如何转变教与学的方式

教与学方式的转变无论是新课程，还是传统教学，它们的相同点就是始终存在着教与学的关系。

从应试教育的以知识传授为目标，以学生学会知识为目标，到今天的素质教育，以学生的全面发展为目标，再到今天的新课程理念的提出，我们的教育发生了很多的变化。

而从根本上讲，教与学的方式的转变，是这一变化的核心内容。

因为教与学始终存在于我们的教育，我们的教学，我们学校的方方面面工作。

新课程改革是一面大旗，为课堂教学指明了发展的方向，而教与学行为方式的变革又成为了课改的重头戏，纵观新旧课程，新旧课堂，我们不难发现课堂教学出现了情境化、生活化、平等化，学生的学习也逐渐趋向自主化、探究化、合作化。

教与学的行为方式的改变，让我们教师教得自信，学生学得精彩。

一、激发兴趣，主动学习记得自己读书的时候，在课堂上基本上是竖着耳朵听老师在上面滔滔不绝的讲，老师怎么讲我们就怎么做，在课堂中基本上是被动的接受。

老师也根本不去管学生有没有兴趣学，要不要学，只是一味的注重如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听。

而新课程十分关注课堂上每一位学生的发展，注重学生的主动探究学习。

因此，我认为教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

在平时的教学中，我注重根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围。

在课堂上给予学生自主探索、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

如在《小数的性质》这一课中，我找准学生的学习起点，从数为顺序入手，先让他们猜测小数点位置变化引起整个小数大小的变化，然后放手让学生来验证。

已有相当一部分学生知道了数为顺序表，通过放手让学生动手验证，把学习知识的主动权交给了学生，学生真正成为了一个探索者，他们有的用了数数位的方法，有的用了单位转换的方法进行了验证。

浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。

因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。

转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。

随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。

一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。

新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。

教学过程是师生的互动过程。

教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。

教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。

当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。

再谈教师教学方式和学生学习方式的转变新一轮的课程改革提出：要以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,在已经和正在进行的课程改革中,关注学生学习方式的变革,倡导学生自主、合作、探究的学习方式,强调学习方式对学生发展的独特价值,是本次课程改革的重点之一。

为了解决传统的语文教学中存在的问题，为了适应新课程的变化，我们必须改变传统的教学方法和学习方法。

一、教师教学方式的转变。

在新的课程理念下，课堂教学要在以下几方面实现新的突破。

（一）、变“组织教学”为“动机激发”其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。

没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。

学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。

实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。

（二）、变“讲授知识”为“主动求知”其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。

在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。

这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。

教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。

教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。

这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。

（三）、变“巩固知识”为“自我表现”其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。

浅谈教师教学方式和学生学习方式的转变【内容提要】从“加强学习，提高认识，转变观念，优化课堂教学，促进教与学方式的转变”，分别阐述了教师教学方式和学生学习方式的转变。

【关键词】教学学习方式转变随着教育观念的转变，教师的教学方式，学生的学习方式也潜移默化地发生了变化。

新课程学生的学习方式标准要求：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。

它要求我们教师在教学过程中采用多向、多角度、多手段和自主学习的发散型教学模式，避免“穿新鞋，走老路”。

因此我们教师要做到“授人以鱼”不如“授人以渔”。

这就要求在教学过程中，既要充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”的同时，还要积极发展学生的思维能力，变“学会”为“会学”。

我认为，新课程实施过程中，教师的教学方式和学生学习方式的转变因有如下几个方面：一、加强学习，提高认识，转变观念。

首先，要转变旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应，体现素质教育精神的教育新理念。

这是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化，是教师实践经验的升华。

一切先进的教学改革是从新的教学理念中生发出来的。

教师们总结了传统的教学以教师为中心，新课程以学生为中心；传统的教学学生单方向发展，新课程以多方面发展，面向全体学生；传统的教学独立学习，新课程以合作学习，积极参与社会实践活动；传统的教学单边活动，新课程以双边活动。

新课程提出建立“以学论教，教为促进学”的响亮口号。

初步掌握了多媒体教学中的课件制作，材料搜集，幻灯片制作的各种方法，各位教师基本能结合学科特点和教学内容制作出相关的教学课件。

因而统一了思想，明确了认识，加强了业务学习，形成了共识。

广大教师正迸发出极大的改革热情，教育理念的深刻转变以初见端倪、民主、平等的师生关系正在逐步形成，新的教育理念在树立在实践。

二、优化课堂教学，促进教与学方式的转变。

1、在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，组织学生一步不差地进行教学，学生则处于被动地位。

漫谈语文教学中教与学方式的转变《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。

那么，如何在语文教学中指导学生逐步形成“自主、合作、探究”的学习方式，并且内化为自己获取语文知识、提高语文素养的学习能力呢？一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。

教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。

教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。

还要向我们的教育对象——学生学习。

从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。

把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。

二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。

”只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出兴趣。

教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。

（一）精心设计导语“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。

精心设置的导语能激起了学生强烈的兴趣，让学生想学、愿学、乐学。

（二）创设情境。

语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。

中学课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。

转变教与学方式的研究在当今信息化快速发展的时代，教育方式也在不断变革和更新。

传统的一刀切教学模式已经不能完全适应学生的需求，因此，转变教与学方式成为了当前教育界的研究热点。

本文将从教师角度出发，探讨如何转变教与学方式，并给出具体操作方法。

首先，要转变教与学方式，教师需要意识到传统教学方法的局限性。

传统的教学模式是以教师为中心的，学生被动接受知识，缺乏互动和思维的培养。

因此，教师需要转变思维，从“教”转向“学”，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。

例如，可以采用问题导向的学习方式，让学生在探究问题的过程中学习知识，培养他们解决问题的能力。

其次，教师需要运用多元化的教学方法。

不同学生有不同的学习方式和需求，教师应该根据学生的特点和需求采用多种教学方法。

比如，可以结合课堂讨论、小组合作、案例分析等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

再次，教师需要重视实践性教学。

传统的理论教学往往让学生觉得枯燥乏味，无法将所学知识应用到实际生活中。

因此，教师应该注重实践性教学，让学生通过实践活动来理解和应用知识。

比如，可以组织学生参加实地考察、实验操作、社会实践等活动，让他们在实践中学习，提升实际操作能力。

最后，教师需要关注教学效果的评估。

转变教与学方式是一个持续的过程，教师需要不断总结经验，评估教学效果，及时调整教学方法。

可以通过课堂观察、学生反馈、考试成绩等多种方式来评估教学效果，发现问题并及时改进。

综上所述，转变教与学方式是当前教育领域的重要课题。

教师需要意识到传统教学方法的不足，运用多元化教学方法，注重实践性教学，关注教学效果评估，才能更好地促进学生的全面发展。

只有不断探索和实践，才能让教学工作更具活力和生机。

学校教育中教与学方式的变革新课改十几年来，伴随着贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，中国教育发生重大变革，由传统的教育转变为以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。

下面我结合我校实际就学校教育教与学方式的变革谈谈自己的认识和体会：一、教学观念的变革新课程的实施理念是前提，理念关系到教学，过去我们的教学受行为主义理论影响，认为“研究是反映的强化”，受认知心理学理论的影响，认为“研究是知识的获得”，因而在应试教育的背景下，我们的教师就把学生的学和教师的教理解为“讲”、“练”“考”，今天在反思行为主义和信息加工理论的影响下，建构主义理论提出了“研究环境的创设”和“研究是知识的建构”的重要教学观念，这一观点是基于情景认知和情景研究，它要求教师为学生提供一种有意义研究和促进知识向真实生活情景转化。

这样的理念要求教师把教育的关注点从教学转向研究和学生知识的形成，着力于学生研究中的知识建构。

这样课程与教学不再是传统的线性的连续过程，成为一个互动和相互促进的变革过程，如今的课程改革下的课堂教学就应该是把教的过程转到学的过程上来。

在传统教学中，教师是教学主体，而学生则是研究主体。

知识由教师到学生的流动，是一种单向注入式的，缺乏双向互动。

现代信息技术在教育中的广泛应用，首先就是教育不再局限于校内，而是以信息为传输技术核心，拓展到课外教育、家庭教育、社会教育；教育对象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，转变为终身教育；教师借助新式的信息化、多媒体化工具，采用动感的画面和音响效果，由传统的线性教学转变为非线性的资源型教学理念。

在信息化的教学过程中，教师采取开放式的教学，只是课堂的管理者、组织者、指挥者，学生不仅是知识、信息的接受者，而且是课堂活动的积极参与者。

我校结合学校实际提出了“让绿色成为学校的底色”的办学理念，制定了学校中长期发展规划，确立了“打造绿色教育特色学校为目标”的工作思路，以“绿色、规范、质量、品牌”为主题词，抓实言和行两大教育主线，“言”：语言的熏陶，“行”：行为的感染。

学生学习需求变化全球教育趋势教与学方式转变强调学生的主动性、合作性、探究性和实践性，注重培养学生的创新能力和综合素质。

教与学方式转变不仅仅是教学方法的改变，更是教育观念和教学思想的转变，体现了现代教育改革的核心价值取向。

教与学方式转变是指从传统的以教师为中心的教学方式向以学生为中心的教学方式转变。

010203教与学方式转变的必要性 提高教育质量教与学方式转变的必要性 提高教育质量引入新的教学方式反转课堂微课程将教学内容分解为一系列短小精悍的视频，方便学生随时随地学习，同时可以激发学生的兴趣和动力。

微课程在线教学注重学生的自主学习培养学生的自主学习能力引导学生制定学习计划激发学生学习兴趣03构建实践教学体系加强实践教学01提供实践机会02强化实践教学与理论教学的结合评价标准多元化制定多种评价标准，如知识掌握、能力提升、态度表现等，以全面评估学生的学习效果。

评价方式多元化采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，以全面了解学生的学习情况和能力。

评价主体多元化引入多种评价主体，如教师、同学、家长等，以全面了解学生的学习情况和学习效果。

构建多元化的评价体系北京某小学实践案例介绍广州某中学上海某初中实践效果分析提高了学生的主动性和参与度01培养了学生的创新思维和实践能力02增强了学生的学习积极性和合作意识031对教与学方式转变的思考23传统的教学方式已不能满足现代教育的需求，转变教与学方式是提高教育质量的关键。

教与学方式转变的必要性通过改变教师角色、更新教学内容、创新教学方法等途径实现教与学方式的转变。

教与学方式转变的实践路径在转变过程中会遇到诸多困难和挑战，如教师培训、教学资源开发、学生适应等。

教与学方式转变的困难与挑战对未来发展的展望随着教育改革的深入，教与学方式的转变将进一步深化。

深化教与学方式转变技术与教育的融合提高学生综合素质推动教育公平未来，教育将更加注重利用现代技术手段，如人工智能、大数据等，来促进教与学方式的转变。

教与学方式应该如何转变？传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性上，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。

“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，在一定程度上忽视了学生创新精神和实践能力的培养。

单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育实施的一个障碍，因而转变教学方式在目前形势下具有重要的现实意义。

一、培养学生自主学习的品质所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习方法基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

1．树立学生的自信心，使他们相信自己能学。

在平时的教育教学工作中，我特别重视培养学生学习的自信心。

针对不同层次的学生，设计多层次的开放性的问题，使每位学生都感到自己能解决这个问题，发表自己的见解，激励性的语言也已经日常化。

如我常用这样的语言激励学生：“老师和同学们都相信，你能行！”“你会回答得更好的！”“你一定行，试试看！”“你的这种想法（说法、做法）真不错，值得老师和同学们学习！”我还注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心。

由于自信心的不断增强，也鼓舞他们向不是自己“特长”的领域不断前进。

2．培养学生内在的学习动机，使他们想学。

这一点实际上是培养学生的学习兴趣。

众所周知，兴趣是最好的老师。

每个人都喜欢做自己喜欢的事情，特别是孩子，这一点表现得尤为明显。

在平时的教育教学中，我重点培养学生的学习兴趣，上面介绍的培养学生自信心的几点内容实际上同时也培养了学生的学习兴趣。

转变教与学方式心得体会一、背景介绍随着社会发展和科技进步的推动，教育领域也出现了许多新的变革和创新。

其中一个重要的变革就是教与学方式的转变。

传统的教学模式以教师为中心，注重灌输知识和传递信息，而现代的教学模式则强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和综合素养。

在这个转变的过程中，我也有一些心得体会，下面我将分享给大家。

二、从教师中心到学生中心的转变传统的教学方式注重教师的讲解和教导，学生只是被动接受知识。

这种方式限制了学生的思维和创造力的发展。

现代的教学模式则将学生置于中心地位，鼓励学生主动发展自己的能力和特长。

教师则更多的充当引导者和指导者的角色。

在我教学实践中，我尽量将学生作为主角，让他们参与到课堂的各个环节中。

我会通过提问、小组讨论和实践活动等方式激发学生的积极性和主动性。

这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的合作能力和创新思维。

三、培养学生的综合素养和创新能力现代社会对人才的要求不仅仅是掌握一定的知识和技能，还要有良好的创新能力和综合素养。

因此，在教学过程中，我注重培养学生的综合素质和创新思维。

我尽量将课堂与实践相结合，引导学生进行实际操作和动手实践，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。

同时，我还鼓励学生主动探索和创新，鼓励他们提出自己的观点和想法。

这样能够提高学生的思维能力和创新能力，使他们能够在未来的竞争中处于优势地位。

四、多种教学方法的运用为了适应学生多样化的学习需求和个性化的发展，我尝试运用了多种教学方法。

在课堂上，我会采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，使学生能够更全面地了解和掌握知识。

同时，我还注重信息技术的应用，通过网络教学平台和多媒体教学资源等手段，来增强学生的学习兴趣和参与度。

这样能够帮助学生更好地消化和吸收知识，提高他们的学习效果。

五、合理评价和反馈机制的建立在教与学方式的转变过程中，合理的评价和反馈机制起到了重要的作用。

传统的考试制度注重考核学生的记忆能力和分析能力，忽视了学生的实际操作能力和创新能力。

如何从教的课堂向学的课堂转化思考课堂教学中如何由教的课堂向学的课堂转化。

其实随着新课程改革的不断深入，我们每个人的课堂教学都发生了明显的变化。

我们在借鉴他人的教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，无论是“指导—自学”教学模式，还是“引导—发现”教学模式等。

都注重的是从“教”到“学”的转化，从“教的课堂”到“学的课堂”转化。

在课堂中如何求“变”，我认为要从几下几方面入手：一、教师观念要变学校是课程改革的主阵地，教师是课改的主导者、推行者。

课堂教学方式要变，教师的观念必须先变。

由“权威教学”观念向“质疑探索”观念转变。

当然，教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，不是单单从理论学习的基础上就能彻底转变的，必须是在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，在理论学习与教学实践的碰撞中逐渐转变。

所以，我们要在学习中、实践中边摸索前行，边转变观念。

二、师生角色要变在以生为本的课堂中，师生的角色一定要变。

我们为人师者要肯走下讲台，走近学生，变成学生学习的引导者、合作者，变成课堂教学的促进者、组织者。

课堂中，教师更大的作用是“导”，而不是“教”，学生的“学”才是教学的出发点和落脚点。

我们要营造开放的课堂，建立平等参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，合作完善，自主参与，个性发展的课堂氛围。

如果我们在课堂上还是以师道尊严为中心，让学生乖乖端坐去接受学习，何谈创新与发展？三、目标定位要变从教到学的转变首先要在目标定位上进行转变。

由教什么思考学什么，由怎么教思考怎么学，由教到什么程度转到学到什么程度。

目标的阐述要以学生为主体。

比如说传统的目标描述多是“使学生……”“让学生……”，现在要变成“能读出……”“能写出……”。

把教的目标整合成学的目标，你才会站在学生的角度去思考，去实践。

四、教与学的方式要变新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。

教与学存在的问题及改进措施教与学存在的问题及改进措施是一个重要的话题，因为这些问题不仅会影响学生的学习效果，也会影响教师的教学效果。

以下是一些常见的教与学存在的问题及相应的改进措施：一、教的问题教学方法单一：一些教师可能过于依赖讲授式教学，导致学生缺乏参与感和兴趣。

缺乏个性化教学：教师可能没有充分考虑到学生的个性化需求和学习风格，导致一些学生难以适应教学方式。

缺乏实践和应用：教学内容可能过于理论化，缺乏实际应用和实践环节，导致学生难以理解和运用所学知识。

课堂管理不当：一些教师可能缺乏有效的课堂管理技巧，导致课堂秩序混乱，影响教学效果。

二、学的问题学习动力不足：一些学生可能缺乏学习动力和目标，导致学习效果不佳。

学习方法不当：一些学生可能没有掌握有效的学习方法，导致学习效率低下。

基础知识薄弱：一些学生可能存在基础知识薄弱的问题，导致难以理解和掌握新知识。

缺乏自律性：一些学生可能缺乏自律性，容易受到外界干扰和诱惑，导致学习分心。

三、改进措施多样化教学方法：教师应采用多种教学方法，如讨论式、案例式、项目式等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

个性化教学：教师应充分了解学生的学习需求和风格，采用个性化的教学方式，以满足不同学生的学习需求。

加强实践和应用：教师应加强实践和应用环节的教学，如实验、实地考察、社会实践等，以帮助学生理解和运用所学知识。

提高课堂管理能力：教师应提高课堂管理能力，如制定明确的课堂规则、建立积极的课堂氛围、及时处理课堂问题等，以维护良好的课堂秩序。

激发学习动力：教师应通过设定明确的学习目标、提供有趣的学习内容、建立奖励机制等方式，激发学生的学习动力。

培养学习方法：教师应教授学生有效的学习方法，如时间管理、笔记方法、复习策略等，以提高学生的学习效率。

强化基础知识：教师应针对学生的基础知识薄弱问题，进行有针对性的教学和辅导，以帮助学生打牢基础。

培养自律性：教师应通过设定明确的学习任务、建立监督机制、提供自律性训练等方式，培养学生的自律性。

小学数学实验课教与学方式的转变一、随着社会的发展，中国小学数学教育不断深化改革，小学数学实验课被赋予了更具有实践性和探究性的任务，不再是传统的理论知识讲解与计算练习相结合的课堂，而是将学生置于实际情境中，用实践的方式去学习，提升学生的探究、创新与实践能力。

因此，针对小学数学实验课，本文旨在探究其中的教与学方式的转变及其对教育效果的影响。

二、与传统教育模式的区别：教与学方式的转变1.学生中心的教育模式传统的教育模式常常是明师出高徒，教师传授知识，学生背诵导致教育效果不佳。

而在小学数学实验课中，学习活动也需参与学生，让学生扮演主角，教师变成学习的调解员。

教师的作用从掌控者变为引导者，学生的作用从被动者变为主动者。

同时，学生之间也需要有效地合作，协作团队合作，共同解决问题。

2.实践探究型的学习方式在传统教育中，学生不会主动去思考和解决问题，只将教师所教内容记忆带入考试中。

而小学数学实验课程需要学生进行实践探究，以活动、探究为主要方式，通过问题实例、小实验、情景串联等方式，让学生自己发现问题，自主探究，实现知识的体验和理解，培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。

3.抛弃传统的应试教育法应试教育法侧重于让学生死记硬背概念、公式等，将学习过程变成理论加上简单机械的计算。

但小学数学实验课的教学方式是通过活动过程解决问题，减少硬性记忆，提升思考能力和创造力，不仅注重课堂训练，还着重培养学生动手实践能力，让他们在“无中生有”的实验中感受到了数学的美丽。

四、具体案例在教与学方式的转变过程中，具体案例能够更为直观地体现效果。

本文以全国小学数学实验课程大赛获奖项目“路灯迷路”为例，该项目通过探究数轴、数列等数学概念，提高学生的创新思维能力和自主解决问题的能力。

学生经过开放性的探究，不断调整、优化自己的解题思路，学生的完成度与获奖成绩升至峰值。

学生还能根据实际情境完成题目要求，如自主设计工程原型，制作小型模型。

在得知了实验任务之后，学生会被分成若干个团队，和伙伴们一起讨论、探究，学生在团队中学会合作、分工、解决问题的能力。

教与学方式变革典型案例教与学方式变革典型案例：1. 翻转课堂（Flipped Classroom）翻转课堂是一种将传统教学中的课堂讲授与作业布置的顺序颠倒过来的教学方式。

学生在课前通过观看教师录制的讲解视频或阅读教材等方式自主学习，并在课堂上进行讨论、解答问题或进行实践练习。

这样的教学方式激发了学生的自主学习能力和合作学习能力，提高了学习效果。

2. 项目化学习（Project-based Learning）项目化学习是一种以项目为导向的教学方式，学生通过参与实际项目的策划、设计、实施等活动，完成跨学科的综合性任务。

在项目化学习中，学生需要主动探究和解决问题，培养了解决实际问题的能力和团队合作能力，提高了学习的实用性。

3. 混合式学习（Blended Learning）混合式学习是一种将传统面对面教学和在线学习相结合的教学方式。

学生可以在课堂上与教师和同学进行互动，同时也可以通过在线平台进行学习和练习。

混合式学习使得学习资源更加丰富和多样化，灵活性更高，适应了不同学生的学习需求。

4. 自主学习（Self-directed Learning）自主学习是一种强调学生自主控制学习过程的教学方式。

学生在教师的指导下，根据自己的学习目标和兴趣选择学习内容和学习方式，进行自主学习。

自主学习培养了学生的学习动力和学习能力，激发了学生的学习热情。

5. 协作学习（Collaborative Learning）协作学习是一种强调学生之间互相合作学习的教学方式。

学生在小组内进行讨论、合作解决问题，通过交流和合作促进彼此的学习。

协作学习培养了学生的合作能力和沟通能力，促进了知识的共建和共享。

6. 游戏化学习（Gamified Learning）游戏化学习是一种将游戏元素和机制应用于学习过程中的教学方式。

通过设置游戏化的学习任务、奖励机制和竞争机制，激发学生的学习兴趣和主动参与，提高学习效果。

游戏化学习可以增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习动力。

教学方式与学习方式的转变临沭县教研室:"个体发展"与"互动关系"一、什么是教学1.教学的概念教学不是灌输、不是将教师头脑里的知识灌输到学生的头脑里去。

教学应当是一种对话、一种沟通，是一种合作的过程。

教学不只是忠实地实施教学计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程应成为课程内容持续生成和转化的过程。

教学是一种对话、一种沟通，是师生合作、共建，是以教促学，互教互学，共同提高的过程。

课堂教学的主要任务是接受已知和探索未知。

接受已知——知识/真理，学习的要求是：掌握怎么来，是什么，有何用，向何处发展。

探索未知——方法/钥匙，学习的要求是：了解还有哪些，它有何用，何种途径，什么方法。

2.关于“教师为主导，学生为主体”的课堂教学原则在课堂教学中，现在比较时尚的一种原则就是“教师为主导，学生为主体”，正确的原则应是“教师是教的主体，学生是学的主体”，如果教师是主导的话，学生做主体是不可能的，所以“主导主体论”是有缺陷的。

当前国际上有一种说法叫“互为主体论”，教师和学生互为主体，教学是互动的过程，是平等对话的过程。

这是有道理的，它们的主要区别在于后者更强调互动性、更强调平等性。

从教师是学生学习的引导者这个角度来看，学生的学要围绕老师的指导进行，学习的开放性并不意味着盲目性、随意性，所以教师是教的主体；从教育功能的角度来看，一切教育活动都是为了学生的发展，教师的一切教学策略都要围绕学生的学习需要来设计，教学的开放性并不意味着盲目性、随意性，所以学生是学的主体。

在教学活动中，这两个主体的地位是互动交替，相互推进的。

3.关于减负问题学业负担问题一直是一个热门话题，减负的内涵到底是什么？不少人理解成“减负就等于减书包”，“减负就是减少作业题”，似乎“书包重就是负担重”，“题少了负担就轻了”，就好象一提要加强某一学科的教学就必须增加教学时间一样，其实这是一个误区。

书包重就是负担重吗?题少了负担就轻了吗？不见得。