名师王君教学实录 安塞腰鼓

《安塞腰鼓》优异教课实录典范《安塞腰鼓》教课实录师：今日我们学习的是《安塞腰鼓》，方才我们会面的时候，知道大家都已经预习过了。

你们是如何预习的呢 ?生：找出生词，标出节号。

师：节号都标了吗 ?生词有没有注音 ?生：标了。

师：谁来把你圈出的词语告诉大家?生：第 8 节的“亢奋”，第 11 节“昏暗”，第 12 节“羁绊”。

师：“羁绊”的“羁”要注意，右下角是“马”，很简单写错。

我今年教高三，默写“羁鸟恋旧林”，还有许多人默错了。

接着说。

生：第 13 节“蓦地”，第 15 节“冗杂”。

师：其余人还有没有增补?没有了。

我们标了节号，圈了生词，还有人圈了要点词语。

有没有人朗诵过课文 ?读过的人请举手。

(教师数了一下。

)朗诵过的人仿佛比较少。

安塞腰鼓离我们多水的江南，离我们人间的天堂杭州是有点距离的。

因此，在上《安塞腰鼓》前，我们先不如看一段录像，感觉一下安塞腰鼓的气概，或许感觉以后，我们再来朗诵，会有更清楚更明确的感觉。

(学生看像，大 2 分。

)：有什么感 ?我才没有的同学先。

生：有一种野气。

(板：野气。

)生：他打鼓的候是情豪放的，有一种烈烈的感。

(板：烈豪放、烈烈。

)：有想 ?生：他的手、脚步都很整。

生：作整，气雄伟，面壮。

(教板“整、雄伟、壮”。

)：安塞腰鼓有2019 多年史了，它融舞蹈、武、音于一体，能够几个人表演，也能够上千人表演。

我从中看到了野气，看到了豪放。

“野气”是什么 ?提出个法的同学一。

生：我得野气有点像原始人的子。

：大家做做笔。

是一种原始人的⋯⋯生：特别朴，所有的西都是来自傲自然的。

：太好了 !下来了 ?我同学有么好的智慧，要把同学的智慧在笔本上，集中到我的海中去。

(板：原始的、朴实的、来自傲自然的。

)：着一种感我再来朗安塞腰鼓，必定会有新的感。

我看到大家已坐正直了，特别好! 坐正直，拿好。

自由朗文。

完以后，比些感(指着板 )与我从文章里得的感能否是一致的 ?自己自己的，哦，开始吧!(学生朗文，教巡。

安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思(附教案)安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思（附教案）一、情境导入老师向学生展示了安塞腰鼓的表演画面，介绍了它的由来，并播放了解说词来引入课程。

二、初步感知——鼓舞初扬老师告诉学生XXX在古代是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是XXX的欢迎曲。

通过陕北汉子XXX的笔墨，老师引导学生去感受安塞腰鼓所传达的精神风貌。

学生们用“好一个的安塞腰鼓！”的句式表达出了他们的感受，感受到了高原人民热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观豪放、充满活力的精神风貌。

三、赏读课文——鼓舞正酣老师让学生自由地大声地朗读课文，并画出最震撼他们的句子。

学生们读出了一些词不太准确的问题，老师让他们重读并强调了一些词的重音。

学生们发现文中有很多激情四溢、震撼人心的句子，他们朗读了这些句子并表达了为什么这些句子能够震撼他们。

例如，“这腰鼓，使冰冷的空气亢奋了。

”这一段使用了强烈的对比、排比、反复，写出了腰鼓具有极强的感染力。

学生们还发现了其他震撼人心的词语和段落，并试图表达出为什么这些词语和段落能够震撼他们。

例如，“多水的江南，这么厚的土层啊！”运用鲜明的对比写出了腰鼓的粗犷有力，江南的柔美刚好衬托西北的壮美。

老师：你的分析很到位。

水乡温柔，只有厚重的XXX才能积淀这样雄浑的力量，承受这样惊心动魄的搏击。

学生3说：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着……”从搏击的力度、速度、幅度，描写了扑面而来的强壮的生命力。

学生4说：“每一个舞姿都充满了力量……”使用排比和反复表现了奇妙多变的舞姿。

学生5说：“愈捶愈烈……”通过短句子、铿锵有力的语言，意义层层推进，鼓点在起伏，思想也在腾飞，人与鼓合为一。

学生6说：在开头和结尾上，动与静相互衬托，使整篇文章动静结合，充满画面美感。

学生7说：“好一个安塞腰鼓！”这句话反复出现了四次，就像主旋律的音符一样，不仅表达了对腰鼓的赞美，而且一唱三叹，回环往复，有音乐的节奏美。

读出生命的存在、活跃和强盛——《安塞腰鼓》教学实录
王君
【期刊名称】《《语文教学通讯：高中（A）》》
【年(卷),期】2014(000)009
【摘要】授课时间：2014年4月20日授课对象：江西南昌市外国语学校初二年级学生课型：诵读型文本课堂特色：激情洋溢的自由诵读和别出心裁的语言品析【总页数】4页(P23-26)
【作者】王君
【作者单位】北京市清华大学附属中学 100084
【正文语种】中文
【相关文献】
1.读出来的艺术美感——《安塞腰鼓》教学创意及思路 [J], 胡大清
2.聚焦言语,指向言与意的共生互长——《安塞腰鼓》第二课时教学实录与评析 [J], 张军亮
3.《安塞腰鼓》教学实录 [J], 曲冬妮
4.《安塞腰鼓》教学实录与赏析 [J], 伍东波
5.语文教学内容及流程指向课堂的有效生成——郑桂华《安塞腰鼓》教学实录评析[J], 陆祖林
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《安塞腰鼓》教学实录5篇《安塞腰鼓》教学实录精选篇1我们在学习的时候确信要带着为啥的思想去学习，一起来看看吧！1、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气概，从中领悟中华儿女的英武精神。

2、品尝排比句式的节奏，气概与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力气。

本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。

如何引导同学借助文字描绘再现形象领悟意境是教学的难点；引导同学品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。

1、多媒体助学2、诵读导学一、创设情景，导入新课（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，同学欣赏）1、提询问：看完这些画面，你有啥感受现代化技术与语文的整合：利用多媒体创设情境，激发了同学的'学习爱好，启发他们的想象。

古希腊教育家讲:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。

”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了同学和按塞腰鼓之间的距离，让同学有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了同学的想象。

接着在倾听课文朗读往后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让同学对课文内容有了直观，形象的感知。

用声音，颜群，图象等形式感染同学心情，给人以猛烈的视听效果，将同学带入课文的佳境。

强化了文学作品的熏陶感染作用。

还增大了课堂容量，使学询问量和信息量大幅度增加。

开展了听，讲，读，写等各种语文实践的活动。

课前支配三分钟讲话和同学的点评；阅读文本接受多种形式的读，有听读，范读，散读，抽读，品读等活动；在品读过程中还设计了仿讲拓展的实践活动。

作业支配朗读背诵精彩段落，仿写精彩语句的作业。

最突出的一点整个课堂书声朗朗，同学朗读正确，流利，有感情。

在反复诵读中，增加同学的语言积存，从不同层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气和陕北人民纯朴，粗犷，豪放的性格，加深同学对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

《安塞腰鼓》课堂实录《《安塞腰鼓》课堂实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！师：今天我们学习的是《安塞腰鼓》，你们是怎样预习的呢?生：找出生词，标出节号。

师：节号都标了吗?生词有没有注音?生：标了。

师：谁来把你圈出的词语告诉大家?生：第8节的“亢奋”，第11节“晦暗”，第12节“羁绊”。

师：“羁绊”的“羁”要注意，右下角是“马”，很容易写错。

生：第13节“蓦然”，第15节“冗杂”。

师：安塞腰鼓离我们西南是有点距离的。

所以，在上《安塞腰鼓》前，我们先不妨看一段录像，感受一下安塞腰鼓的气势，也许感受之后，我们再来朗读，会有更清晰更明确的感受。

师：有什么感觉?我们请刚才没有说话的同学先讲。

生：有一种野气。

生：他们打鼓的时候是热情奔放的，有一种轰轰烈烈的感觉。

师：还有谁想讲?生：他们的手势、脚步都很整齐。

生：动作整齐，气势雄壮，场面壮观。

师：安塞腰鼓有2000多年历史了，它融舞蹈、武术、音乐于一体，可以几个人表演，也可以上千人表演。

我们从中看到了野气，看到了奔放。

“野气”是什么?请提出这个说法的同学讲一讲。

生：我觉得野气有点像原始人的样子。

师：大家应该做做笔记。

是一种原始人的……生：非常朴实，所有的东西都是来自大自然的。

师：太好了!记下来了吗?我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。

师：带着这样一种感觉我们再来朗读安塞腰鼓，肯定会有新的感觉。

我看到大家已经坐端正了，非常好!坐端正，拿好书。

自由朗读课文。

读完之后，比较这些感觉(指着板书)与我们从文章里获得的感觉是不是一致的?自己读自己的，哦，开始吧!师：没有读完的同学接着读完吧。

读完的同学可以回味一下刚才朗读时的感觉。

师：有的同学读得非常投入，也有同学声音太轻了。

生：我觉得是的。

师：再用几个词语来描述一下?生：想不出来。

师：也可以用黑板上的词语来描述。

师：大概是什么样子?生：大概跟刚才说的一样。

一．导入“安塞”师：（板书课题）谁来读课题？生：安塞腰鼓师：“塞”是个多音字读得很准！师：（出示地形图）大家看，这是一张中国地形图，安塞就在这里它地处黄土高原，自古以来是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地安塞腰鼓就诞生在这块土地上，被誉为“天下第一鼓”（齐读课题）二．感知“腰鼓”师：请大家快速浏览课文，看看哪些段落是写打腰鼓的？生：课文第6到17段是写打腰鼓的师：下面请大家默读课文６——１７段有句话说得好，“读书的时要特别珍视自己的第一感觉”请同学们边读边勾画让你印象很深的的句子、段落别忘了，在不懂的地方做上记号生：（默读）（评：要学生快速浏览，意在使学生初知课文大意，以便从整体着眼，从重点段、句切入浏览是小学高年段学生应予掌握的一种读书方法老师提示“读书时要特别珍视自己的第一感觉”，既是激励，也是要求）师：读着读着，你对课文中哪些地方产生疑问？请大胆提出来生：我不明白为什么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”？生：我不明白为什么“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”?师：知道腰鼓与其它鼓击打有什么不同吗？生：腰鼓击打起来更投入师：是的，腰鼓击打起来更加投入，有激情，手舞足蹈的，整个状态都不一样看看在读时还有没有新的发现，新的思考？生：我的问题在第九、十段我不太理解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”？还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”？师：的确不好理解生：为什么三次感叹“好一个安塞腰鼓！”？……（评：学贵生疑，循疑而进小疑则小进，大疑则大进老师对学生的“疑”一般不即时释疑，而是让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得）师：大家的问题提得很有水平把你的问题放在心里，看看在后面的学习过程中，这些问题能否得到解决接下来，请同学们自由地、放声地朗读你勾画的句子、段落，读出你的感受一会儿读给大家听生：（生自由朗读）三．情动“腰鼓”师：来，谁愿意第一个读给大家听？生：我读的内容在第9段（“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆好一个安塞腰鼓！”）我觉得这段让我感受到了安塞腰鼓的气势，充满生命力，充满激情师：这种激情甚至把你感染了，从你的朗读中我们也感受到了（纠正“蓦”字读音及意思）同学们注意到了吗，这一部分都是在写鼓的什么呀？生：声音师：来，全班齐读这三段，读出腰鼓的气势生：（齐读）师：刚才有个同学提到为什么“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，你怎样理解？生：我觉得在山崖敲鼓有回声，师：我明白，鼓声震耳欲聋，在山崖里回响，所以作者说“山崖蓦然变成……”；那为什么“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”？生：因为鼓声热烈，观众在听安塞腰鼓的时候，他们都处于一种亢奋的状态，都进入了一种忘我的境界，所以就感觉自己的心都跟着鼓声一起隆隆地响师：鼓声有极强的震撼力，撞击在观众的心上，所以作者说“观众的心也蓦然变成……”多么奇特的想象难怪有同学会欣赏着一节！来，接着读让你印象深刻的句子（评：先听其声，再见其形隆隆鼓声和飞扬的舞姿组合成一个精彩的听觉形象和视觉形象这是生命语文的交响，又是浓墨重彩的画卷以声传情，以舞传神，情发乎中，神寓于心学生的思维活起来了，想象也飞起来了）生：（读句子）我喜欢这一句，（“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”）生：是因为我觉得这一句读起来很有气势，用排比的句式突出了鼓声激昂师：还有谁勾画的也是这一句，除了排比句式还有其它原因吗？对这句情有独钟肯定还有其它原因生：我为他补充一点，作者还运用了比喻的修辞手法虽然我们从来没看见过安塞腰鼓，但是通过这些比喻，我觉得很形象了师：正如大家所说，作者用整齐的排比、贴切的比喻、铿锵的短句，把打腰鼓的情景写得活灵活现来，全班齐读这一句生：（全班齐读）师：你们读得很有气势，但老师总感觉缺点什么“骤雨”和“雨”，什么区别？生：骤雨是很大的雨师：回忆生活中下大雨的情景，你耳边仿佛听见了什么？生：打雷的声音师：还有呢？生：雨点落在大地上噼里啪啦的声音师：是呀，一瞬间天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只听见噼里啪啦的雨声，多么急促！来，谁能读出“急促的鼓点”？生：（指名读）师：我们读书，就要像这样——抓住关键词，前后照应着读；联系自己的生活，想象着读来，用老师教的方法读后面几行（评：抓关键词，前后照应着读；联系自己的生活，想象着读这是读书方法的指导）生：（轻声自由读）师：后面几行中你印象最深的是什么？来，读一读，说一说生：我喜欢“旋风一样，是飞扬的流苏”我查了字典，知道流苏是指的一种穗状饰物，在这里我想它是指鼓上的大红色绸子因为前面说后生们打鼓是“发狠了，忘情了，没命了”，我想象中这大红绸子也会随着后生们的动作在空中旋转、舞动师：来，读出流苏的飞扬生：（感情朗读）生：我喜欢“乱蛙一样，是蹦跳的脚步”我觉得这个“乱”字用得太好了我理解这个乱不是指打鼓的动作不一致，而是表现出一种自由，一种不加修饰，就是想怎么打就怎么打，把内心的一种活力完全释放出来了（评：学生妙解“乱”字，说明学生的思维已逐渐汇入了文本的思路）师：我记得白居易曾写过这样的诗句，“乱花渐欲迷人眼”，一个乱字写出了春天繁花似锦，让人眼花缭乱、目不暇接的感受理解得这样深，你一定能读出这种蹦跳的火热生：（感情朗读）生：我喜欢“火花一样，是闪射的瞳仁”我仿佛看见了表演腰鼓的后生们他们眼神中迸发出的一种激情，似乎可以让观众燃烧我想来读一读（生读句子）师：大家启发了我，感染了我老师想把这几行连起来读，好吗？（师范读）还有同学想读吗生：（感情朗读）师：听你的朗读，我感到这一个个文字，似乎从纸上站了起来，在和我说着话，唱着歌，跳着舞呢！同学们，想亲眼看看吗？生：想！师：（出示图片，相机配以教师朗读）还想读吗？（男女生分行穿插读）师：读得这么好，能背吗？生：（背诵）师：把这一段放到文章中去，同学们的感受会更深第６段，谁来读？生：（指名朗读第6段）师：大家发现了吗，它是怎样读“发狠了，忘情了，没命了”这几个词的？生：越来越响，越来越重师：我们读书就要像这样，把自己置身于当时的情境之中，把词语和词语比较着来读，体会会更深（评：又是读书方法的指导把自己置于当时的情境之中，如身临其境，方能感同身受将词语和词语进行比较，更能体会作者遣词造句的奥妙）师：老师发现其他同学早就跃跃欲试了这次采取叠加读的方式，“发狠了”由第一组读，“忘情了”由一、二两组同学读，“没命了”全班一起读第７段，由老师引读，同学们跟读明白？来，让鼓声给我们起个头吧！（播放节奏极强的鼓点）（师生共同朗读6——12自然段）师：同学们，你们现在还觉得空气是冰冷的吗？生：（摇头）没有师：你们现在还觉得阳光是恬静的吗？生：（摇头）没有师：你们现在还感觉世界是困倦的吗？生：（摇头）没有师：你们看，作者从表演情况和观众反应两方面去描写安塞腰鼓，让读者如见其形，如闻其声最后用一个感叹句抒情：好一个安塞腰鼓！作者灵活运用了叙述、描写、抒情、议论多种手法，值得我们学习（评：感知语言的精彩，感悟语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力，都是通过“读”来进行的这里，学生读出了气势，读出了语感多种形式的读，不同语调的读，使语文教学的丰富性，尽在琅琅书声之中）四．感受到生命活力的“腰鼓”（“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着它震撼着你，烧灼着你，威逼着你它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”）师：还有喜欢的句子吗？接着读生：（读句子，说感受）师：读到这里，老师想问大家一个问题既然是写后生们打鼓，为什么不说“敲击”，而要用“搏击”？（板书：搏击？）生：我觉得“搏击”比“敲击”显得更有力度一些师：你联系了上文，说得有道理不过，老师请你们再小声读读这句话，联系下面的文字，看你是否有新的发现？（评：为什么不说“敲击”而用“搏击”？值得深思因为这里隐伏着一个作者虽未说明，却涉及课文中心的问题抓住了“搏击”这个关键词，就是抓住了“文眼”）生：（轻声自由读）师：后生们还要与什么进行搏击？生：后生们还要与艰苦的环境进行搏击我联系这一句来思考：“……那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体……”我从这里知道了，黄土高原上的人们过着艰苦的生活，他们吃的是红豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服师：生活在黄土高原的人民，容易吗？结合课前收集的资料，谁来说？生：我查找的资料是这样说的——“一道道水来一道道山，风刮起黄沙飞满天”；“荒河裸露无寸土，可怜江山贫到骨”生：我了解到黄土高原是中国水土流失最严重的地区，植被的覆盖率不足百分之六……师：（出示黄土高原图片）你们看，这就是黄土高原，常年风沙肆虐、干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存的土地的黄土高原就是在这片土地上，我们的高原人民不仅活了下来，而且世世代代，生生息息（出示油画《父亲》）你们看！这是著名画家罗中立的油画《父亲》画中的父亲是千千万万高原人民的一个缩影说说你看到什么？想到了什么？生：我看到了这位父亲的脸被晒得黝黑黝黑的，满是皱纹我能想象得出他们生活的艰辛生：我看到了他还端着一个瓷碗，碗里装着一点点水我觉得高原人民非常勇敢，他们有勇气与恶劣的环境抗争……师：还记得这句诗吧，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，黄土高原人民日出而作，日落而息，面朝黄土背朝天，用勤劳与恶劣的环境——搏击；他们住土窑洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用坚韧与顽强与命运——搏击；劳作之余，他们打起安塞鼓，唱起信天游，用乐观向上的精神在这片土地上——搏击生：（指名读）师：我们感受到了生命的存在、活跃、强盛！现在你们懂了什么是“元气淋漓”吗？生：懂了！（齐读）师：这样的土地养育了这样的后生，难怪作者说……生：“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”（评：作者写安塞腰鼓，其实是在写击打安塞腰鼓的人这是黄土高原上的后生，这是一些和命运抗争、跟人生搏击的大写的人正是这片贫瘠的土地造就了这些不屈不挠的、顶天立地的人这些都是学生在教师引导下、在读书过程中自己领悟出来的这里，师生提升了语文课程的文化品位，充分体现了工具性和人文性的统一）五．感悟到生命价值的“腰鼓”（“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！”）师：你们听，鼓声愈捶愈烈！（师范读）联系前面所学的内容，能说一说你对这句话的理解吗？生：（动情地）对于他们来说，现实是痛苦的，但是他们没有被压垮，一直都在试图摆脱这种痛苦，在追求属于自己的梦想和欢乐他们用舞姿和鼓点来寄托自己的希望和追求……师：你被震撼了么？生：震撼了！师：对于我们这些衣食无忧的人来讲，这舞姿和鼓点，或许能给我们一点的人生的启示（播放动态画面）你们看，如黄河之水绵绵不绝，高原人民用舞姿寄寓着情感，用鼓点表达着心声，用生命在这黄土地上挥洒浪漫与自由呀！鼓槌敲碎的是痛苦，似乎也敲出了这样一句话：“既然来到这世界，就不白活一回”（全班齐读）大到一个民族，小到一个生命个体，我们无法摆脱的是现实的痛苦，但我们永远不能放弃的是对梦想、对欢乐的不懈追求（读12段：“后生们的……”）孩子们，请你们记住：只要心中有梦，舞台就在你脚下只要生命还在，我们就不能停止“搏击”让我们敲响生命的鼓点，迸发生命的激情在无所畏惧的搏击之中，人——是有希望的；命——是有希望的；我们脚踏的那一片土地，也是有希望的！生：（齐读第16段）（评：每一个人都是一定文化背景上的人，都是一定文化影响下的人通过安塞腰鼓，同学们接触了黄土高原的文化，走近了人们的情感世界，精神上受到了感染，灵魂上得到净化让我们永远记住老师的掷地有声的嘱托——“只要心中有梦，舞台就在脚下只要生命还在，我们就不能停止搏击”）六．体验到生命意义在延伸的“腰鼓”师：作者刘成章生在陕北，长在陕北，他用饱含激情的笔墨，赞颂了朴实的高原人民，寄托了对家乡的无限深情之前有同学问到这样一个问题：文章结尾“耳畔是一片渺远的鸡啼”有什么特殊的含义？在这里，老师布置大家一个课外思考题——文章开头和结尾的静态描写，妙在何处？下课！板书设计：安塞腰鼓搏击人土地。

《安塞腰鼓》教学实录1《安塞腰鼓》教学实录1师：同学们，你们听说过安塞腰鼓生：听说过师：谁来介绍生：是一种大型民族艺术。

有两千年历史师：说的真好，谁来补充生：可以有千人参加，气势磅礴师：补充得恰到好处师：是大型的民族艺术师：今天我们就来学习陕北作家给大家带来的读师：大家看过安塞腰鼓吗？今天，让我们跟这画面体会安塞腰鼓的那股子劲。

（看画面，听课文）师：同学们，听完课文朗读，你们有什么感受，谁来说一说生：我感受到安塞腰鼓振奋人心师：好的，还有吗生：我感受到安塞腰鼓磅礴的气势，不愧是陕西第一鼓师：磅礴的气势，说的好生：安塞腰鼓给人刚劲豪放的感觉师：用的好师：大家心中的感受各不相同，请带着你们这样的感受自己读课文。

注意读准字音，看清字形。

师：有两个感叹号，只要读一句生：十一节师：好的生：文中的第八节师：还有吗生：第六小节，好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！师：让我们一起带着激昂的情感来读一读生：（激昂地读）师：这腰鼓究竟好在哪呢？师：请大家自己读课文，找出这安塞腰鼓究竟好在哪里。

师：找好了吗？谁来说生：第七小节师：大声读出来生：读师：你读得非常好，你发现没有，在你读得这段有许多相对的词生：冰冷，燥热；恬静，飞溅；困倦，亢奋师：大家一起读师：谁能读好这一段生：（读）师：多有气势啊，我们一起来读师：你们的朗读让我想到，落日照大旗，你们的朗读让我感到了千军万马在奔腾师：好一个安塞腰鼓！师：安塞腰鼓还好在哪里？生：文章第十五小节师：你读得很流畅，你的朗读还欠缺点什么生：气势师：气势和力量师：你愿意请你的同学和你一起来读吗？生：师：请两个同学和他一起来读生：（齐读）师：真有力量师：在这段文字里哪个词让你最能感受到力量？生：叹为观止师：有力地读生：叹为观止师：一齐读。

有力量，哪一个词感受到气势？生：每一个师：为什么生：有四个每一个师：还有吗？生：呼呼作响，师：为什么？生：因为舞姿只能看到，却发出了声音师：你们的读让我感到战栗师：知道什么是战栗吗？生：沉浸在其中了师：是的，我们一起来读，体会战栗。

《安塞腰鼓》教学实录安塞腰鼓详细教案实用一、教学目标1.让学生了解安塞腰鼓的起源、发展以及特点，培养学生的民族自豪感。

2.通过学习安塞腰鼓的基本动作，提高学生的身体素质和协调能力。

3.培养学生热爱民间艺术，传承民间文化的意识。

二、教学重点与难点1.教学重点：安塞腰鼓的基本动作、节奏、队形变化。

2.教学难点：安塞腰鼓的动作技巧、节奏感。

三、教学过程1.导入（1）教师播放一段安塞腰鼓表演视频，让学生感受安塞腰鼓的韵味。

（2）学生分享自己了解到的安塞腰鼓相关知识。

2.安塞腰鼓的基本动作（1）教师示范安塞腰鼓的基本动作，讲解动作要领。

（2）学生分组练习，教师逐一指导。

（3）学生展示练习成果，互相评价。

3.安塞腰鼓的节奏与队形变化（1）教师讲解安塞腰鼓的节奏，示范节奏感。

（2）学生跟随教师练习节奏，熟悉节奏感。

（3）教师示范安塞腰鼓的队形变化，学生分组练习。

（4）学生展示队形变化，互相评价。

4.安塞腰鼓的动作技巧（1）教师讲解安塞腰鼓的动作技巧，示范动作。

（2）学生分组练习，教师逐一指导。

（3）学生展示练习成果，互相评价。

5.安塞腰鼓的表演实践（1）学生分组，自主编排安塞腰鼓表演。

（2）教师巡回指导，提供意见和建议。

（3）学生展示表演，互相评价。

（1）学生分享自己在学习安塞腰鼓过程中的收获。

（3）学生提出自己在学习过程中遇到的问题，教师解答。

四、课后作业1.学生回家后，自主练习安塞腰鼓的基本动作和节奏。

2.学生收集安塞腰鼓的相关资料，了解其起源、发展、特点等。

五、教学反思本节课通过让学生了解安塞腰鼓的起源、发展以及特点，培养学生的民族自豪感。

在教学过程中，注重学生的实践操作，让学生分组练习安塞腰鼓的基本动作、节奏和队形变化。

在练习过程中，教师逐一指导，帮助学生掌握动作技巧。

学生自主编排安塞腰鼓表演，展示自己的学习成果。

整节课教学效果良好，学生积极参与，课堂氛围活跃。

不足之处：在课后作业布置方面，可以让学生尝试自己创作安塞腰鼓的歌词，以培养学生的创新能力和民间文化素养。

安塞腰鼓教学实录以及反思5篇安塞腰鼓教学实录以及反思1【教学目标】1.知识目标:通过朗读课文,理解主要内容,学习本文形.神结合的语言,感受安塞腰鼓的磅礴气势.2.能力目标:立足课文,注重感悟并发表自己的见解.体会文章的形式美与内在美,培养学生合作探究的能力.3.情感目标:开放课堂,利用各种课程资源,用中华民族生命律动的厚重的阳刚之美熏陶感染学生.【教学重点难点】重点:理解课文内容,感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量.难点:文中多次写到〝好一个安塞腰鼓!〞,这样反复抒写起到什么样的艺术效果?【教学流程】一.播放视频,激发兴趣(多媒体)第五代导演陈凯歌有一部电影《黄土地》,在20世纪80年代风靡欧洲.它靠什么征服西欧的观众?是拥有〝天下第一鼓〞美称的安塞腰鼓.从此以后,每逢国庆庆典,我们总能看到安塞腰鼓的激越场面.今天就让我们感受一下安塞腰鼓生命的激情.(播放安塞腰鼓的表演视频)看完视频之后,用一个词语或句子概括一下你的感受.二.初读,感受安塞腰鼓形象用自己喜欢的方式读课文.课文中有一句话反复出现,表达了作家对安塞腰鼓的赞美,请找出来.说说你所感受到的安塞腰鼓好在哪里?总结明确:安塞腰鼓好在:火烈的舞蹈场面;鼓声的巨大力量;茂腾腾的击鼓后生;变幻的舞姿.(火烈的舞蹈场面;鼓声的巨大力量;茂腾腾的击鼓后生;变幻的舞姿.用电子白板写出来.)三.诵读,感受安塞腰鼓气势安塞腰鼓表演是那样的有〝劲〞,作家描绘它的语言带〝劲’’吗?这〝劲〞是大量运用了哪一种修辞手法带来的.明确:排比的类型:句内排比.句间排比.段间排比.要求:找出课文当中任一类型的排比,并把它有感情的朗读出来.组织交流:(1)句内型:〝一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!〞——是句内排比.三个〝了〞之间层层递进,要读出越来越〝狠〞的语气.后生们的胳膊.腿.全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着.这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了.黄土高原上,爆出一场多么壮阔.多么豪放.多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!它震撼着你,烧灼着你,威逼着你.痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!(2)句间型:〝骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿.〞——这是句间排比,排比中又含有比喻,句式整齐工整,要读出明快的节奏.〝容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞.是挣脱了.冲破了.撞开了的那么一股劲!〞——这是句间排比,要读出雄浑气势和强盛力量!每一个舞姿都充满了力量.每一个舞姿都呼呼作响.每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻.每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止.隆隆隆隆的豪壮的抒情,隆隆隆隆的严峻的思索,隆隆隆隆的犁间翻起的杂着草根的土浪,隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……(3)段间型:〝使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!使人想起:千里的雷声万里的闪!使人想起:晦暗了又明晰.明晰了又晦暗.尔后最终永远明晰了的大彻大悟!〞——段间排比.三个〝使人想起〞层层推进,如同一个个念头在人脑海中闪过,要读出此起彼伏的交错感.讨论:文中大量运用排比,对于描写场面.表达情感有何作用?明确:排比的作用:较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势,充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情.(磅礴气势——赞美之情,用电子白板展现出来)四.品读,感受安塞腰鼓内涵安塞腰鼓教学实录以及反思2教学目标:1.有感情地朗读课文,把握文章的基调,感受安塞腰鼓的美.2.品读文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美.诗意美.3.体会作者歌颂的生命力量.教学重点:有感情地诵读课文,品味优美的语言.教学难点:体会作者歌颂的生命力量.教学方法:情境导入法.诵读教学法.小组合作交流法.教学时间:一课时教学过程:创设情境,导入新课1.(播放《安塞腰鼓》视频+导入语)古老的黄土高原,沟壑纵横,风沙满地.在许多人的心目中,它是一片贫瘠落后的土地,然而在那里却产生一种独具魅力的艺术形式——安塞腰鼓.今天,我们将走进黄土高原,走进安塞腰鼓,看看那群〝朴实〞〝沉稳〞的陕北汉子,他们用安塞腰鼓向世人诉说了什么?陕北作家刘成章又是怎么来诠释它的呢?我们一起走进《安塞腰鼓》.2.简介安塞腰鼓3.预习检测.初读课文,感知内容.师生合作演读课文,感受安塞腰鼓的气势.教师:我们来分角色朗读课文,1至4段由男生读,5至27段由老师读,28至30段由女生读.1.朗读指导:1-4段:语速较慢,语调沉稳.有力.5—27段:语速较快,语调高昂激越.28—30段:语速较舒缓,语调轻柔.2.速度课文,用〝的安塞腰鼓〞对安塞腰鼓进行评价.(注:可填写词语.短语.句子,可选用文中内容,也可以是自己的理解.)参考答案:〝壮阔〞〝豪放〞〝火烈〞〝有力〞〝惊心动魄〞〝容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞〞等等.安塞腰鼓教学实录以及反思3【教学目标】知识与能力围绕〝读〞来进行的,让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音,通过〝读〞来体会安塞腰鼓的激昂的气势,雄壮的场面,感受课文所表现出来的美.(重点)过程与方法看表演.听录音.读课文,积极的参与学习,主动的进行交流,注重生生互动,师生互动,在教师指导下自主合作学习.情感态度价值观理解文章对高原生命的热烈赞美,感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵,培养学生健康的审美情趣.(难点)【教学过程】一.导入新课师:古老的黄土高原,沟壑纵横,风沙满天.在许多人的心目中,它是一片贫瘠落后的土地,然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓.(多媒体播放安塞腰鼓视频)看了以上这段视频录像,你们有什么感受?(待学生回答后)今天我们就一起走进黄土高原,走近刘成章的散文《安塞腰鼓》.(多媒体投影:课题.作者)二.整体感知:1.师:让我们先来听一听这篇课文的朗读(想听录音呢,还是听老师读?),听老师读,那老师有要求,大家在听读过程中,要将课文中你觉得特别的词语句子和自己感受深刻的地方做上记号.2.注意以下生字词语.(多媒体出示下列生字词)(1)亢奋(kàng.fèn):极度兴奋.(2)晦暗(huì.àn):昏暗.(3)羁绊(jī.bàn):缠住了不能脱身,束缚.(4)冗杂(rǒng.zá):繁杂.(5)蓦然(mò.rán):突然,猛然.(6)叹为观止(tàn.wéi.guān.zhǐ):赞美看到的事物好到了极点.(7)戛然而止(jiá.rán.ér.zhǐ):声音突然中止.3.初步分析课文:(1)师:听了老师的朗读,我们来将课文的开头和结尾来对比一下,看看为了表现安塞腰鼓的激越开头和结尾都写了怎样的场景?师明确:这是以声衬静,以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用,正所谓〝蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽〞(2)我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的?(引导学生依据〝好一个安塞腰鼓〞一句间隔反复出现4次的特点,梳理出文章描绘的四个方面.) 师明确:〝好一个安塞腰鼓〞一句反复出现了四次,是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭,分别从四个方面写安塞腰鼓的美.据此,我们可以将课文分为这样四个部分.场面美鼓声美后生美舞姿美(3)四个〝好一个安塞腰鼓〞间隔出现,构成一种修辞手法,叫作间隔反复;使用这种修辞手法有怎样的效果?师明确:间隔反复修辞手法的作用:形成回环往复的气势,增强语言的表现力(4)其实,为了表现安塞腰鼓壮阔.豪放.火烈的画面美.音乐美;作者用他的生花妙笔,把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼;我们要进行进一步的感受和体会.三.朗读品味1.师:下面我们就共同进入朗读品味阶段.朗读哪些段落使你有痛快淋漓,拍手称快的感受?为什么这些语言给你这种感受?怎样朗读才能传达出这种感受?(学生在教师组织下有感情的将自己喜爱的段落朗读一遍,交流自己的感受;并相互打分,点评.)2.师引导:从大家的朗读中,我们似乎听到了激荡的鼓声,感受到了那烈火般的舞蹈,文章为什么会这么有气势?你能否从文章的语言材料中找一点依据?(多媒体显示)(1)运用比喻使描写的对象更加形象生动具体;(2)运用排比使文章的气势更加恢宏.雄浑有力,用来描写安塞腰鼓很适当.(3)这篇文章中还有许多独句段,还有许多短句,如〝交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华〞.短促.激烈,有强烈的节奏感,正如急促的鼓点.3.师:将自己喜欢的段落大声地朗读出来,再一次体会安塞腰鼓的壮美,然后谈谈你对课文内涵的理解.(教师摘要出示:A.这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章.B.歌颂阳刚之美.C.表现要冲破束缚.阻碍的强烈渴望.D.人就应该这样痛快淋漓地生活.表现.)安塞腰鼓教学实录以及反思4一.教学思想的反思《安塞腰鼓》是一篇自读课文,是一篇带有诗情画意的散文,这种诗情是从黄土高原生长出来的,具有粗犷,豪放的特点,又是从高原上〝一群毛腾腾的后生〞身上散发出来的.,充满生命的力量.语文学科它的工具性比较强,我们在教学过程中,既要体现语文这门学科特点,教学学生识文解字,掌握其中的写作方法,从中懂得做人的道理,如果在课堂上只讲语文知识,就显得枯燥,单调,所以我们还要深挖语文学科以外的知识,看看文章中有没有其他学科的融合,语文教学中有音乐舞蹈的融合,可以提高学生的欣赏审美能力,语文教学中有史地的融合可以让学生明史鉴,晓天下,语文教学中有理化的融合可以让学生精准理性有逻辑的分析判断事物,多学科的融合,既可以让学生学到知识,又可以增长见识,达到所有科目同步提高的效果.二.教学设计反思《安塞腰鼓》一篇地域性很强的一篇文章,在设计之前,认真研读教材,查找资料,依据教师用书的参考建议,采用多种方式的多学科融合的教学方法,力求达到教学相长的效果.课前让学生搜集安塞腰鼓的视频,安塞的地理位置,黄土高原的地形特点,安塞腰鼓有关的歌曲等,为上课做准备.导入的时候播放安塞腰鼓表演片段,让学生欣赏安塞腰鼓集舞蹈.音乐于一体的大型表演,提升学生的审美情趣和审美能力.为了让学生更加全面的了解安塞腰鼓,对安塞腰鼓做了详细的介绍:〝天下第一鼓〞安塞腰鼓.安塞腰鼓产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,也是陕北人民精神风貌的象征.在古代既是激励边关将士冲锋陷阵.浴血奋战的号角,也是将士凯旋的欢迎曲.如今它已成为中华民族坚毅不屈.意气风发.蓬勃向上.积极进取的精神象征.让学生感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量.课中当学生问道〝为什么只有黄土高原才能生养这些元气淋漓的后生,才能承受如此惊心动魄的搏击呢?〞用地理知识来给学生讲解黄土高原的地形特点,可以说只有厚重的黄土高原,才能生出一群群茂腾腾的后生,只有厚重的黄土,才有西北高原的汉子们,学生们对磅礴.壮阔.豪放.火烈的安塞腰鼓就有了更深的了解.课的结尾播放:李政飞演唱 ,孟海平作词 ,孟海平作曲的《吉祥腰鼓》,在音乐的激荡中,把安塞腰鼓的磅礴气势再次显现出来,也把本课推向高潮,学生在欣赏中结束本课,余味悠长.三.教学过程反思本文是一篇自读课文,又是一篇抒情性散文,在教学过程中让学生反复朗读,在诵读的基础上掌握文章的主题,由于诵读时间过多,在时间的把握上有点偏重朗读,导致后面分析课文不细,也没有给学生思考和讨论的余地,在学科融合过程中,由于教学资源缺乏,资料有限,虽然有其他学科的融合,但对深度融合欠缺,甚至是生搬硬套,在授课过程中没有把握好量,导致重难点没有凸显出来.四.改进措施1.人文性和工具性极强的语文学科,融入其他学科的教学,是不是有点强学科所难,但是受课题的约束,我们不得不融入其他学科,但怎么融入,怎么衔接的融入,怎么有机的嵌入,值得我们每一位语文教师的思考.2.语文教师拿到一篇文章,我们要探讨,如何传道.授业.解惑,从那些方面入手,安塞腰鼓就是让学生学习抒情散文的特点,学习安塞腰鼓磅礴.壮阔.豪放.火烈的特点,领悟作者所歌颂的生命的力量,进一步了解安塞腰鼓.黄土高原.西北汉子,学习集音乐.舞蹈于一体的安塞腰鼓,在诵读中感受,在欣赏中审美,所以我要多角度,多方式,多思维恰如其分的融入其他学科,很好的的进行语文学科的教学.一篇文章,却融合了地理.音乐,舞蹈等学科方面的知识,让不仅学会了本课的有关的知识,还学到了地理和音乐等方面的的知识,受益匪浅.安塞腰鼓教学实录以及反思5教学目标:1.学习朗读课文,从不同角度.侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势.2.品读赏析,感受语言的节奏美.诗意美.3.感受中华传统文明的精神力量.教学重点:1.学习朗读课文,从不同角度.侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势.2.品读赏析,感受语言的节奏美.诗意美.教学难点:品读赏析,感受语言的节奏美.诗意美.课时安排:1课时教学设计1.安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的黄土高原气息,对于生活中没有观赏过的青少年,大都对其缺乏形象的直接的感受.因此,我们尤其要注意调动学生的情绪,调动学生的想象力,一旦学生进入角色,教起来就轻松多了.2.这是一篇诗化的散文,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,所以整个教学过程以〝朗读〞为主,在朗读中感受气势,在品读赏析中感受语言之美,使学生得到艺术的熏陶.教学步骤一.片断播放,观感引读播放2～3分钟的腰鼓舞片段,调动学生情绪,并在学生的观感畅谈中引入课文.在学生谈观感时,教师可从以下几个方面适当引导:安塞腰鼓是黄土高原的〝绝活儿〞,它的粗犷.雄浑.动力十足的风格与当地自然环境.地理风貌.民风民情等浑然一体,不可分离.它是人.鼓合一的,没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐.人的表演和乐器的〝表演’’完整地糅合在一起,二者相辅相成,相得益彰.所以成功的表演是人借鼓势,鼓借人威,酣畅淋漓,精.气.神无阻无碍一脉贯通.安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻;是羁绊不住的力量;是原始力量的勃发.喷涌.二.高声诵读,感知气势自读.分读.齐读学生自由朗读课文,试用〝好一个的安塞腰鼓〞对安塞腰鼓进行评价.可填词.短语.句子,最好是文中的内容.学生各抒己见,可能有如下一些答案:〝壮阔〞〝豪放〞〝火烈〞〝有力〞〝元气淋漓〞〝惊心动魄〞〝奇伟磅礴〞〝一捶起来就发狠了,忘情了,没命了〞〝容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞〞〝每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止〞〝好一个痛快了山河.蓬勃了想像力〞等等.三.分析内容,理清思路.文章按〝鼓响前——腰鼓表演——鼓声止〞可分成3大部分.第二部分为文章的主体部分,分别从5个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力,且这5个角度的分水岭都是一句话.学生会很快找出:好一个安塞腰鼓!(明确:这是文章内容与结构上的核心句.)四.品读赏析,学习句式1.品读赏析:感受语言的节奏美.诗意美.意蕴美.情味美.本文大量运用排比,有句内部.句与句.段与段之间的排比.句内部的`排比:〝一锤起来就发狠了,忘情了,没命了!〞句与句之间的排比:〝狂舞在你的面前,骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿.〞段与段之间的排比:〝使人想起:落日照大旗,马鸣风流做;使人想起:千里的雷声万里的闪!使人想起:晦暗了又明晰.明晰了又晦暗.而后最终永远明晰了的大彻大悟!〞这些排比句使文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句钱钻,能表达出强烈的思想感情.反复句式:反复,是为了突出某个意思,强调某种感情,特意重复某个词语或句子.在本文中,它常常是与排比结合起来使用的.例如〝容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞.〞有间隔反复,如:好一个安塞腰鼓!(第_._._段三次出现)有连续反复,如:百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听了隆隆,隆隆,隆隆.(_._._段又构成间隔反复)五.知识拓展陕北民俗:春节扭秧歌.吹唢呐.耍狮子.舞龙灯陕北艺术:秧歌.腰鼓.民歌.剪纸.泥塑.陕北饮食:以杂粮为主,有小米.高粱.荞面.南瓜.红枣.米酒等.六.小结这篇文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句锡铭,写出了安塞腰鼓壮阔.豪放.火烈的特点.表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿.沉重的响声.震撼人心的力量的强烈的思想感情,赞美陕北高原人们粗矿.豪迈.开放的性格特征.文章多处运用排比.比喻,使文章气势恢宏,节奏明快,每个词语都简洁有力,每个句子都激越豪壮,增强了文章感人力量.七.作业布置1.积累文中的好词好句.2.配乐朗诵,录成音频.幼儿园中班我的家乡主题反思家就是居住的地方,乡就是一个地方的统称.家乡,是指自己小时候生长的地方或祖籍,又被幼儿园家访记录反思家访,是家庭访问的简称,是进行个别家庭教育指导的一种常用的有效方式,主要是解决儿《纸的发明》教学设计及反思纸发明以前,我们的祖先把文字刻在龟甲.兽骨上或铸刻在青铜器上;西汉时代,用麻造纸大班活动《铅笔》反思幼儿在园活动中经常会使用铅笔,如果不注意安全,就会出现戳伤,划伤等事故.下面是小。

初中语文八年级下册《安塞腰鼓》教学实录1. 《安塞腰鼓》教学实录之一导入：同学们今天我们一起来学习《安塞腰鼓》，学习这篇文章我们要完成以下两个目标：1.能够有感情的朗读课文，读出安塞腰鼓的气势。

2.发现本文的语言特点。

师：同学们课文都预习了吧？生：预习了。

师：那我来检查一下同学们的预习情况，你认为这是一个怎样的安塞腰鼓？生1：火热的。

生2：气势磅礴的生3：强烈的。

……师：同学们说的都还不错。

老师也很认可，那你们是从文章的哪里发现这些特点的呢？那下面请同学们再读课文，待会的时候告诉大家你是从哪里读出来的，说说你的理解，并尝试有感情的朗读，请同学们出声朗读。

……（学生朗读课文，大约7分钟）师：哪位同学和大家分享一下？生：我读的是9、10、11段使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！我读这几段的排比句读出了安塞腰鼓的壮阔和豪放。

师：你读的真不错，老师发现你在读的时候将一些语句做了明显的停顿，你能跟大家分享一下你是如何停顿的吗？生：落日/照/大旗，马鸣/风/萧萧千里的/雷声/万里的/闪！师：大家认同吗？生：认同。

师：你在读的时候有了一定的停顿，那在读的时候语调应该怎样注意一下呢。

生：某些字或者词可以加重一下读音。

生：比如或千里的、万里的这些形容词修饰语。

师：你很棒，你能关注到停顿和重读，那我们大家根据他的指导，自己读一下好不好。

……（学生自己读）再一个同学读师：同学们读的越来越棒了，我们齐读一遍再来感受一下安塞腰鼓的壮阔和豪放的气势。

生：齐读。

师：其实老师在这里老师有个小小的问题，既然是排比，我能不能把三段的顺序给换一下？生：思考生：不能。

我觉得一句比一句的情感加强了。

师：是的，第一句是唐代诗人杜甫《后出塞》中的一句，写了塞外军营的豪迈壮阔，那实际上就是对场面的一种描写。

第二句是革命年代信天游中的一句词句，也是对当时革命力量的一处描写。

《安塞腰鼓》优秀教学实录5篇80年代的散文侧重于“自我”经验的“自由”书写，从对社会主题的呼唤转向对个人情绪、心境的表达，语言和方式追求作者的“个性”，以下是整理的《安塞腰鼓》优秀教学实录，供您阅读,参考。

希望对您有所帮助!《安塞腰鼓》优秀教学实录1一、导入?同学们，看过安塞腰鼓表演吗?我们再来感受一下那磅礴的气势——(播放安塞腰鼓表演短片)?感觉怎么样?请用一个词概括一下——?生1：气势磅礴。

?生2：豪迈。

?生3：震撼。

?生4：酷毙了!?二、初读课文：整体感知安塞腰鼓艺术形象?师：现在我们来朗读课文。

老师读课文的开头和结尾;第7—27节由同学们集体朗读，要特别注意读出安塞腰鼓表演时的气势和力量，声音要洪亮，节奏要快。

做一下准备活动：抬头，挺胸，运气，大声喊“——嗨!——嗨嗨!”?(投影课文朗读网页;师生配合朗读全文)?师：课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是——“好一个安塞腰鼓!”(板书)这是作家的评价。

刚才我们看了短片、读了课文，现在大家自由发言，说说你所感受到的安塞腰鼓好在哪里??生1：我觉得安塞腰鼓好在表演时壮阔、豪放、火热的场面。

?生2：好在隆隆隆隆的沉重的响声。

?生3：好在每一个舞姿都充满了力量。

?生4：我觉得好在它的表演能激起人们丰富的想像。

?师：是啊!安塞腰鼓表演场面壮阔，鼓声沉重，动作有力，高潮迭起，确实像掀起在黄土地上的狂飙。

好的艺术不仅以独特的形式感染人，更能以内在的精神打动人。

课文中哪句话最能表现安塞腰鼓的精神内涵??生：(讨论、明确)“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”?师：安塞腰鼓表现的就是生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑气势和强盛力量!安塞人打腰鼓，打的就是这股劲!(板书“生命之劲”)(投影“安塞腰鼓之劲”资料)?(生齐读资料内容)?三、品读美句感受文中排比句的气势、节奏与激情?师：安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲’’吗?这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的??生：排比。

听王君聊课（114）：读出生命的存在、活跃和强盛——《安塞腰鼓》教学实录读出生命的存在、活跃和强盛——《安塞腰鼓》教学实录授课时间：2014年10月25日授课班级：青岛学生课型：诵读型文本课堂特色：激情洋溢的自由诵读和别出心裁的语言品析第一部分感特色（课前和学生交流。

发现学生没有预习。

和学生一起梳理了全课的字词。

）师：今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》。

这是一篇有意思的文章。

【投影展示】“腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。

独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。

安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。

（生看。

不读。

）师：“天下第一鼓”！这荣誉了得！还有人评论道：【投影展示】表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！（带领学生读。

）师：刘成章自己说啊——【投影展示】刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。

——刘锡庆《我读刘成章》师：像诗一样的作品，如何学？生：朗读。

（杂然。

）师：对。

咱们今天这节课啊，目标就是——【投影展示】享受朗读（师板书。

也请学生记录。

）师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。

（生面面相觑，只有三个同学勉强举手。

）师：呵呵，可怜的孩子们。

不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。

按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有——（师板书：束缚羁绊闭塞）师：如果你“挣脱”这些“束缚”，“冲破”这些“羁绊”，“撞开”这些“闭塞”——（师用语气引导学生在文中找这些词，用更重的字写“挣脱”、“冲破”、“撞开”，覆盖在“束缚”、“羁绊”和“闭塞”上。

）师：哈哈，我的板书基本完成。