第24卷第3期 唐山师范学院学报 2002年5月 Vol. 24 No.3 Journal of Tangshan Teachers College May. 2002────────── 收稿日期：2002-02-28作者简介：彭贤智（1956-），男，山东日照人，唐山师范学院教育科学研究所副教授。
主要研究方向：高师教育。
- 58 -✧教育教学研究✧以培养创新人才为着眼点 深化高师课程改革彭贤智（唐山师范学院 教育科学研究所，河北 唐山 063000）摘 要：高师课程设置存在着课程内容陈旧、重叠，课程体系单一等问题，对高师课程进行改革应从构建课程目标要素，建立综合化课程体系，设置研究型课程等方面进行。
关键词：创新人才；高师；课程改革中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2002）03-0058-03高师教育的培养目标是具有创新素质的基础教育师资，培养目标能否实现，其关键因素之一是课程的设置与改革。
高师教育应以培养学生创新能力为着眼点，深化课程改革，以适应基础教育改革与发展的需要，适应当代科学技术迅猛发展的需要。
一、高师课程设置存在的问题课程设置是各专业间课程的相互分工与配合，是社会需求、科学知识和个性发展的集中表现。
课程设置合理与否，直接关系到所培养的人才规格和质量。
目前，高师的课程设置大致分为公共必修课、专业必修课和选修课三大块。
在现今的信息化社会中高师课程设置存在如下弊端：1．课程内容陈旧、重叠，造成学生所学知识老化。
在当今社会，科学文化知识总量的增长和知识体系内部联系的变化，要求重新思考师范教育课程的范围、结构和内容。
通览现行高师课程体系，有些内容明显重复且偏于陈旧，并且占用课时较多，而富于活力的教学内容特别是最新的科技研究成果无法进入课堂。
这种教学内容的严重滞后性与现代科学技术高速发展是不协调的，也不适应现代社会发展的需要。
2．课程体系单一，造成学生知识面窄，适应能力差。
21世纪知识大综合趋势将更加明显，大量交叉学科、横向学科和综合学科的涌现，使得人类知识体系总体结构发生了深刻变化。
而高师的课程设置没有跟上科技发展的要求，仍然是新兴学科少，传统学科多；综合学科少，单一学科多。
学生所学的专业和开设的课程强调与中学课程直接对口，过分强调每个学科或课程自身的“体系”，片面强调学科知识的理论性与逻辑系统性，忽视不同学科内容之间的横向有机联系，不同学科或课程的内容严重割裂，这既不利于学生整体知识结构的建立，又制约了综合应用能力的提高，这种课程体系培养出来的学生知识面窄，能力素质低，尤其是缺乏创新能力，难以成为一专多能的复合型人才。
3．教学方式落后，学生运用信息技术的能力不强。
现代社会由于计算机的普及与应用，传播信息技术手段对教学活动产生了巨大影响，要求改变“教师讲，学生听”的传统教学方式，要求教师和学生都要掌握和运用现代信息技术来扩充知识，提高教学效果。
而在许多高师院校由于办学资金不足，多媒体、网络教学等设备不如中学齐全、先进，教师仍然采用粉笔加黑板进行教学，“满堂灌”式教学方法仍然占主导地位。
有的院校过分强调“循序渐进”，对“重点问题”重点讲解、反复训练，造成学生“思维惰性”，不利于创造能力的发展和现代信息技术的学习和运用。
4．师范性不突出，学生教育教学能力不强。
中学教学第一线的反馈信息显示，与综合院校毕业生比较，师范院校毕业生在教育教学能力方面，没有显著优势。
其原因：一是教育理论课程种类和课时少，教育实习和见习时间短，教师技能训练不足；二是师范教育为基础教育培养什么样的人才，如何为基础教育服务缺乏研究。
这些说明师范教育没有办出特色和优势，无论从课程结构还是教学内容上，盲目向综合院校看齐，忽视了师范院校的特点，而彭贤智：以培养创新人才为着眼点 深化高师课程改革- 59 -专业基础又不如综合院校广博，且没有重视高等教育与基础教育的联系，不能用现代教育理论对基础教育进行指导。
二、高师课程改革建议改革高师课程体系，就要针对高师课程设置存在的弊端，把握21世纪社会对基础教育师资素质提出的新要求，构建出适应基础教育改革与发展、培养创新人才的课程体系。
1．着眼培养创新型师资人才，构建课程目标要素。
21世纪的课程目标是多元化的，应由单纯强调知识的掌握转化为强调学生综合素质和能力的培养。
高师课程目标要素要体现“六个强调”：（1）强调课程的基础性和全面性，要求学生在掌握广泛的知识的同时，要重视基础学科和学科中的基础知识的学习；（2）强调综合能力的培养，从单纯“知识中心”向能力、素质全面发展转移；（3）强调终身学习，学会学习是新世纪的主题，要强化学生学习能力的培养，为学生终身学习打下坚实的基础；（4）强调培养学生的个性、创新意识和创新能力，为知识经济社会培养创新型的师资；（5）强调人文精神的培养，人文精神的培养有利于学生形成良好的心理、文化素质，为培养创新能力奠定基础；（6）强调课程的研究性，注重培养学生的研究能力和探索知识、探索世界的能力。
2．建立综合化课程体系，培养学生综合运用知识的能力。
当今世界科技、文化的发展呈现出既高度分化又更加趋向综合的特点，各学科之间相互渗透，边缘学科与交叉学科不断涌现，自然科学与人文科学相融合的趋势不断增强。
因此，要加强高师课程的改革，设置综合化的课程体系：（1）综合化课程育人目标。
通过开设综合化的课程，使学生形成综合化的能力，包括创新能力、适应能力、学习能力、信息能力、实践操作能力等。
（2）综合化课程内容。
实行文理渗透课程体系，根据中学开设综合课程的趋势，高师教育要设置大文科、大理科与之相匹配，或是在前两个学年不分专业，实行文理交叉渗透，同时开设自然科学、社会科学、人文科学等，使学生建立合理的知识结构。
（3）综合化学习活动方式。
综合化的学习活动具有三个特点：一是开放性的特点。
要打破学科与学科之间的界限，加强学科之间学习活动的横向联系，如综合理科中数学、物理、化学、生物等自然科学之间的联系，综合文科中文学、历史、政治、哲学、美学、伦理学等社会科学之间的联系。
二是概括性的特点。
课程内容的综合强度越大，越需要学习者具有较高的概括能力，在综合化课程的学习过程中，教师要注意培养与训练学生的概括能力，使之能促进知识间的迁移。
三是创造性的特点。
在开设综合化课程时，教师要鼓励和指导学生创造性地运用所学内容去适应新情况，解决新问题，不断提高学生的创造能力，同时要注意给学生留有广泛的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做的事情。
3．设置研究型课程，培养学生研究能力。
所谓研究型课程是指以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。
2001年1月教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，规定“综合实践活动”作为必修课，研究性学习是其中的一项重要内容，开设3年计288课时。
根据高中课程改革，在高师的教学中要统一开设《研究性学习概论》课程，让学生掌握研究知识和研究方法，同时在各学科教学中，教师要结合所教学科给学生提出一些研究课题，供学生选择，学生也可以自己提出研究课题。
研究型课程的开设要求：（1）具有开放性的研究目标，研究的课题不能只局限于某个学科内容，而应指向对各个学科的探索，让学生作出自主的选择，在课题研究的过程中，培养学生的探究意识、探究精神和探究能力；（2）具有综合性、伸缩性的研究型课程内容，注意各学科综合性的研究与探索，研究课题可大可小，让学生根据自己的能力做出选择。
在研究课程中鼓励学生发现问题、解决问题，提出新观点、新见解，提倡学生开展探究性的学习，从而使学生产生新的联想和灵感，产生新的成果；（3）鼓励学生到基础教育中选择问题进行研究，这样不但可以提高研究能力，而且也有利于提高从教能力；（4）采用合作性、交流性、探索性课程的组织形式，在学生的探究过程中，既要有学生的个体活动，也要有学习者之间的合作交流，培养学生合作研究的精神。
4．加强计算机和外语教学，培养学生国际间信息交流能力。
运用计算机和网络搜集、选择、处理、交流、开发信息是现代人的基本能力。
掌握和应用计算机和网络技术，能帮助学生查阅信息、获取信息、处理信息和解决问题，有利于激励学生学习与研究的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。
要加大计算机课时，把计算机理论知识的学习和上机操作有机地结合起来，把计算机的学习与研究性的学习结合起来，在研究中提高使用计算第24卷第3期 唐山师范学院学报 2002年第3期 - 60 -机的能力。
外语是进行国际间交流的工具，中国加入世贸组织（WTO ）后，学生必须掌握好外语。
要积极创造条件，强化外语的教学时间和空间，使低年级学生尽早地形成听、说、读、写的能力，让高年级的学生直接使用国外大学相关专业的教材，并结合专业为学生订阅国外信息资料，培养学生学习外语的兴趣和阅读能力，提高学生的外语水平。
5．加强人文学科教学，提高学生思想、道德、文化、艺术修养。
与自然科学相比，人文社会科学不仅是一种知识体系，而且也是一种价值体系、伦理体系。
高师教学改革要注重弘扬人文精神，树立以人为本的观念，提高学生的人文素养。
（1）注重人文知识的传授，全方位、多层次地开展人文科学知识教学，使学生广泛地涉猎历史、哲学、文学、艺术、美学、伦理学等社会科学的知识。
（2）注重人文精神的培养，人文知识是人文精神的载体和基石，通过人文知识的学习，培养学生形成科学的世界观、人生观、价值观，形成强烈的事业心和责任感，学会做人。
（3）注重人文人格的培养，通过人文科学的学习，加强学生的情感教育，注重培养学生的非智力因素，使学生树立科学的学习态度，形成旺盛的求知欲和对科学、文化艺术等人类精神文明成果的浓厚兴趣。
在探索真理的过程中，鼓励学生克服困难，锻炼学生坚强的意志品质，融认知、情感、行为三位一体，使学生形成健全的人格和高尚的道德情操。
6．整合教育课程内容，培养学生从教能力。
教师专业化程度与教师职业素养有着密切的关系。
为此，要加强学生的教师职业素养培训。
（1）改变心理学、教育学、教材教法课、现代教育技术课程自成体系、学科内容重复、理论脱离实际的局面，对教育学科知识进行整合，大胆地删除学科间重复和过时、空洞的理论内容，加大与中学教育实践有联系的内容，如班主任工作、中学教材研究、教学过程研究、中学教育问题研究等。
（2）加强师范生的教育实践活动，培养从教能力。
要加强教育见习与实习活动，教育见习要统筹安排，每个学期要有重点，做到四年不断线。
增加教育实习的时间，由7周增加到20周，加强与实习学校的联系，建立高师、地方教育行政部门和实习学校领导管理网络，加强教育实习的指导与管理，使实习工作取得成效。
