人教版数学六年级第四单元两、三位数除以一位数教学设计教学反思作业题答案教案

《两、三位数除以一位数》教学反思《两、三位数除以一位数》教学反思1三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。

本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。

课一开始，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。

（2）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。

（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。

不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。

（2）在探究算理时，由于我引导不到位，如果学生说18表示180时，我及时引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。

（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。

这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。

今后，在备课时要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。

《两、三位数除以一位数》教学反思2今天，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。

这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。

然后再教学的过程中，注重让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流算法。

课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。

关于《三位数除以一位数》教学设计与教学反思关于《三位数除以一位数》教学设计与教学反思三位数除以一位数教学要求：1、使学生能运用所学的方法口算整百数除以一位数，让学生经历探索三位数除以一位数的笔算方法的过程，并能比拟熟练地进展口算。

2、鼓励学生独立思考，让他们运用已有的知识、方法、探索算法；让学生在与他人的交流中，获得成功的体验。

教学重点：经历探索三位数除以一位数的笔算方法的过程，并能比拟熟练地进展笔算。

教学过程：第一课时一、口算。

24＋52 8÷2 9÷3 6÷320×4 50×2 80÷2 90÷3 60÷3200×4 500×2 800×3 900＋3÷3二、新授。

导入：800÷4是三位数除以一位数，虽然我们以前没有学过，但小朋友们都很聪明，很快就算出了答案。

那像这样的题目怎么算呢？今天开始，我们就来探讨三位数除以一位数的口算和笔算的方法。

1、三位数除以一位数的口算出例如题，指导学生看图，理解图意。

（1）提问：通过看图，你知道了什么？要求“平均每层有多少？怎么列式计算？（根据学生答复列式）600÷3=这是整百数除以一位数，你能马上口算出答案吗?你是怎么想的？先自己思考一下，然后在小组里交流一下。

（2）全班交流（三种思考方法）（3）小结：对于整百数除以一位数的`口算，我们可以与整百数乘以一位数的口算一样，想10以内的除法或乘法口算就可以了。

（4）“想想做做”第一题口算2、三位数除以一位数的笔算（商三位数）（1）出例如题这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个？（1）学生说出计算的算式，教师板书。

986÷2=（2）你能估算一下平均每天大约产蛋多少个吗？（3）你能用竖式算一算吗？学生先在书上试笔算后，老师在在黑板上板书竖式笔算的过程。

提问：4为什么写在百位上？（4）“想想做做”第二题1、2小题（5）“想想做做”第三题428÷2 605÷5二人板书，其余做作业本上。

两三位数除以一位数的教学反思身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的两三位数除以一位数的教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

两三位数除以一位数的教学反思1本节课以回顾整理两、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点：1、本单元的知识点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学知识灵活运用解决问题中，所以，在课的开始，我以问题回顾，再现新知。

接着，我让学生进行计算比赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不可少的，学生争先恐后，激发起学生的兴趣，课堂气氛活跃起来，一开始便具有十足的数学味，进一步巩固了学生对于两、三位数除以一位数的算法和算理的掌握。

数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的教学中去。

带着思考，我对这节课进行了全新的设计，使原本平淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。

2、给予每个学生参与的机会，能使课堂充满生机。

设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进行分类解答。

这样每个学生都有了参与的机会。

设计二让学生解答两、三位数除以一位数的实际问题，在学生参与的过程中，学生的思绪飞扬，得到了我们理想的教学效果，也充分体现了学生的主体地位。

3、本课的练习紧紧围绕本单元的几个知识点来展开，既注重学生的知识掌握情况，又注重学生估算意识和灵活运用数学知识解决问题能力的培养。

把生活中的问题数学化，拉近了数学与生活的距离，避免了为练习而练习。

从而增强学生学习的动力，产生积极的数学情感。

通过有效分层练习，提高课堂教学效益。

教学中应注意的地方：练习课比新授更难把握，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。

练习课要注意调动学生的积极性，明确练习的目的，避免为练习而练习。

练习题的设计应从实际出发，把生活中常见的问题数学化。

《三位数除以一位数》数学教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、新旧对比，感悟算法在学习三位数除以一位数时，我发现学生计算并不困难，在算理的解释中也比较的合理，但在竖式的书写中错误频频，计算错误率较高。

所以，在学习中我注意新旧知识的对比，以回忆为基础、以探索为方法，让学生自主研究笔算的特点，计算的方法。

而在发现学生的种种错误时，及时挖掘、及时引用，在点滴细微之处找到错误的根源，让学生体会思索的快乐，学习的乐趣。

案例：在教学整百数除以一位数后，学生很快就能归纳出口算的方法，如：计算整十数除以一位数或者整百数除以一位数的时候可以把它们看成是几个十或者几个百除以一位数。

这时，有位学生起身就说：“只要算几除以几，再看被除数的末尾有几个零就在商的末尾添几个零，就可以了。

”在孩子们的脑海里，只是浅层的思维，感觉是这样，就直言不讳的说。

这，无疑不是件好事，但有时这样的话语会对一些成绩稍差的孩子造成一定误导。

听后，我并没有出声，而在黑板上举了个例子，如：300÷6让学生看一看应该等于多少，被除数300的末尾有2个零为什么商的末尾只有1个零呢?学生发现在计算300÷6时，先算3÷6不够商1，就算30÷6＝5，只能再在末尾添上1个0，所以遇到的具体情况不同，要个别分析，做题时要认真仔细；表达时要准确到位。

二、错误资源，有效利用心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。

”是呀，作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。

我们要善于抓住时机，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。

从而使每位学生不但能知其然，而且能知其所以然。

本堂课，因布置学生进行了前置研究，学生对于三位数除以一位数的计算有了一定学习基础，当开始探索986除以2的竖式写法时，许多学生都表示会写了，这里就不需要我多加解释了，我就放给学生时间和空间，让孩子们进行组内研讨，相互启发。

《三位数除以一位数》教学反思《三位数除以一位数》教学反思《三位数除以一位数（商三位数）》这节课的教学内容包括两个方面：整百数除以一位数及三位数除以一位数(商三位数)的笔算。

本节课在教学当中要解决两个问题：第一是让学生掌握整百数除以一位数的口算方法，第二是初步掌握三位数除以一位数(商是三位数)的笔算方法。

教材在编排的时候把口算和笔算编排在一起目的是以口算为基础同时借助估算帮助学生更好的理解笔算的定位问题。

依据教材的编排特点，在这堂课的教学中我主要关注了以下几个方面：一、抓住新旧知识的连接点，从复习入手无论是整百数除以一位数还是三位数除以一位数学生相关的旧知已经具备了。

那么抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则，在计算教学中非常重要。

学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本节课教学最重要的资源。

为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。

在教学时，我安排学生先进行一些口算训练，这既是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的。

在口算最后我出了一道“84÷3”的口算题，由于口算难度较大，迫使学生不得不进行笔算。

学生笔算结束后，我又适时的引导学生回忆：我们是如何笔算两位数除以一位数的？这样的设计既复习了笔算的计算方法，同时又能让学生再次体会笔算的必要性与优越性。

由于这些复习的铺垫，为后面新知的学习铺平了道路。

二、借助已有经验——在对比中提炼由于课前充分的复习，学生已有了整十数除以一位数的口算方法和二位数除以一位数笔算方法与算理的基础。

例1教学，我放手让学生自主探究出整百数除以一位数的口算方法，并通过几组新旧口算知识的对比练习。

让学生体会到整百数除以一位数的口算与表内除法和整十数除以一位数的口算方法相同，只是计数单位发生了变化，由于分的是几个百所以结果要添两个零。

例2的教学是本节课的重点同时也是难点。

我让学生结合两位数除以一位数的笔算方法自主探究986÷2。

《三位数除以一位数》教学反思
《三位数除以一位数》教学反思
《三位数除以一位数》教学反思
教学目标：
1.结合放气球问题，经历自主探索三位数除以一位数商三位数除法的计算方法的过程。

2.正确进行三位数除以一位数商三位数的除法的计算。

3.在积极、主动地自主学习的过程中，培养知识的迁移能力，学会学习的方法。

教学重点：
探索三位数除以一位数商三位数除法的计算方法。

教学难点：
正确进行三位数除以一位数商三位数的除法的计算。

教学过程：
一、谈话引入。

二、新授：
1.出示课本１２页的'题。

某地小朋友在六一儿童节举办放飞我们的理想活动，一共有６８０个气球。

一次放完这些气球，需要多少位小朋友？
（１）让学生试做。

（２）交流计算结果。

让学生说说自己是怎样做的。

在交流的过程中着重使学生明确，被除数百位上的６除以４够商１，所以，商的百位上写１。

2.试一试：
先判断商是几位数，再计算可以使学生在计算时逐步养成先估算，再计算的良好习惯，提高计算的正确率。

交流时，重点了解学生判断的方法。

三、练一练：
第１题：先解决书中小朋友的问题，再鼓励学生提出其他问题，
并解答。

第２题：让学生独立完成，同桌互相检验。

第３题：首先让学生了解题中的信息，再提问题。

三位数除以一位数教学反思
这一课教材内容设计上跳跃性较大。

学生才刚掌握两位数除以一位数，马上接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。

所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。

这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在哪一位；
③每次余下的数都要比除数小。

其次再教学百位不够除，这是要得知另一方法：④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。

当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的练习十三1题。

这样，学生接受起来就比较快。

通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整，②数位没有对齐，如
③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。

采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。

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《三位数除以一位数》的教学反思1对于我们最近学习的下册的除法新知识，本课的教学，教师重在引导学生将过去掌握的整十数除以一位数，商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。

我直接出示了几道口算题，先通过口算的题组练习，为下面的笔算埋好伏笔。

在笔算教学环节中，我也是用96÷2两位数除以一位数的知识作为切入口引入，紧接着出示了868÷2这样一道题目，并且我先让学生进行估算商十几多还是几百多，再尝试练习。

这道题目是个各位上都没有余数的情况。

接下来出示98÷2引出986÷2，有旧知引入新知，可以很好地理解算理，让学生理解986除以2的过程。

这样，有助于学生掌握三位数除以一位数的笔算算理。

从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。

在最后的练习环节中，我紧紧抓住本课的教学重点和难点。

练习三位数除以一位数的笔算，这样，有助于学生从例题的学习运用到练习中去，进一步的让学生掌握并巩固三位数除以一位数的笔算算理。

整个教学设计了两个大问题：（1）600÷3=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。

（2）986÷2=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思考方法，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美——简洁、明了。

学生出现的情况在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。

在教学过程中，我是这样处理的：第一个学生叙述方法的时候，于是自言自语说：××同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明了，你看老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看简洁吗？（自我感觉有点牵强，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书第二种方法，第三种方法很自然地也我是所为。

《三位数除以一位数》（首位能整除）教学反思引言在小学数学教学中，三位数除以一位数是一个重要的教学内容。

在此次教学中，我选择了首位能整除的三位数除以一位数作为教学重点。

本文将对这次教学进行反思和总结，分析教学中遇到的问题并提出改进的方案。

教学目标通过本次教学，学生应该能够： 1. 理解三位数除以一位数的概念； 2. 理解首位能整除的概念； 3. 掌握三位数除以一位数的计算方法； 4. 提高计算速度和精确度。

教学准备在教学前，我准备了以下材料和教具： 1. 白板和黑板笔； 2. 教学PPT； 3. 三位数除以一位数的练习题。

教学过程导入为了激发学生的学习兴趣，我在导入部分设计了一道趣味问题：“你能找到一个三位数，它被它的首位整除吗？”通过这个问题，我希望学生能够主动思考三位数除以一位数的特点。

引入在引入部分，我通过教学PPT向学生展示了几个例子，例如：300除以3、540除以5等，同时详细解释了首位能整除的概念。

我提醒学生要注意首位和个位的关系：“首位能整除，个位能整除吗？为什么？”。

通过这样的引导，学生逐渐理解了整个问题。

讲解接下来，我对三位数除以一位数的计算方法进行了详细的讲解。

我强调了“从左至右”的计算顺序，即首先将百位数除以一位数，然后将得到的商与十位数组合，再进行计算，最后将得到的商与个位数组合，得到最终的结果。

实例演练为了巩固学生对三位数除以一位数的掌握程度，我设计了一些实例演练题，并让学生进行思考和计算。

我鼓励学生积极参与，并提醒他们要注意计算的顺序和步骤。

练习巩固在练习巩固环节，我设计了一系列的习题，要求学生独立操作并完成。

我在黑板上列出了三五个习题，让学生上台进行演算，同时提醒他们注意每一步的计算和结果的填写。

小结在小结部分，我对本堂课的重点内容进行了总结，并强调了首位能整除的特点。

我鼓励学生在课后要多进行练习，提高计算的速度和准确性。

教学反思在这次教学中，我发现了一些问题并进行了思考和反思。

两三位数除以一位数教学设计一、教与学目标：1．本单元是在学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数的基础。

2．主要内容：两、三位数除以一位数商是两位数，商中间末尾有0笔算除法和含有除法的四则混合运算。

二、教学重难点：重点是三位数除以一位数商是两位数的笔算方法。

难点是商中间、末尾有0笔算方法。

三、教学方法：自主探究，合作互助四、教具学具准备：教师：课件学生：学习用具五、教学过程：（一）创设情境，激趣导入同学们想一下上周我们跟随小记者到哪些地方采访了？学生说：“国际果蔬博览会，果品加工厂，果品包装车间”三个地方进行了采访。

通过采访开阔了我们的眼界，学到了很多知识。

同学们想一下在采访中我们学习到了那些数学知识呢？【学生自己说，或指名说】师板书：两三位数除以一位数（二）（二）回顾整理，构建知识网络我想了解一下同学们的掌握情况，我带来几道题考考你怎样？有信心吗？课件出示估算题：236÷4≈82÷4≈213÷7≈【学生随说教师随着课件出示结果】师:同学们真厉害，有了这样好的估算能力，下面的题目一定计算的很快。

课件出示题目：236÷4=636÷6=606÷6=420÷3=422÷3=请同学们先来估一估商的位数，依次说一说商是几位数。

（2位，3位，3位，3位，3位）下面请同学们在练习本上做一做，谁做完的快谁到黑板上来做。

【师走到学生中间巡视指导】师：下面做完的同学，同桌可以互相检查一下。

看哪个同学能争当小老师，检查出同桌的错误，并指导他改正，有争议的可以向其他同学请教。

【都做完后集体订正，让做题的同学说一说做法。

】【师指着黑板上学生做的题引导】（1）师：在做236÷4=这道题时是怎么想的？为什么没有在百位上商数？【做题生说：百位上的2除以4不够1个百，要看前两位，23个十除以4商是5个十，所以5应该商在十位上。

《三位数除以一位数》教学反思今天教学三位数除以一位数商是三位数的除法，在教学过程中使我感受颇多。

课堂伊始，因为有了两位数除以一位数的奠基，所以我用谈话的形式激发了学生的学习兴趣，让学生采用独学----对学---群学的方式来学习。

一上课学生的积极性很高，能够主动的参与到学习中来，在解决问题时由学生列式分析题意，表达清楚自己的想法，课上能够注重培养学生的估算意识这些都是成功之处，但是整节课下来教师感觉有些累，反思自己的教学觉得有以下几点不足：1、教师在教学过程中对学生过于放手。

如在教学计算的过程中，教师采用的方法是由学生试着计算，教师在巡视的过程中把学生出现的不同算法由学生板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。

课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是十分顺利。

这个教学环节的处理应该是有教师的参与，由学生试算完成后，学生边讲由教师顺着学生的思路进行板书。

这样教学时，教师既能起到示范作用，用能让学生把算理说得更清楚。

2、教师在教学过程中把学生的定位比较高，没有预设全学生可能出现的问题。

如学生在做计算时把十位上的数和个位的零一起落下来进行计算，教师解决的不够到位，只是一代而过了。

在教学过程中主要是教师没有想到学生可能会出现这样的错误，所以在应急时有些草率了。

3、教师在突破难点时坡度比较大，产生了一定的困难。

教师在教学过程中在突破难点时，有些倾向于注重方法的指导，欠缺从学生的实际出发，从具体的情境中进行阐述。

如“304÷2”让学生判断一个算式的结果是三位数还是两位数，其实让学生能够说出百位上的3比2大够商1，所以商是三位数就可以了，而老师让学生总结这样的规律使学生感觉有些难，课堂气氛就下来了。

今天的反思便于今后更好的工作，以上几点在今后的教学中一定要加以注意！。

《三位数除以一位数》的教学反思
教学三位数除以一位数（商是三位数）中，是在表内乘法、除法，三位数乘一位数的基础上进行教学。

它为学生学习除法奠定了基础。

在教学过程中，主要呈现出以下问题：
1. 教学中数学语言不规范：
2. 研究教材不透彻。

孩子们在学习三位数除以一位数时，学生主要出现以下问题：
1.最后一位写上商忘了把商和除数相乘。

2.喜欢把所有的被除数移下来一起算。

3.数位不对齐。

在教学中呈现出的问题，主要是因为：
1.孩子们对除法的.意义掌握的不好；
2.孩子们粗心总是忘。

3.小组合作交流没有很好的利用。

在教学中，我想做以下改进：
1.仔细研究教材，规范数学语言。

2.让孩子理解除法的意义，
3.让孩子们养成检查的好习惯，避免粗心的毛病，争取做到会的不错。

《两三位数除以一位数》教学反思《两三位数除以一位数》教学反思1《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。

在教学中我从以下两个方面入手：1、让学生在看图观察、动手操作中感知算理在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。

使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。

因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。

所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

2、让学生在操作观察中理解算理在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我先让学生自己尝试，然后我在逐步讲解竖式书写过程，最后让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起？（2）除得的商写在哪里？（3）2为什么写在商的十位？等问题，通过观察、思考，探究竖式计算的算理和写法。

本节课有两次比较。

其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。

其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。

由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。

尤其是在计算个位除法时，如果个位上有余数，学生在写商时很容易卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。

分层次提高小学生计算能力中三位数除以一位数反思三位数除以一位数是在过去掌握的整十数除以一位数，商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。

我直接出示了几道口算题，先通过口算的题组练习，如：40除以5引入400除以5整个教学我设计了两个大问题：（1）400÷5=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。

（2）986÷2=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？我针对这几个问题，逐一进行解决。

学生出现的情况在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。

为了使学生能掌握记录的方法，全班又进行了800÷2=？等的巩固练习，要求是：口算出结果，并用简洁的计算方法说给同桌听听。

学生中大部分都会做了。

商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位；二是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法，此类除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为它是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。

学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。

但在做题的过程中往往会把中间和末尾的0不写，是普遍存在的问题。

分层次安排练习题，优生比中等生多，中等生比差生多，让差生既能做完，又能起到对所学知识的巩固。

对优生他们能训练计算的速度和准确性。

在作业中出现了以下的错误：1．口算除法特别是商中间有0的学生忘了。

2．商的位置商错了。

3．乘法口诀不熟，有的孩子商小了，不用余数与除数比较。

4．计算速度不够快5．还有学生计算方法掌握的，把横式上的数抄错了。

其原因是粗心大意，理解不够深刻，没有良好的计算习惯造成补救措施：1、理解算理，让学生说一说当被除数的哪一位不够上1时要商几？2、让学生在做题之前，先说一说商是几位数。

3、让学生互相交流记忆进位的方法，。

《两、三位数除以一位数》单元教学反思本单元主要教学两、三位数除以一位数的除法。

这部分内容是在学生已经掌握了表内除法和简单的有余数除法，并初步认识简单除法竖式计算的基础上进行教学的。

先教学整十、整百数除以一位数，再教学非整十数和三位数除以一位数。

学好这部分知识将为下面学习多位数除法打下基础。

本单元结合现实情境，让学生利用已有经验探索口算方法。

教学时分三个层次：一、提出问题后引导学生列出相应的算式，鼓励学生试着由表内除法类推出相应的整十数除以一位数的口算方法；在这里，要注意让学生说清楚自己的思路，并提醒学生主动倾听并理解与自己不同的算法，但不急于让学生比较不同算法的优劣；二、让学生由整十数除以一位数的口算方法类推出整百数除以一位数的口算方法；接着让学生做想想做做中第1（1）题，通过计算和比较让学生进一步体会到口算整十数和整百数除以一位数时，可以先让其当作相应的表内除法来计算，再在算出的商后面添一个或两个0；三、引导学生以此为基础自主探究几百几十除以一位数的口算方法，即当作相应的表内除法来计算，再在算出的商后面添一个0。

三年级的学生由分东西的生活经验，有学习两位数乘一位数的乘法时借助数的组成把十位上的数，个位上的数，并初步认识了简单除法竖式计算，利用知识的迁移完全有可能自己探索出整十数和整百数除以一位数的除法竖式，但是相对于上学期所学的竖式，本单元的竖式又有了一些不同。

这种不同之处，恰恰就是重点和难点所在。

本单元的计算中要让学生调用已有的知识和经验主动解决一个新的计算问题，经历探索过程，体会方法和步骤。

然后在回顾、交流等学习活动中自己总结算法，形成算理。

学生的学习方式是“探索中体验——反思中提炼——迁移中应用”，给学生留出创造性地解决问题的空间，提高学生学习的积极性。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．一个正方体切成两个大小相等的长方体后，表面积（），体积（）。

A．增加；减少B．减少；不变C．增加；不变2．一本书共200页，看了20页，还剩（）%没有A．180 B．80 C．90 D．无法计算3．=（）A．B．C．D．14．从一副扑克牌中找出4张A扣在桌子上，任意翻开一张，有（）种可能。

《两、三位数除以一位数》教学反思通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：
1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。

2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不仅发展了学生的数感和估算意识，且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。

培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。

3、为学生的后续发展提供了可能。

本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据。

4、因为本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生回答问题非常积极，而且连续上黑板做了三道题计算格式和结果都完全正确。

全班同学给了他鼓励的掌声，他树立了对自己的信心，相信这一次的成功体验必将激起他更加浓厚的学习兴趣。

不足之处：1、计算教学与具体情境的结合，做到既注重已有经验又关注计算教学与生活的紧密联系还有所欠缺。

寻找他们之间的结合点，这是我很困惑的地方；又如计算前引导学生对商的位数和大约值进行判断和计算后的检验，一部分学生把检验视为完成任务而根本达不到检验的目的，这是计算教学中面临的问题。

《三位数除以一位数》教学反思《三位数除以一位数》教学反思「篇一」前一段时间学生学习了《三位数除以一位数》这一部分内容，两位数除以一位数的笔算方法掌握得较好的学生，学到这部分内容有些学生就感到很棘手。

我想可能是这部分教材内容设计上跳跃性比较大。

学生刚刚学完两位数除以一位数的笔算，马上接触三位数除以一位数，而且百位又不够除的笔算比较困难。

所以我先补充教学了三位数除以一位数，百位上够除的情况。

例如：238÷2这道题，让学生先尝试列竖式，然后集体订正、讲解。

这时相应地板书出三位数除以一位数的笔算方法：让学生明确①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在哪一位上面；③每次余下的数都要比除数小。

同时我告知学生每次只能往下移一位，要一位一位地除。

其次再教学百位上不够除的情况，出示例题238÷6后，学生先对这道题进行估算，然后我引导学生有序地思考以下问题：⑴先用6去除几？⑵当2个百除以6不够商1个百时，应该怎么办？⑶23个十除以6，商应该写在哪一位上？学生在回答以上三个问题时，就能逐渐体会到笔算过程中的另一个方法：先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这样学生就能明确为什么第一次的商必须写在被除数的十位上面。

在之后的课堂练习中，我要求学生采用先估算再计算的方法完成习题。

从学生的作业批改情况来看，存在着以下问题：①竖式没有写完整；②数位没有对齐；③还有少部分出现移两位下来的；④余数大于除数的。

对于学生的这些错误，我想：一方面要进行错因剖析和改错练习，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。

《三位数除以一位数》教学反思「篇二」【教学内容】：青岛版一年级下册100以内数的加减法的整理和复习【教材分析】：本课复习的内容包括第四单元《100以内加减法（一）》和第六单元《100以内加减法（二）》，涉及到两位数加减一位数和整十数、两位数加减两位数，具体表现为：两位数加一位数不进位和进位、两位数加整十数不进位、两位数加两位数不进位和进位、两位数减一位数退位、两位数减两位数不退位和退位。