浅谈钳工一体化教学和分层次教学
- 格式：pdf
- 大小：94.88 KB
- 文档页数：1
的专业都要开设钳工工艺和钳工 实习课 。２ ０ 年 以前 的钳工 分层次教学确立 了标准 。 ００ 教学 ， 是工 艺理论课 和实 习训练分 别开设 ， 者 内容不 一致 ， 两 ２合 理 制 订 教 学 计 划 ． 时间也不相同 ， 形成理 论和实习 自成体系 的局 面 ， 利于实施 不
搞好钳工一体化教学的保障。学校应从 教育教学 的实 际出发 ， 了” 激励每一个学生发挥 出 自己的潜 能 ， ， 实现人人提高 ， 个个 给一体化教学创造 良好的条件 ，才能保证 一体化教学 的顺利 发展 。分层次教学是 因材施教 、分类指导教学 原则的具体运 进行。
用 ， 高学 生的学习信心 、 对提 学习积极性和操作 技能都有 良好 在钳工 一体化教０ 中， 学生 在理论指导下进行 训练 ， 既保 的促进作用 。
高学生 的动手能力 。同时 ， 钳工课又有很大的伸缩性。基于这
学。具体做法如下 。
１ 写对 应 的教 学 大纲 ． 编
为了满足一体化分层次教学 的需 要 ，我们 编写了切实可
行 的教 学 大纲 ： 钳工 工 艺与技 能训 练一体 化教 学 大纲 （ 《 初 我校 是一所 中等职业技术 学校 ，招 收 的专业有 机 电 、 采 级 ） 、钳 工工艺与技能训练一体化教 学大纲 （ 》《 中级 ）和《 》 钳工 掘、 综采 、 矿井运输 、 选煤 、 电 、 矿 钳工 、 电子等专业 。几乎所有 工艺与技 能训练一体化教学大纲 （ 高级 ） ， 》 为实施钳 工一体化
２ １ 年第 ４ ００ 期
辽 宁教育行政学院 学报
工件的加 工过程 ， 了解钳工设备和各种工 量具的使用方法 ， 提
浅谈钳工一体化教学和分层次教学 些情 况 ， 我校根据教学 需要 ， 实行 了钳工一体 化分层次教 近年
孙 民 选
（ 淮北煤电技师学院 ， 安徽 淮北 ２ ５０ ３ ００）
３因材 施 教 ， 类 指 导 ． 分
工一体化教学中 ， 教师不但是工 艺理论的讲授者 ， 还应是技 能
训练的指导者 ， 既要精通理论又要 有过硬 的钳工技 能 ， 还应做
实施一体化分层次教学 ， 既要让体力 充沛 、 接受能力强 的 到在整个教学过程 中处处为人师表。其次 ， 良好的管理方法是 学生 “ 得饱 ” 又要 让 体力 不 足 、 受 能力 差 的学 生 “ 吃 ， 接 吃得
理论与实践在空 间上 的结合 。
作； 对高 级工 ， 中级工 的基础 上 ， 在 对各项技能 的技术要 求标 ２在教 学时 间上遵循 连续性 ， ． 便于模 块 内容的一次性 完成 准提高 ， 同时要求 会编制复杂工件 的加工 工序 ， 而达到分层 从 推行钳 工一体化教学 ， 首先 ， 必须有双 师型的教师 。在钳 次教学的 目的。
模式较好地解决 了钳工理论教学与实习教学脱节 的问题 。
一
需要 。对于钳工专业技能要求较高的专业 ， 则增加相应的内容
和课时。
、
钳工一体 化教 学的特点
１ ． 在教 学内容上将工 艺理论课 与操作训 练课 结合
（） ２ 根据 技术 等级制订教学计划 。不同工种 ， 对钳工知识 组成模块式内容施教 ， 于教学计划 的制订 和实施 ， 便 也为 和技能 的要求不一样 ，同工 种不 同技术等级 在制订教学计划 以后的分层次教学创造 良好 的条件 。采用 在实 习场地教 室讲 时应各有侧重 。对初级工 ，主要 是基础知识 和一般技能 的培 工艺的方式 ， 边讲理论 ， 边做示范 ， 边让学生操作训 练 ， 现了 养 ；对 中级工则在初级工 的基础上 ，增加 复杂工件 的加工制 实
证 了训练质量 ， 又节省 了时间 ， 有利于学 习兴趣 的培养 ， 也 从
为了搞好分层次教学 ， 必须完善教学 手段 ， 改革 旧的考核 而发挥学生学 习的 自觉 性 、 能动性和创 造性 ， 做到 练 中学 ， 学 方法 ， 对不 同层次 的学 生成绩进行横 向比较 ， 制定 出不同的考 中练 ， 教学练结合 ， 工艺理论教 学和技 能训练互 相渗透 ， 使 工 核标准。通过分层次教学 ， 提高学生学 习的积极性 ， 增强学生
根 据教学 大纲 ， 制订科学 的 ， 切合各 专业 、 各技 术等级 实 理论和实践 相结合 的原则 。上理论课时 ， 学生对钳工操作没接 际情况 的教学计划 。制订过程 中充分考虑到不同专业 、 不同课 触 ， 有感性 认识 ， 得枯 燥乏 味 ， 以接受 ， 没 显 难 上课 提不起 精 时、不 同技术 等级标 准以及理论 和操作课 时的分配等几个方 神 。上实习课时 ， 多知识 教师还要重讲 ， 很 造成师资 资源和时 面 。 间的浪费 。根据钳工教学 的特点 ， 我校从 ２０ 年开始 ， 钳工 ００ 将 （） １ 根据 实际上课 时间制订教学计划 。在很多专业中钳工 工艺课和钳工训练实习课合二为一 ， 由一个教 师同时担任 ， 开 不是 主要 的专业课 ， 时安排 时间较短 ， 课 只需掌握钳工 的一般 始试行钳工 一体化教学 ， 在以后 的教学 中得到逐步完善。为 知识和技 能即可。我们就 只开设工量具 的使用 、 削和锉 削 、 并 锯 此， 学校专门编写了钳 工一体化教学教材与之配套。这种教学 简单工件 的加工等 知识 和技 能 ，就可 以满 足他 们所学专业 的
艺 理论课 和操作课 相互协调 ，达到学 以致 用 ，立竿见影 的效 操作训练的主动性 ，取得 了较好 的教学效果 。在分 层次教学
果。
中， 对不 同层 次 ， 除教学 内容 、 考核标 准不 同外 ， 还应 对不 同层 另外 ，一体 化教 学的开展也为分层次 教学 创造 了良好 的 次采用不 同的教学 方法 ， 即因材 施教 ， 以培养 其学 习兴趣 ， 使 条件 。钳工一体化教学采用的是模块式 的教学方法 ， 模块 式的 学生 由“ 叫我学 ” 我要 学 ” 向“ 转变 ； 叫我练” 我要练 ” 由“ 向“ 转
搞好钳工一体化教学的保障。学校应从 教育教学 的实 际出发 ， 了” 激励每一个学生发挥 出 自己的潜 能 ， ， 实现人人提高 ， 个个 给一体化教学创造 良好的条件 ，才能保证 一体化教学 的顺利 发展 。分层次教学是 因材施教 、分类指导教学 原则的具体运 进行。
用 ， 高学 生的学习信心 、 对提 学习积极性和操作 技能都有 良好 在钳工 一体化教０ 中， 学生 在理论指导下进行 训练 ， 既保 的促进作用 。
高学生 的动手能力 。同时 ， 钳工课又有很大的伸缩性。基于这
学。具体做法如下 。
１ 写对 应 的教 学 大纲 ． 编
为了满足一体化分层次教学 的需 要 ，我们 编写了切实可
行 的教 学 大纲 ： 钳工 工 艺与技 能训 练一体 化教 学 大纲 （ 《 初 我校 是一所 中等职业技术 学校 ，招 收 的专业有 机 电 、 采 级 ） 、钳 工工艺与技能训练一体化教 学大纲 （ 》《 中级 ）和《 》 钳工 掘、 综采 、 矿井运输 、 选煤 、 电 、 矿 钳工 、 电子等专业 。几乎所有 工艺与技 能训练一体化教学大纲 （ 高级 ） ， 》 为实施钳 工一体化
２ １ 年第 ４ ００ 期
辽 宁教育行政学院 学报
工件的加 工过程 ， 了解钳工设备和各种工 量具的使用方法 ， 提
浅谈钳工一体化教学和分层次教学 些情 况 ， 我校根据教学 需要 ， 实行 了钳工一体 化分层次教 近年
孙 民 选
（ 淮北煤电技师学院 ， 安徽 淮北 ２ ５０ ３ ００）
３因材 施 教 ， 类 指 导 ． 分
工一体化教学中 ， 教师不但是工 艺理论的讲授者 ， 还应是技 能
训练的指导者 ， 既要精通理论又要 有过硬 的钳工技 能 ， 还应做
实施一体化分层次教学 ， 既要让体力 充沛 、 接受能力强 的 到在整个教学过程 中处处为人师表。其次 ， 良好的管理方法是 学生 “ 得饱 ” 又要 让 体力 不 足 、 受 能力 差 的学 生 “ 吃 ， 接 吃得
理论与实践在空 间上 的结合 。
作； 对高 级工 ， 中级工 的基础 上 ， 在 对各项技能 的技术要 求标 ２在教 学时 间上遵循 连续性 ， ． 便于模 块 内容的一次性 完成 准提高 ， 同时要求 会编制复杂工件 的加工 工序 ， 而达到分层 从 推行钳 工一体化教学 ， 首先 ， 必须有双 师型的教师 。在钳 次教学的 目的。
模式较好地解决 了钳工理论教学与实习教学脱节 的问题 。
一
需要 。对于钳工专业技能要求较高的专业 ， 则增加相应的内容
和课时。
、
钳工一体 化教 学的特点
１ ． 在教 学内容上将工 艺理论课 与操作训 练课 结合
（） ２ 根据 技术 等级制订教学计划 。不同工种 ， 对钳工知识 组成模块式内容施教 ， 于教学计划 的制订 和实施 ， 便 也为 和技能 的要求不一样 ，同工 种不 同技术等级 在制订教学计划 以后的分层次教学创造 良好 的条件 。采用 在实 习场地教 室讲 时应各有侧重 。对初级工 ，主要 是基础知识 和一般技能 的培 工艺的方式 ， 边讲理论 ， 边做示范 ， 边让学生操作训 练 ， 现了 养 ；对 中级工则在初级工 的基础上 ，增加 复杂工件 的加工制 实
证 了训练质量 ， 又节省 了时间 ， 有利于学 习兴趣 的培养 ， 也 从
为了搞好分层次教学 ， 必须完善教学 手段 ， 改革 旧的考核 而发挥学生学 习的 自觉 性 、 能动性和创 造性 ， 做到 练 中学 ， 学 方法 ， 对不 同层次 的学 生成绩进行横 向比较 ， 制定 出不同的考 中练 ， 教学练结合 ， 工艺理论教 学和技 能训练互 相渗透 ， 使 工 核标准。通过分层次教学 ， 提高学生学 习的积极性 ， 增强学生
根 据教学 大纲 ， 制订科学 的 ， 切合各 专业 、 各技 术等级 实 理论和实践 相结合 的原则 。上理论课时 ， 学生对钳工操作没接 际情况 的教学计划 。制订过程 中充分考虑到不同专业 、 不同课 触 ， 有感性 认识 ， 得枯 燥乏 味 ， 以接受 ， 没 显 难 上课 提不起 精 时、不 同技术 等级标 准以及理论 和操作课 时的分配等几个方 神 。上实习课时 ， 多知识 教师还要重讲 ， 很 造成师资 资源和时 面 。 间的浪费 。根据钳工教学 的特点 ， 我校从 ２０ 年开始 ， 钳工 ００ 将 （） １ 根据 实际上课 时间制订教学计划 。在很多专业中钳工 工艺课和钳工训练实习课合二为一 ， 由一个教 师同时担任 ， 开 不是 主要 的专业课 ， 时安排 时间较短 ， 课 只需掌握钳工 的一般 始试行钳工 一体化教学 ， 在以后 的教学 中得到逐步完善。为 知识和技 能即可。我们就 只开设工量具 的使用 、 削和锉 削 、 并 锯 此， 学校专门编写了钳 工一体化教学教材与之配套。这种教学 简单工件 的加工等 知识 和技 能 ，就可 以满 足他 们所学专业 的
艺 理论课 和操作课 相互协调 ，达到学 以致 用 ，立竿见影 的效 操作训练的主动性 ，取得 了较好 的教学效果 。在分 层次教学
果。
中， 对不 同层 次 ， 除教学 内容 、 考核标 准不 同外 ， 还应 对不 同层 另外 ，一体 化教 学的开展也为分层次 教学 创造 了良好 的 次采用不 同的教学 方法 ， 即因材 施教 ， 以培养 其学 习兴趣 ， 使 条件 。钳工一体化教学采用的是模块式 的教学方法 ， 模块 式的 学生 由“ 叫我学 ” 我要 学 ” 向“ 转变 ； 叫我练” 我要练 ” 由“ 向“ 转
