第2节细胞器-系统内的分工合作1．在电子显微镜下观察到植物细胞有丝分裂末期细胞板的周围聚集着许多小囊泡，这些小囊泡属于细胞的哪种结构？小囊泡可能含有何种物质? （）A．内质网蛋白质、磷脂 B．高尔基体蛋白质、磷脂C．内质网纤维素、果胶 D．高尔基体纤维素、果胶2．人进食后，下列哪一现象在胰腺细胞中不会出现（）A．线粒体产生的能量增加 B．内质网和高尔基体的联系加强C．细胞核中DNA加快复制 D．核糖体的功能增强3．关于细胞器的界定，目前有两种意见，其中之一认为，细胞器是细胞内以膜与细胞质隔离的相对独立的结构。
根据这种界定，下列哪种结构不能为称细胞器？（）A．细胞核 B．中心体 C．内质网 D．高尔基体4．糖蛋白主要存在于细胞膜上,如果将细胞培养在含某药品的培养基中，发现细胞无法合成糖蛋白的糖侧链，则此药品可能作用在糖蛋白合成及运输过程中哪一种细胞器上（）A．核糖体B．线粒体C．内质网D．溶酶体5．将放射性同位素标记的氨基酸注入胰岛A细胞，一段时间后发现有放射性的结构是（）①染色体②内质网③核糖体④高尔基体A．①③④B．①②④C．②③④D．①②③6．为了研究酵母菌胞内蛋白质的合成，研究人员在其培养基中添加3H标记的亮氨酸后，观察相应变化。
可能出现的结果有（）①细胞核内不出现3H标记②内质网是首先观察到3H标记的细胞器③培养一段时间后，细胞膜上能观察到3H标记④若能在高尔基体上观察到’H标记，表示可能有分泌蛋白合成A. ①②③B. ①②C. ③④D. ①④7．下列生命活动过程中高尔基体参与的是（）①植物细胞壁的形成②动物细胞中核糖体合成的抗体进入血液中消灭抗原③细菌合成有氧呼吸酶④以氨基酸为原料合成肽链A．①② B．②③ C．①③ D．①②④8．下列关于细胞结构、成分的描述中，正确的是（）A．具有细胞壁的生物，其细胞壁都是由纤维素和果胶构成的B．生物体内的多糖都是能源物质，且都储存于细胞内C．需氧型生物的细胞都以线粒体作为产能的“动力工厂”D．细菌、真菌都以核糖体作为蛋白质的“装配机器”9．下列有关细胞结构和功能的叙述，错误的是（）A．构成细胞膜的磷脂分子和大多数蛋白质分子可以运动B．核糖体是“生产蛋白质的机器”，都游离于细胞质中发挥作用C．液泡内有糖类、无机盐、色素、蛋白质等物质，它对植物细胞内的环境起调节作用D．能将无机物转化成有机物的细胞不一定含有叶绿体10．在下列哪种细胞中溶酶体含量比较多（）A．心肌细胞 B．神经细胞 C．吞噬细胞 D．胰岛细胞11．小麦植株最上面的一片叶为旗叶，它对小麦籽粒的产量有决定性的作用，与这种功能关系最密切的结构特点是（）A．细胞排列紧密B．细胞中叶绿体数目较多C．细胞中线粒体较少D．细胞中具有中心粒12．下列不属于叶绿体基质成分的是（）A．可溶性蛋白质 B．核酸 C．光合色素 D．核糖体13．细胞内的各种生物膜在结构上既有明确的分工，又有紧密的联系。
第二节细胞器——系统内的分工合作一、知识结构细胞器之间的分工细胞器——系统内的分工合作细胞器之间的协调配合细胞的生物膜系统二、学习目标1、通过观看细胞器相关视频及动画，结合教师讲授教材内容，能够说出几种细胞器的结构和功能。
2、通过学习制作临时装片，能够使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。
3、通过分析细胞内的分泌蛋白的合成和运输，能够简述细胞膜系统的结构和功能。
4、通过讨论细胞中结构与功能的统一性，能够说明生物部分与整体的统一性。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴几种主要细胞器的结构和功能。
⑵细胞膜系统的结构和功能。
[解决方法]⑴利用教材中的插图指导学生认识，细胞内主要的细胞器，列表比较它们的结构和功能。
⑵以合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程图解为例，探究细胞膜系统的结构和功能。
2、教学难点及解决方法[教学难点]⑴细胞器之间的协调配合。
⑵制作人的口腔上皮细胞临时装片，使用高倍镜观察线粒体。
[解决方法]⑴发挥图解的作用，利用已知，探究细胞器之间的协调配合。
⑵教师利用演示镜指导学生观察。
四、课时安排2课时五、教学方法识图——感知科学过程和方法——实验观察——解决问题的教学模式。
六、教具准备实验器材、图片。
七、学生活动1、观察、讨论、思考回答相关问题。
2、完成实验。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时[问题探讨]结合教材P44图示，回答讨论题。
1、一件优质产品是如何通过各车间的部门之间的配合生产出来的？2、细胞内也存在类似的部门或车间吗？你能举出例子吗？3、细胞内有哪些“车间”？它们是如何分工的？投影教材P45——46的插图让学生认识细胞内主要的细胞器。
教师归纳总结：一、细胞器之间的分工。
基于生物模型构建的教学课例“细胞器――系统内的分工合作”“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。
教师指导学生制作正确的生物模型，既是一种常见的教学方法，本身也是重要的教学内容之一。
生物模型的建立使许多抽象的问题变得更直观、具体、形象，与相应的生物概念、规律、现象相依托，是进行生物教学的有力手段。
现就以“细胞器――系统内的分工合作”一课为例，探索构建生物模型，释放学生学习潜能的方法和途径。
1教材分析与学情分析“细胞器――系统内的分工合作”是人教版高中生物《必修1?分子与细胞》第三章第二节的内容，是本章的重点和难点，也是本册教材重点考查的内容之一。
本节内容是细胞生物学方面最主要、最基本的知识，掌握这些知识是学生学习以后章节的基础，如线粒体、叶绿体的结构，就与“光合作用与细胞呼吸”密切相关，液泡与植物的渗透作用有关，中心体与动物的细胞增殖关系密切。
学生在初中阶段已经对细胞结构具有一定的了解，但细胞的亚显微结构更加复杂，学生在识图、对比、记忆方面存在一定的困难。
教学中，教师要以激发学生兴趣和潜能为目的有序的开展活动，通过模型的制作讲解，对比总结，在掌握知识点的同时，培养学生多种能力和学科思维。
2教学目标2.1知识目标理解各种细胞器的结构和功能以及细胞器之间的分工合作。
2.2能力目标通过制作细胞结构模型，培养动手、思维、合作和语言表达能力；通过阅读教材，列表比较，培养总结归纳能力。
2.3情感、态度和价值观目标认同细胞结构与功能的统一性，细胞中局部与整体的关系；通过积极思考、动手操作、自主探究，感受学习的乐趣。
3教学重难点3.1教学重点各种细胞器的结构和功能。
3.2教学难点构建细胞基本结构模型；细胞器结构和功能的归纳与比较。
4教学过程4.1看一看，引入课题教师播放一段视频：繁忙的服装加工厂，由若干个车间和部门组成，每个部门各司其职。
教师引导学生结合短片，思考细胞结构的相似之处。
