪学前教师教育系列教材
二、维果斯基观点的教育启示
幼儿科学教育与活动指导
维果斯基认为,学习应当融入对日常生活不断产生的认知矛盾冲突的解决中,应 鼓励儿童在解决问题中探索,激发他们的好奇心,引发他们对于问题的深层次理 解,通过解决问题建构对知识的理解,让他们成为解决问题的主人。
数理逻辑知识则要复杂一些,它是对物 理事实的抽象概括。对于青少年或成人 而言,他们可以通过他人告知而获得诸 如物体在水中的浮力公式(F=G排=m物 g)这样的数理逻辑知识。
数理逻辑 知识
21世纪学前教师教育系列教材
二、认知发展阶段
幼儿科学教育与活动指导
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
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幼儿科学教育与活动指导
幼儿科学教育与活动指导
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幼儿科学教育与活动指导
1.理解幼儿科学教育的相关理论。 2.能将理论灵活运用到幼儿科学教育的活动实践中。
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幼儿科学教育与活动指导
第一节皮亚杰有关幼儿科学学习的观点 第二节维果斯基关于儿童科学概念发展的研究 第三节儿童朴素理论 第四节布鲁纳发现学习理论 第五节陶行知儿童科学教育思想
对于一些幼小的儿童,当他们的自发性概念还没有发展到一定的水平、还没有 做好充分的学习准备时,能否教授给他们科学概念呢?对于这一点,维果斯基认为, 儿童的科学教育应该具有一定的过渡性质,要将儿童的兴趣及其思维特点和学 科体系结合起来。
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二、维果斯基观点的教育启示
幼儿科学教育与活动指导
维果斯基和皮亚杰的很多观点都是相左的。然而,我们并不应该把他们的理论对 立起来看,而应把它们看成是互补的关系。
例如二者都强调两条发展线索——自然和社会的重要性,它们在儿童的认知发展 过程中不断互动;都认为发展是由于环境中的经验导致的;都认为认知发展的途径 包含了思维上质的变化;都认为个人发展的步调可以受到周围社会环境的影响。
皮亚杰和维果斯基都看到了儿童作为生命有机体的存在,都承认儿童有自己独特 的思维方式,但是皮亚杰更关注的是儿童的自发发展,而维果斯基则更强调教育对 儿童发展的促进作用。在维果斯基的理论中,教师不再只是儿童学习的旁观者和 儿童发展的跟随者,他们扮演着更为积极和主导的角色,在儿童发展的过程中起着 不可替代的作用。
0~2岁
儿童通过动作 来获取关于外 部世界的知识。
2~7岁
以感知特征和 直觉而不是逻 辑推理来进行 思维(运算)。
7~12岁
借助具体物体或 动作进行认知操 作与逻辑推理。
12岁以后
形式运算阶段是个体认 知发展的最高阶段。这 个阶段的儿童已经可以 采用逻辑符号进行抽象 且系统的运算。这个阶 段的主要标志是假设演 绎推理。
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二、认知发展阶段
幼儿科学教育与活动指导
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三、儿童科学概念的发展——“泛灵论”
幼儿科学教育与活动指导
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四、儿童因果认识的发展
幼儿科学教育与活动指导
21世纪学前教师教育系列教材
五、皮亚杰观点的教育启示
幼儿科学教育与活动指导
21世纪学前教师教育系列教材
五、皮亚杰观点的教育启示
幼儿科学教育与活动指导
另一方面,皮亚杰认为儿童是主动的学习者,将儿童比喻为科学家。儿童通过 自身和周围环境的相互作用,建构关于客观世界的科学认识,当他们操作材料、 进行实验、探索发现时,他们就是在进行学习。皮亚杰关注儿童科学认知发 展的自发性,提倡让儿童通过主动的探究活动进行自主式学习。皮亚杰的观 点突破了传统的“灌输式”的科学教育方法,认为科学教育应该为儿童提供 实物和环境,保证儿童能够自己动手操作,通过看、摸、闻等多种方式了解事 物属性,也为当代建构主义的教学理论奠定了基础。
一、三种类型的知识
幼儿科学教育与活动指导
社会知识
知识不一定都是通过与周围世界的直接 互动获得的,也可以通过其他人来获得,这 就是皮亚杰所说的社会知识。社会知识 的内容可以是物体的名称、社会规范,也 可以是与物理世界有关的任何知识。
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一、三种类型的知识
幼儿科学教育与活动指导
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿科学教育与活动指导
第一节皮亚杰有关幼儿科学学习 的观点
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一、三种类型的知识
幼儿科学教育与活动指导
物理知识
幼儿通过主动地探索周围的世界, 获得的例如颜色、质地、温度、重 量和形状这些物体物理属性的知识 属于物理知识。
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一方面,大多数的人都不是科学家,对周围世界的理解都是“朴素”的。另一方面, 即使是科学家,也不可能是一个全才的科学家,在其研究领域之外,他也是朴素地 理解事物的。
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二、儿童朴素理论的形成条件
幼儿科学教育与活动指导
第一,能够在不同领域之间做出本体论的区分。儿童应该认识 到两个领域之间是不可比的,如儿童知道“善良、聪明”等品 质与“苹果、香蕉”等水果在品质优劣上是不可比的。
一方面,皮亚杰的研究发现,在儿童的精神世界中具有对“科学”的独 特的解释,它不同于成人的科学认识。这个发现把教师的注意力从成
人的科学转向了有趣生动的儿童的科学。教师应当理解、接受乃至 欣赏儿童对周围世界的科学认识。即从儿童的角度,用发展的眼光看 待儿童的科学认识,这对于今天的幼儿科学教育仍具有十分重要的意 义。