下载文档原格式
幼儿园科技教育活动中存在的问题与解决策略一、问题的存在在现代社会中，科技已经逐步融入到人们的生活当中，包括儿童的生活。
为了跟上时代的步伐，在幼儿园的教育环节中，科技教育已经成为了必备的选项。
然而，在幼儿园科技教育的实施过程中，我们同时发现了一些问题。
1. 创新能力的缺失很多幼儿园的科技教育活动都是在老师的引领下进行的，如果没有老师的安排和指导，孩子们就不知道该怎么做。
他们缺乏自主的创新能力，缺少自我学习和探究的兴趣，这对于科技教育的长远发展来说是一个重要问题。
2. 学科整合性不强幼儿园科技教育的内容往往是独立的，很少与其他学科相结合，缺乏整合性。
在实际操作过程中，科技教育活动并不能够与其他学科形成有机联系，这样就难以使孩子们更好地吸收和运用这些知识。
3. 设计难易度过高有些幼儿园的科技教育活动难度过高，很难让孩子们顺利完成任务，这样孩子们就容易失去学习的兴趣，认为这个科技教育活动不适合自己。
二、解决策略为了解决上述存在的问题，我们可以尝试采取以下策略。
1. 引导孩子们进行自主学习和探究为了培养孩子们的创新能力和自主学习的兴趣，可以让孩子们尝试自己独立思考和操作。
在科技教育活动中，老师可以提供一些基本的引导和知识学习，然后通过放手让孩子自己留有余地的方式，让孩子充分进行自我探究和实践，这样可以帮助孩子发掘出自身的潜力和能力，培养出自我创新的精神。
2. 增强科技教育的整合性为了更好地发挥科技教育的效果，我们可以将科技教育活动与其他学科相结合，形成学科整合性。
比如，在语文教育中可以让孩子们利用科技产品进行课文朗读活动，在美术学科中可以让孩子们通过计算机画板进行绘画创作等等。
这样不仅可以让孩子们更好地掌握知识，还可以拓展孩子们的思维和视野，提高孩子们的学习质量。
3. 设计科技教育活动难度适宜一些幼儿园在设计科技教育活动的时候，难度过高，导致孩子们失去了学习的兴趣。
为了解决这个问题，老师可以在设计科技教育活动的时候根据孩子们的实际情况进行适当的调整，从而让孩子们能够在适宜的难度范围内完成任务，增强孩子们的自信心和兴趣。
幼儿园科学教育问题的根源分析及改进方案幼儿园科学教育问题的根源分析及改进方案一、问题的存在现今社会，越来越多的家长开始关注幼儿园的科学教育，他们认识到科学启蒙对孩子的成长至关重要。
然而，在实际的教学中，一些幼儿园科学教育存在着诸多问题，例如教师水平参差不齐，教材质量不高，教学方法传统而单一等。
二、根源分析1. 教师水平不足幼儿园科学教育的教师大多只有幼儿园教师资格证，缺乏系统的科学教育专业知识和教学经验，导致在科学教育方面无法有效引导幼儿，难以激发幼儿对科学的兴趣。
2. 教材质量低劣现有的幼儿园科学教育教材大多内容简单，晦涩难懂，难以引起幼儿的兴趣，且缺乏适合幼儿的科学实验和互动体验的内容。
3. 教学方法单一幼儿园科学教育往往采用传统的课堂讲授，缺少趣味性和互动性，导致幼儿对科学产生抵触情绪，无法深入理解和掌握科学知识。
三、改进方案1. 提高教师专业水平针对幼儿园科学教育的特点，提供专业的科学教育培训，帮助教师掌握科学知识和教学方法，提高教学水平和教学质量。
2. 开发高质量的教学资源结合幼儿的认知特点和兴趣爱好，开发适合幼儿的科学教育教材和资源，注重培养幼儿的实践能力和动手能力，增强幼儿对科学的兴趣和理解。
3. 多样化的教学方法引入多样化的科学教育教学方法，如游戏化教学、情景模拟教学等，活跃课堂氛围，提高幼儿参与度和学习效果，激发幼儿对科学的兴趣和探索欲望。
四、结语幼儿园科学教育问题的根源分析及改进方案正是应对现今科学教育的需求，并不断努力提高教学水平，培养出更多对科学感兴趣、具有实践能力和创新思维的下一代人才。
希望各方能够共同努力，为幼儿园科学教育的改进营造更好的环境。
以上，就是对幼儿园科学教育问题的根源分析及改进方案的全面探讨。
希望可以帮助你更全面、深刻和灵活地理解这一主题。
一、问题的存在幼儿园科学教育的问题主要集中在教师水平、教材质量和教学方法上。
部分幼儿园教师缺乏系统的科学教育专业知识和教学经验，无法有效引导幼儿对科学的兴趣和学习。
幼儿园科技教育活动中存在的问题与解决策略问题分析问题1：科技教育内容匮乏幼儿园科技教育活动中存在科技内容匮乏的问题。
传统幼儿园普遍重视语言、数学、美术等学科的教育，而对科技教育的重视程度较低。
幼儿园教师普遍缺乏科技教育的专业知识和教学技巧，无法有效地引导幼儿进行科技学习和探索。
问题2：教学方式单一在幼儿园科技教育活动中，教学方式单一，主要以教师传授知识为主。
缺乏实践和探索的机会，不利于发展幼儿的动手能力、创造力和解决问题的能力。
问题3：缺乏合适的科技教育资源幼儿园科技教育活动中，经常面临科技教育资源的匮乏问题。
科技教育资源的更新速度较快，而幼儿园经费有限、设备设施跟不上科技教育的发展，无法提供多样化的科技教育资源。
解决策略策略1：加强教师科技教育培训为了解决幼儿园教师缺乏科技教育知识和教学技巧的问题，可以加强教师科技教育的培训和专业发展。
幼儿园可以组织教师参加科技教育相关的培训班、研讨会等，提高教师的科技教育水平。
策略2：开展多样化的科技教育活动为了激发幼儿对科技的兴趣，可以在幼儿园开展多样化的科技教育活动。
通过制定科技教学计划和活动方案，引导幼儿进行科技探索和实践。
可以开设电子游戏设计、机器人编程、科学实验等课程，培养幼儿的动手能力和创造力。
策略3：建设科技教育资源库为了解决幼儿园科技教育资源匮乏的问题，可以建设科技教育资源库。
幼儿园可以购买一些科技教育器材和教具，建立科技实验室或科技角，为幼儿提供多样化的科技教育资源。
可以积极与科技公司、科技教育机构合作，引进先进的科技教育产品和资源。
策略4：推动幼儿园与科技教育机构合作为了促进幼儿园科技教育的发展，可以与科技教育机构建立合作关系。
科技教育机构拥有丰富的科技教育资源和专业的科技教育团队，可以为幼儿园提供科技教育的支持和指导。
通过与科技教育机构合作，可以共同开展科技教育活动，分享科技教育的经验和资源。
结语为了提高幼儿园科技教育的质量，需要解决存在的问题并采取相应的策略。
幼儿园科学教育问题清单及改进方案幼儿园科学教育问题清单及改进方案随着社会的发展，科学技术越来越受到重视，幼儿期是儿童认知发展的关键时期，也是开展科学教育的关键时期。
然而，当前幼儿园科学教育中仍然存在一些问题。
因此，本文将对当前存在的问题进行归纳总结，提出改进方案。
一、幼儿园科学教育中存在的问题1.科学教育资源不足当前幼儿园科学教育中存在着大量科学教育资源不足的问题。
许多幼儿园无法提供适当的科学教育工具和设备，缺乏实验、实践和观察的机会，使得幼儿无法深入了解与探索科学知识和现象。
2.科学教育过程工具单一幼儿园科学教育中，过程工具单一的问题比较严重，导致老师无法为幼儿提供多元、富有趣味性的科学探究活动。
幼儿无法充分利用自身的感知、想象和创造力来进行探究活动，难以从中获得启发和想象力的提升。
3.教师科学知识水平不高幼儿园的教师在科学教育方面，存在着知识体系不完整、掌握不够熟练和应用不足等多重问题，导致无法深入开展幼儿科学教育教学活动。
同时，一些幼儿园里科学教育人员缺乏实际经验，对幼儿的情感和认知发展了解不足，不能很好的开发幼儿的思维潜能。
4.科学教育缺少有目的性和系统性幼儿园的科学教育缺少有目的性和系统性，一些幼儿园没有将科学教育充分融入到幼儿园日常生活中，缺乏科学活动与课程的配套、整合和规划，让幼儿无法形成系统、连续、完整的科学知识结构体系。
二、改进幼儿园科学教育方案1.建立科学教育资源库建立幼儿园科学教育资源库，引入更丰富、更多元和更有趣的常规、非常规科学教育工具和材料，让科普教学更富有创新性。
在此基础上，开展科学实验、观察、参观，以及将科学知识融入日常生活等多种形式的探究活动。
2.丰富探究活动形式教师应该根据幼儿的年龄、兴趣等特点，多样化、富有创意的开展探究活动，如趣味化的游戏活动、听取幼儿的想法和问题，让幼儿可以从探究活动中获得有趣的体验和提高自己的操作、观察和总结能力。
3.提高教师科学知识水平幼儿园教师应该不断提升自己在科学教育方面的知识水平，这样才能更好地为幼儿提供科学方面的知识和技能。
幼儿园科学教育的现状与困难引言：幼儿园科学教育是培养幼儿科学素养和探索精神的重要环节。
然而，目前幼儿园科学教育面临着许多困难和挑战。
本文将从教育资源不足、师资力量不足、教学方法单一等方面探讨幼儿园科学教育的现状与困难，并提出相应的解决方案。
一、教育资源不足幼儿园科学教育的资源包括教材、实验器材、教具等。
然而，目前很多幼儿园的科学教育资源相对匮乏，无法满足幼儿的实际需求。
一方面，由于经费限制，幼儿园无法购买足够的教材和实验器材；另一方面，一些地区的幼儿园缺乏科学教育资源的渠道和途径。
解决方案：为了解决教育资源不足的问题，政府应加大对幼儿园科学教育的投入，增加教材和实验器材的采购经费。
同时，可以建立幼儿园科学教育资源共享平台，促进资源的共享和交流，提高资源的利用效率。
二、师资力量不足幼儿园科学教育需要具备一定的专业知识和教育技能的教师。
然而，目前很多幼儿园的教师缺乏科学教育的相关培训和学习机会，导致师资力量不足。
一些教师对科学教育的理解和认识也存在偏差，无法有效地开展科学教育活动。
解决方案：为了提高师资力量，幼儿园可以组织教师参加科学教育的培训和学习活动，提升他们的科学教育水平。
同时，可以邀请专业的科学教育专家到幼儿园进行指导和讲座，帮助教师更好地理解和实施科学教育。
三、教学方法单一目前，一些幼儿园在科学教育中采用的教学方法比较单一，主要依靠教师的讲解和学生的被动接受。
这种教学方法无法激发幼儿的学习兴趣和主动性，限制了他们的科学探索能力和创造力的发展。
解决方案：为了丰富教学方法，幼儿园可以采用多种教学手段，如实验教学、观察教学、游戏教学等，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
同时，可以引入科学实验室和科学馆等资源，让幼儿亲身体验科学的乐趣和魅力。
四、家庭教育的影响家庭教育对幼儿园科学教育的影响也不容忽视。
一些家庭对科学教育的重视程度不高，缺乏对幼儿科学教育的支持和理解，给幼儿园科学教育带来了一定的困扰。
解决方案：为了加强家庭对科学教育的支持，幼儿园可以开展家长科学教育培训活动，提高家长对科学教育的认识和理解。
一、引言幼儿园科学教育是培养孩子们探究和探索精神的重要环节，能够有效促进幼儿的认知、语言、社交和情感等多方面的发展。
然而，在当前的幼儿园科学教育中，存在着一些问题，如师资力量不足、教学内容单一、实践性不强等，这些问题影响了幼儿园科学教育的质量和效果。
为了有效解决这些问题，本文将提出针对性的对策，并深入探讨幼儿园科学教育的改进之道。
二、当前幼儿园科学教育存在的问题1. 师资力量不足目前幼儿园教师中，专业科学教育水平较低，对科学教育的认识和理解薄弱，缺乏相应的教学技能和经验，无法有效引导幼儿进行科学探究和实践活动。
2. 教学内容单一幼儿园科学教育教学内容单一，过分强调记忆和背诵，缺乏实践性和趣味性，难以激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，影响了教学效果。
3. 实践性不强幼儿园科学教育课程设置不够科学，缺乏足够的实践性内容和活动设计，无法有效培养幼儿的动手能力和观察能力，导致科学教育脱离实际，影响了幼儿的学习效果。
三、改进幼儿园科学教育的对策1. 加强师资培训针对幼儿园科学教育师资力量不足的问题，相关部门应加强幼儿园教师的科学教育培训，提高教师的专业水平和教学技能，使其具备更好的科学教育理念和方法。
2. 丰富教学内容幼儿园科学教育应注重教学内容的多样性和趣味性，在教学中加入更多有趣的科学实验和活动，吸引幼儿的注意力，激发其学习兴趣，促进其全面发展。
3. 加强实践环节在科学教育过程中，应注重培养幼儿的实践能力，设计更多的观察性实践活动，提高幼儿的观察和动手能力，使他们在实际操作中体验和感受科学知识。
四、完善幼儿园科学教育的措施1. 政府支持政府应对幼儿园科学教育给予更多的关注和支持，增加相关教育经费投入，制定更完善的教育政策和法规，推动幼儿园科学教育的改革和发展。
2. 学校管理幼儿园应加强对科学教育课程的管理和指导，制定科学教育课程计划和教学大纲，明确教学目标和方法，规范教学行为，提高科学教育的实施效果。
3. 家庭配合家长和家庭是幼儿科学教育的重要参与者，他们应加强对幼儿科学教育的关注和支持，积极参与幼儿的科学教育活动，与学校共同培养孩子的科学探索和实践能力。
幼儿园学科教育的现状问题与改善策略引言：幼儿园是孩子们接受教育的最早阶段，对于他们的发展具有至关重要的作用。
然而，当前幼儿园学科教育存在一些问题，如重视程度不够、教学方法单一等，亟待改善。
本文将探讨幼儿园学科教育的现状问题，并提出一些改善策略。
一、幼儿园学科教育的现状问题1.1 学科教育重视程度不够在当前教育体制下，幼儿园学科教育的重视程度相对较低。
幼儿园往往更注重培养孩子的生活自理能力和社交能力，而忽视了学科知识的传授。
这导致了孩子们在进入小学后，往往面临学科基础薄弱的问题。
1.2 教学方法单一幼儿园学科教育普遍存在教学方法单一的问题。
大部分教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏趣味性和互动性。
这种教学方法无法激发孩子们的学习兴趣和主动性，容易导致他们对学科知识的厌倦和抵触。
1.3 缺乏专业化的教师队伍幼儿园学科教育中，教师队伍的专业化程度相对较低。
许多幼儿园教师并非专业的学科教育人员，缺乏系统的学科知识和教学能力。
这使得他们在教学过程中难以有效地引导孩子们学习，无法满足学科教育的需求。
二、改善策略2.1 加强学科教育的重视程度为了改善幼儿园学科教育的现状问题，我们应该加强对学科教育的重视程度。
政府和教育部门应加大对幼儿园学科教育的投入，提供更多的资源和支持。
同时，幼儿园应调整教学目标，将学科知识的传授纳入教学计划中，确保学科教育得到充分的重视。
2.2 创新教学方法为了提高幼儿园学科教育的效果，我们应该创新教学方法，使其更加趣味性和互动性。
教师可以通过游戏和实践活动等方式，将学科知识融入到孩子们的日常生活中。
同时，应鼓励孩子们参与讨论和合作，培养他们的学习兴趣和主动性。
2.3 提升教师专业素养为了解决幼儿园学科教育中教师队伍专业化程度不高的问题，我们应该提升教师的专业素养。
教育部门可以组织相关的培训和研讨活动，提供学科教育的专业知识和教学技能。
同时，幼儿园可以加强教师的选拔和评价机制，吸引更多专业的学科教育人员加入。
幼儿园科学教育活动中的问题与解决对策幼儿园科学教育活动是培养幼儿科学素养的重要途径，但在实际操作中，我们经常会遇到一些问题。
下面就来聊聊这些问题以及相应的解决对策。
一、问题一：教学内容与幼儿兴趣不符1.问题表现：在科学教育活动中，教师往往按照教材或课程大纲进行教学，而忽略了幼儿的兴趣和需求。
导致幼儿对教学内容不感兴趣，参与度低。
2.解决对策：（1）观察幼儿兴趣：教师应多关注幼儿的兴趣点，通过观察、交流和问卷调查等方式了解幼儿的需求。
（2）调整教学内容：根据幼儿的兴趣，适当调整教学内容，使之更贴近幼儿的实际需求。
（3）创设有趣的教学情境：运用游戏、故事、动手操作等多种形式，激发幼儿的学习兴趣。
二、问题二：教学方式单一1.问题表现：在科学教育活动中，部分教师采用单一的教学方式，如讲授、演示等，导致幼儿缺乏动手操作和探究的机会。
2.解决对策：（1）丰富教学手段：运用多种教学手段，如实验、观察、讨论、游戏等，让幼儿在动手操作中探究科学知识。
（2）引导幼儿主动探究：鼓励幼儿提出问题，引导他们通过实验、观察等方法寻找答案，培养幼儿的探究能力。
三、问题三：教师专业素养不足1.问题表现：部分教师在科学教育活动中，专业素养不足，难以准确把握教学内容，无法有效指导幼儿。
2.解决对策：（1）加强教师培训：定期组织教师参加科学教育方面的培训，提高教师的专业素养。
（2）加强教研活动：组织教师进行教研活动，共同探讨科学教育中的问题，分享教学经验。
（3）借鉴优秀教育资源：借鉴国内外优秀的科学教育资源，提高教师的教学水平。
四、问题四：家园合作不足1.问题表现：在科学教育活动中，家园合作不足，家长对科学教育的认识和理解程度有限，难以有效配合教师进行教育。
2.解决对策：（1）加强家园沟通：通过家长会、家访等形式，加强与家长的沟通，让家长了解科学教育的重要性。
（2）开展亲子活动：组织亲子科学活动，让家长参与其中，增进家长对科学教育的认识。
解决幼儿园科学教育的挑战与发展对策引言幼儿园科学教育是培养孩子们探索精神和科学思维的重要阶段。
然而，当前幼儿园科学教育面临着一些挑战，如教师素质不高、教材资源匮乏等。
本文将探讨这些挑战，并提出一些解决幼儿园科学教育发展的对策。
一、挑战一：教师素质不高幼儿园科学教育的关键在于教师的素质。
然而，目前一些幼儿园教师在科学知识和教育方法方面存在一定的欠缺。
他们可能缺乏科学知识的更新，也可能缺乏科学教育的专业培训。
这导致他们在科学教育中无法有效引导幼儿的学习。
解决对策：1. 加强教师培训：幼儿园应加大对教师的培训力度，提供科学知识和教育方法的专业培训。
教师可以通过参加培训班、研讨会等方式不断提高自身的科学素养和教育能力。
2. 建立专业团队：幼儿园可以组建专业的科学教育团队，由具备科学教育背景和经验的专业人士来指导教师的教学工作。
这样可以提高幼儿园科学教育的整体水平。
二、挑战二：教材资源匮乏幼儿园科学教育需要有丰富的教材资源来支持教学。
然而，目前市场上的幼儿园科学教材相对较少，而且质量良莠不齐。
这给幼儿园科学教育带来了一定的困扰。
解决对策：1. 制定统一的教材标准：相关部门可以制定统一的幼儿园科学教材标准，明确教材的内容和质量要求。
这样可以规范市场上的教材供应，提供更好的教材选择。
2. 建立资源共享平台：幼儿园可以建立资源共享平台，教师可以在平台上分享和交流科学教育的教案、实验设计等资源。
这样可以提高教师的教学效果，同时也可以节约教材资源。
三、挑战三：缺乏实践机会幼儿园科学教育强调实践和探索，但是目前幼儿园的实践机会相对较少。
有些幼儿园设备和场地条件有限，无法提供足够的实践环境。
这给幼儿的科学学习带来了一定的局限。
解决对策：1. 利用社区资源：幼儿园可以与社区合作，利用社区的科学设施和场地进行实践活动。
这样可以为幼儿提供更多的实践机会，丰富他们的科学学习经验。
2. 创造虚拟实践环境：幼儿园可以利用现代科技手段，创造虚拟实践环境。
论当今幼儿园科学教育存在的问题原因及解决对策LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】论当今幼儿园科学教育存在的问题、原因及解决对策内容摘要：幼儿科学教育是幼儿园身心发展的必然需要，更强调幼儿亲自参与和幼儿动手操作，它主张幼儿通过自身和周围物质世界的相互作用，获得经验，注重幼儿主动的建构过程，其实施具有重要意义。
但是，在当今科学教育实施过程中存在着许多问题和误区，包括理论和实践两方面。
因此，如何正确认识幼儿科学教育活动是关键及其在幼儿园中如何实施，才能发挥幼儿的主体性、激发其好奇心和求知欲，培养其创新能力和良好的科学素养。
首先，教师要了解幼儿科学教育领域的目标、教育内容、教育方法。
其次，在活动实施过程中，合理安排科学教育活动的内容、相关物质材料的提供、巧妙地组织教育活动，并在活动中给予适当的指导，重视抓住生活契机进行教育。
最后，要重视对科学教育或顶的评价。
科学教育活动要想收到良好的教育效果，需要家庭、幼儿园和社会的共同努力，共同完成科学教育的任务。
关键词：幼儿、科学教育、一、幼儿园科学教育的发展“幼儿园科学教育”在我国的提出始于20世纪80年代末，它是对过去幼儿园常识课程的改革与发展。
近二十年来，幼儿园科学教育的研究和实践发生了很大变化，大致经历了以下三个阶段：第一阶段，从80年代末至90年代中，主要针对幼儿园教学以灌输为主的状况，提出以幼儿的探究和发现为基本方法，以科学经验的获得、科学技能的发展和科学兴趣的萌发为目标，建立幼儿科学教育的课程体系，这种课程基本上是一种学科取向的课程。
至90年代中期，科学课程在全国很多地方已取代了传统的常识课程。
第二阶段，从90年代后期开始，以主张科学教育生活化和课程整合为特征，针对科学教育实践中出现的一些问题（如内容偏多偏深、过于学科性和学术性、脱离幼儿生活等），同时借鉴国外的教育理念和经验（尤其是生成课程理念、瑞吉欧教育经验等）。
这一阶段的改革强调从幼儿生活中产生科学教育的内容，并以主题的方式进行深入的探究和整合的学习。
这些观点在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也有所体现。
新《纲要》在强调幼儿自主探究学习及科学教育要回归生活之外，更将科学和数学合并为一个领域，充分体现了渗透整合的思想。
第三阶段，可以以2001年以来"做中学"科学教育项目在我国的逐步开展为标志，中法合作项目—“做中学”更加掀起了幼儿科学教育的热潮，使得幼儿科学教育成为幼儿教育领域理论和实践探索的热点和焦点问题。
但它并不意味着第二阶段到此结束，而这正是本文需要讨论的问题之一。
二、幼儿园科学教育活动存在问题及其原因分析幼儿园科学教育活动的实施策略、应注意的问题、幼儿科学教育的探索与反思、新课程背景下教育的整合研究、幼儿园科学教育资源的开发和利用、幼儿科学教育的途径这几方面，但在实践和理论中仍然存在着许多问题。
第一、师幼比例过高。
由于我国的经济水平还不高，向幼儿教育投入的资金相比较少，已造成许多幼儿园一个老师面对许多个幼儿，城镇幼儿园甚至可以达到一个班70多个幼儿。
这么大的班容量，导致老师根本无法顾及到每个幼儿。
第二、固有的教育观念和传统常识教育的影响。
第三、在科学活动中，教师常常忽视“使每个幼儿表现和交流科学知识”。
第四、长期以来，人们普遍认为，只有教师组织的集体科学教育才是幼儿科学教育的主渠道，忽视了其它非正规性的科学教育活动，尤其是随机教育在幼儿园科学教育中的作用。
第五、幼儿科学内容选择的不平衡性等等，三、解决幼儿园科学教育活动存在问题的对策为使幼儿园更好的实施科学教育，必须正确地把握幼儿园科学教育的本质、儿童的认识特点、幼儿教育的特点及幼儿科学教育的价值取向和目标取向。
幼儿科学教育是指教师利用周围环境，或为儿童创造条件，提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题，以不同的方法、不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动。
幼儿园科学教育不仅仅要让儿童理解他们所生活的世界，而且还要培养他们认识世界和改造世界的兴趣和能力。
同时它不仅重视知识的教育，同时更加重视科学态度、科学精神和科学能力的培养。
儿童的认识特点:根据皮亚杰的认知发展理论，主体通过动作对客体的适应即活动，是心理发展的真正原因。
在环境教育的影响下，人的动作图式经过不同的同化、顺应。
平衡的过程，就形成了根本不同的心理结构，也就形成了心理发展的不同发展阶段。
布鲁纳强调“发现法”的重要性，认为儿童的发现与科学家的发现仅在程度上而不在性质上。
幼儿科学教育的特点：对于儿童而言，科学是一种过程，是一种观察、思考、操作的过程。
幼儿科学教育应当是具有科学性、启蒙性、探索性、主动性和综合性等特点。
幼儿科学教育最根本的价值取向是为培养具有主动性、创造性的全面发展的人才奠定基础。
科学并不是某一具体领域，而是渗透于人们生活的各个方面。
幼儿科学教育并非是短期行为，其目标体系应当是以人的全面发展为根本依据。
总之，幼儿科学是一个智力活动的连续和再建构的过程。
包括观察、描述、提问等。
通过这个过程到达创造或再造想象、行动、联系和理解有关儿童自己周围世界的自然现象。
幼儿科学教育是幼儿身心发展的必然需要，它是幼儿认识周围，获取知识和经验的重要途径，在实现幼儿园培养目标上发挥了重要作用。
所以我们的科学教育实施应注意以下几个问题：（一）科学教育身边取材。
孩子们的科学探究从身边的事物开始，还有益于孩子们真正地理解科学、热爱科学。
孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边”。
1、探究和认识植物。
自然界有各种各样的植物，通过观察和探索，幼儿感受到植物种类繁多，应给幼儿提供更多的机会接触和探究植物，教师可以引导幼儿观察、探究周围环境中的各种植物。
我们在主题活动里面开展了“有趣的根”这个科学活动。
“根”是幼儿平时见得比较多的一种东西，但是由于没有加以适当的引导，他们对这些根根本没有投入较多的认识与探究。
过程中，我使用了不同的方法：须根、直根幼儿容易掌握，所以放手让幼儿自己观察比较，进行分析归类；对于块根，幼儿会比较陌生，我就改为集体探究，观察比较，可以帮助幼儿更好地理解与掌握。
最后“给根找家”的活动，使原本枯燥的分类活动变得极富情趣，吸引幼儿继续探究，鼓励幼儿自主尝试。
过程中，幼儿能够通过自己的观察和探究发现植物的特点，了解植物的生长过程及变化规律，还可以使幼儿感受到自然界的奇妙和植物顽强的生命力，培养幼儿的好奇心和探究植物的热情，关爱与呵护植物的情感和能力，以及对劳动的热爱。
2、关爱和研究动物。
动物是人类的朋友，小朋友对小动物浓厚的兴趣，我们生成了以“可爱的小动物”系列活动。
活动中，创造了让幼儿直接感知和体验的机会，通过不同的途径采用多种形式帮助幼儿感知并积累有关常见小动物和珍惜动物的基本特征、生活习性以及奇闻趣事。
例如在“我国的珍惜野生动物”这个活动中，将野生珍惜动物的保护教学引入幼儿园课堂是一次大胆地尝试，这些动物离幼儿的生活很远，幼儿完全不了解这些动物，单凭语言描述和图片展示并不能很好地调动幼儿的情趣，激起他们的共鸣。
因此运用多媒体等技术，给幼儿多方面的刺激，让幼儿认识到这些动物珍惜在哪里，并了解他们的生存现状，从而培养他们保护动物的意识。
同时请家长也特意带着孩子们去到碧峰峡和永川野生动物园参观，使幼儿对动物的情感和了解逐步加深。
（二）科学教学探究发现。
幼儿是主动学习者，教师是幼儿探究活动的支持者和引导者。
教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让幼儿真正地“做科学”。
“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。
从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。
”1、从身边的环境入手孩子们天生爱水，水是幼儿日常生活接触的最多的课题之一，但是幼儿对水却不一定有深刻的认识和了解。
根据这一特点，我设计了“保护水资源”这一主题活动，旨在让幼儿明白水资源不是“取之不尽，用之不竭”的，进而培养节约用水的意识。
本活动分为调查与辩论两部分，幼儿在课前进行了调查，活动时围绕辩论展开，其中运用自己调查的数据等，让幼儿在充分的事实依据的基础上积极地展示自己的观点，与别人进行认同与交流，从而使幼儿有较大的发挥空间。
在活动细节上，幼儿体现出较多的闪光点。
如幼儿能根据自己的理解得出“地球上的水就是一个圈（水循环）”的认识，可见其有一定的认知深度和总结归纳能力。
让我们就从幼儿在生活中经历过、有经验的事开始，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，培植他们对环境的关爱之情。
2、从幼儿自身做起幼儿与大自然一见如故，幼儿对动植物无比喜爱，一旦他们感到自己喜爱的东西受到威胁，离他们远去，他们将乐于、勇于投入到保护它们的行动之中。
教师要善于利用身边的资源适时引导幼儿从事力所能及的环保活动。
如将爱护花草树木、讲究卫生、不随地乱吐乱扔、消除白色垃圾，做环保小使者等良好行为习惯的养成教育渗透到一日生活之中。
（三）科学教育点滴渗透。
《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象最为科学探索的对象”。
1、科学教育生活化科学教育的内容生活化，能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，这些内容是他们当前想要知道的东西和想要解决的问题，幼儿才能积极主动地投入活动。
利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景。
如：在一次班级体育游戏“赶小猪”中，我让幼儿比较各种体育器械的特征，感知球体状物体和正方形状物体哪一个赶起来又快又方便？幼儿对于立体图形的认知并不明确，更不用说去尝试着滚动这些图形了。
在这种情况下，要想让幼儿有兴趣参与课堂，学到新鲜的知识，就必须尝试把抽象的概念转化为形象的图形操作。
我让幼儿运用实物在游戏化的场景中进行操作，幼儿将自己的生活经验运用到游戏中，体验到球体状物体的优点和特性，让幼儿在活动中成功的进行了探索。
既帮助幼儿明晰地认识了立体图形，又在愉悦的情境中得到了深化感知。
2、科学教育渗透一日生活。
对于幼儿来说，科学就是他们每天所做的事。
在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。
幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成。
要敏锐的观察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的热情，随机生成系列教育活动。
如在农历新年过后，常有幼儿在袋中藏几粒瓜子偷偷与同伴分享，这种情形我们也没过多阻止，而是让小朋友带些瓜子，我们收集了有关资料，让幼儿在尽情品尝之余了解瓜子的生长及不同瓜子的不同特点。
最后我们还利用吃剩下的瓜子壳做了幅粘贴画，并在其中渗透怎样利废为宝的环保教育。
总之，《纲要》在科学教育领域提出了许多新理念有待于我们进一步认识；新《纲要》所倡导的科学教育的实践策略更需要我们在今后的教育实践中不断探索、尝试和建构。
