浅谈钳工专业一体化教学模式改革

２０１０年第４期　辽宁教育行政学院学报　

浅谈钳工一体化教学和分层次教学　

孙民选　

（淮北煤电技师学院，安徽淮北２３５０００）　

我校是一所中等职业技术学校，招收的专业有机电、采　

掘、综采、矿井运输、选煤、矿电、钳工、电子等专业。几乎所有　

的专业都要开设钳工工艺和钳工实习课。２０００年以前的钳工　

教学，是工艺理论课和实习训练分别开设，两者内容不一致，　

时间也不相同，形成理论和实习自成体系的局面，不利于实施　

理论和实践相结合的原则。上理论课时，学生对钳工操作没接　

触，没有感性认识，显得枯燥乏味，难以接受，上课提不起精　

神。上实习课时，很多知识教师还要重讲，造成师资资源和时　

间的浪费。根据钳工教学的特点，我校从２０００年开始，将钳工　

工艺课和钳工训练实习课合二为一，由一个教师同时担任，开　

始试行钳工一体化教学，并在以后的教学中得到逐步完善。为　此，学校专门编写了钳工一体化教学教材与之配套。这种教学　

模式较好地解决了钳工理论教学与实习教学脱节的问题。　

一、钳工一体化教学的特点　

１．在教学内容上将工艺理论课与操作训练课结合　

组成模块式内容施教，便于教学计划的制订和实施，也为　

以后的分层次教学创造良好的条件。采用在实习场地教室讲　

工艺的方式，边讲理论，边做示范，边让学生操作训练，实现了　

理论与实践在空间上的结合。　

２．在教学时间上遵循连续性，便于模块内容的一次性完成　

推行钳工一体化教学，首先，必须有双师型的教师。在钳　

工一体化教学中，教师不但是工艺理论的讲授者，还应是技能　

训练的指导者，既要精通理论又要有过硬的钳工技能，还应做　

到在整个教学过程中处处为人师表。其次，良好的管理方法是　

搞好钳工一体化教学的保障。学校应从教育教学的实际出发，　

给一体化教学创造良好的条件，才能保证一体化教学的顺利　

进行。　

在钳工一体化教０中，学生在理论指导下进行训练，既保　

证了训练质量，又节省了时间，也有利于学习兴趣的培养，从　

而发挥学生学习的自觉性、能动性和创造性，做到练中学，学　

Ｆｏｃｕｓ　Ｉ热点　浅谈钳工一体化教学　徐兵　摘要：职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的，适应生产、管理、服务第一线的应用性、　技能型人才。传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，理论　教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和　应用性、技能型人才的培养。本文探讨推行钳工一体化教学改革，对教学质量的提高和高素质人才的培养所起的积极推动　作用。　关键词：钳工一体化教学教学方法探索　一、何为一体化教学　一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地　衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打　破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的　要求重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步　实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向　以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向　以教学大纲和培养目标为中心转变：从以课堂为中心向以　实验室、实习车间为中心转变。由此可见，一体化教学的　特点：一是教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课　教师构成一体；二是教材一体化，即理论课教材与实习课　教材构成一体；三是教室一体化，即理论教室和实习车间　构成一体。　这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的　脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的　重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作　用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。　二、为何要实施一体化教学　１．学生的素质现状适合开展一体化教学　目前技校学生普遍素质低下，这已是不争的事实。　学生在学校获取知识的能力可分为抽象思维能力和形象思　维能力。抽象思维能力强的学生，接受理论知识快，普遍　成绩较好，他们的目标是上高中考大学，而来到技校的学　生，他们大多数抽象思维能力较差而形象思维能力尚可。　用传统的教学方式讲授专业课，整堂课从头到尾讲授听得　见、摸不着、看不见的理论，少数抽象思维能力较强的学　生尚可接受，而大多数学生听起来昏昏欲睡，其教学效果　可想而知。因此，我们在教学理念上，应根据学生的现　状，顺其自然，加强形象思维教学，多给学生动手操作的　机会，使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需　要的就业技能。　圈Ｊ　２．传统的教学模式阻碍职业教育的改革和发展　传统的技工教学分为理论教学和实践教学，两者有各　自的教学目标和教学任务，在不同的时间、不同的地点由　不同的教师分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离　的教学形式。这样的教学有许多弊端。　（１）容易造成理论和实践脱节。大部分理论课教师不　会教实操课程，不知实操课使用哪些理论知识，常常根据　自己的想象或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免地造　成学生学的一些理论在实操中用不到或已经陈旧过时，而　一些实操中必需的理论却没有学到或学得不深不透。受技　工学校生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平　的限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不　到理论指导实践的目的。　（２）降低学生的学习兴趣。技工学校的学生学习动力　最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明　显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论　的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足　失去理论的　实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效　激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。　（３）不能满足现代生产企业对人才的质量需求。现代　生产活动要求技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产　原理，具有一定文化素质和理论基础。脱离理论的实践，　把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改　进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了　学生的发展能力。　（４）一体化教学与传统教学相比的优点。一体化教学　可以减少授课内容的重复，为学生提供充裕的实践时间；　可以变被动教学为主动求学，激发学生自主学习热情；可　以把理论与实践的关系从指导型变为交叉互补型，由灌输　式教学转变为消化式吸收：可以提高授课教师的专业能　力，拓宽知识结构。　一体化教学能较好地解决理论教学与实习教学的脱节　

数控专业一体化教学改革探索与实践

郭军平

一体化教学是将理论学习与实践学习结合成一体的课程教学模式，其核心特征是理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合；学生通过对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，与实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

一、 职业学校一体化教学改革必要性

一体化教学是职业教育的重要特征。当前大部分职业学校把职业教育课程分为文化基础课、专业基础课和实操模块课等三块。现有的课程模式的最大弊端是课程内容与职业操作能力要求相脱离，不适合学生的认知规律，不能适应当前社会和企业对技术工人的要求，因此，必须打破原有教学模式，整合专业课程，打破传统的单科独进式专业课程体系，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，才能取得良好的教学效果。一体化教学是在充分考虑我国社会经济发展、职业教育现状和特点的基础上提出的，目的是实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。一体化教学是充分考虑学生认知、掌握职业技能的规律，满足社会经济发展对高素质技术工人的需求，推动我国职业教育健康发展的有效途径。

在实行一体化教学改革中我们需要解决校企合作机制和实习基地建设、人才培养方案等宏观层面的问题，还需要在中观及微观的课程与教学层面上，结合产业发展需要，结合学校的办学能力积极探索，逐步推进建立适合区域经济发展需求、符合学生认知能力发展的一体化教学模式。

二、 数控专业一体化教学改革探索

如图1所示，对数控专业进行一体化教学改革，首先要对数控、机械加工的行业企业调研，通过专家访谈、典型工作任务调查等确定专业人才培养方案、专业核心课程标准；其次，根据学校现有条件整体规划合理制定可行性一体化教学实施性教学计划，编写对应的一体化教材，建设对应的一体化教学场地，实施过程性课程评价等。一体化教学的核心是一体化师资，师资是连接所有一体化教学因素的纽带，纽带连接的好坏直接影响着一体化教学的质量。

Ｎｏ．１ｌ一１２　塾！　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡ’ｎＯＮ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ—Ｄｅｃｅｍｂｅｒ　浅析《钳工工艺与技能训练》的教学教法改革　傅宝根　摘要：钳工工艺是我院机械专业开设的一门重要专业技能课，在传统的钳工教学过程中，分割为工艺课和实习课。本文针对技工　学校钳工教学和生产实习的现状进行了深刻的分析，重视工艺课和实习课的有效结合，对建立理实一体化的优秀专业教师，更好地进　行理实一体化教学进行了有针对性的探索和实践。　关键词：钳工工艺与技能训练教学教法理实一体化分析与实践　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—８１８１（２００９）１１～１２—０２４９—０１　随着机械制造技术的迅速发展，企业和学校对技能人才的知　识结构提出了更高的要求，而目前技工学校的钳工教学和实习已　经不能适应飞速发展的制造技术，必须进行改革。　１钳工工艺与技能训练教学过程中存在的问题　在钳工实习中，钳工是唯一以手工操作为主的技能训练工　种，但是传统的钳工教学模式总让学生感觉到枯燥无味，机械式　单调的训练、缺乏新意的课题，难免存在一些教学弊端，总让学生　处于一种很被动的教学状态，没有主动获取知识的积极性。　２分析与改革实践　２．１合理设置工艺课和实习课的有效链接　２．１．１在实习中设置疑问，引导学生主动参与到教学活动中来　实习课不但要教学生技术，更主要的是培养学生独立思考问　题、解决问题的能力。长期以来，钳工教学模式总是教师讲，学生　听，教师告诉学生实习课题怎么加工，学生就机械般的照教师讲　的去做，始终处于一个被动的接受局面，没有丝毫的创新意识。　所谓“教学”，教与学的关系是密不可分的，没有要求学生参　与其中的教学是失败的教学。那么如何调动学生的积极性和主　动兴呢？首先是要充分利用学生的好奇心理。例如在讲解钻头　的刃磨时，传统的教学方法是实习教师先讲解各个角度、切削刃、　螺旋槽等的关系，然后做个示范，让学生去参照这刃磨，这种方法　实际取得的效果并不是很理想。笔者认为应该首先让学生自己　去刃磨，然后让他们进行试钻，在钻削过程中发现钻削吃力、单边　出屑、孔口不圆、钻头打滑、钻头磨损过快等等问题，这个时候笔　者把工艺课上教师讲的刃磨钻头方法讲出来，对应讲解钻削吃力　主要是切削刃角度未达到要求，应该怎么修改；孔口不圆是因为　切削刃刃磨的不对称等等，通过纠正问题的形式，让学生自我感　受在实习过程中的不足，然后纠正完这些问题后，最后再次刃磨、　试钻，使学生达到真正的理解领悟。这种工艺课和实习课有效结　合的教学模式，教学效果提高了很多。　２．１．２与其他学科配合教学是保证钳工成功教学的保证　钳工与其他学科有千丝万缕的联系，如果仅仅从钳工单方面　的角度来开展教学，是远远不够的。例如，在钳工教学中，讲到螺　纹加工时，内螺纹加工采用丝锥配合铰杠加工，外螺纹加工采用　板牙二配合板牙架加工，这两种加工方法适用于单件或小批量加　工。而目前机械企业加工螺纹采用专用的设备，如车削、铣削、螺　纹滚压等方法，所以在讲解丝锥和拔牙加工的时候加入一些螺纹　加工的先进方法，让学生回顾到工艺理论上，有效地保证了理论　课和实习课的链接。　２．２创新实施“理实一体化教学”　根据教学安排，对钳工专业进行了“理实一体化教学”，这种　教学模式能较好地钳工工艺教学与实践教学的脱节问题，减小了　工艺理论课与实习课之间的重复，增强教学的直观性，充分体现　了学生的主体参与作用。围绕钳工专业“一体化”教学改革，进行　了以下一系列探索与实践：　理论讲解——内容分解　动作示范——标准模范　定向模仿——要领提示　熟练迁移——巡回指导　总结点评——由表及里，由点及面　通过教学的效果回看，一体化教学提高了教学的质量，受到　了很好的反映。我们合理地分配教学时间，统筹兼顾各种技能训　练之间时间和交叉训练分配。　３思考与展望　纵观机械制造业，钳工是机械加工中必不可少的工种。一些　零件的加工如机械设备的装配、调试、维修等都需要钳工；一些　工、夹、量具制作与使用也需要钳工。随着机械工业的发展，钳工　的工作范围日益扩大，专业分工更细，有普通钳工、装配钳工、工　具钳工，不论哪种钳工，我们都应该掌握各种扎实的技术。　现在钳加工方面的机械设备、材料、加工工艺等都在日新月　异地变化发展，作为钳工专业教师，我们不能停留在原来的一些　传统的加工模式和工艺上，而应该不断地充实自我，努力搜集现　代化先进科技技术，创新课程内容，填补书本上的空缺。例如现　在模具钳工中所用的线切割机床，已经解决了钳工制作中的很多　困难，但是书本上还没有涉及到。　２１世纪是工业高速发展的时代，这需要造就大量高素质的　技能型人才。同时为贯彻落实好《省政府关于大力发展职业教育　的决定》，我们学院以《江苏省职业教育课程改革行动计划》为指　导，积极开展教学改革，确定合理的专业培养目标，对课程结构、　内容、教学模式、方法、考核方式等方式进行了探索和实践，并且　已经逐步实施，取得了一定的效果。钳工教学仅是其机械工种中　的一种，笔者相信在以后的其他专业教学中应用的会越来越多。　参考文献：　ｆ１１龚斌．实施“一体化教学模式”优化钳工专业课教学Ｕ】．文教资　料，２００７，（０６）．　［２】赵玉玺，张立莲．浅谈钳工教学的基本模式【『】．科学大众，　２００７，（０２）．　［３】闫洪波．４＃－＊－￣－产实＞－－ｊ教学中的几点体会ＵＪ．职业技术，２００６，　（１４）．　作者简介：傅宝根，助讲，江苏省南京技师学院机械工程系，江苏　南京２１００３３　—２４９