“这里的‘精密’和‘周密’是否准确”等7则

共享】同义词辨析归类290个（按音序）之二H01、化装、化妆：“化装”有两个意思：（1）假扮；（2）指演员为了适合所扮演的角色形象而修饰容貌。

“化妆”的含义：（1）特指艺术范畴，适用对象是指特定的表演者，有通过修饰、打扮而改变原来面貌的意思。

该词义与“化装”是可以通用的。

（2）指生活化妆，有用脂粉等妆饰品修饰容颜，使容貌美丽的意思。

前者侧重于装扮，后者侧重于打扮。

02、含糊（含胡）、模糊（模胡）：前者指（1）不明确、不清晰；（2）不认真、马虎；（3）示弱（多用于否定）。

后者指（1）不分明、不清楚；（2）混淆。

03、侯、候：“侯”，可以指统属于天子的国君，秦汉以后，“侯”也指仅次于王的爵位；古时士大夫间也常以“侯”作为尊称，“侯”相当于今天的“君”。

“候”一般指“等候”“等待”，也可指“问好”，还可指随时变化的情状，如“时候”“气候”“火候”等。

04、痕迹、踪迹：前者指（1）物体留下的印记；（2）残存的迹象。

后者指行动所留下的痕迹，重在行动后留下的。

05、合计、核计：前者指（1）盘算，商量；（2）合在一起计算。

后者指核算（成本）。

06、焕发、激发：前者指（1）光彩四射；（2）振作。

后者指刺激使兴奋。

07、荒芜、荒废：前者指（田地）因无人管理而长满野草。

后者指（1）该种而没有耕种；（2）荒疏（学业等）；（3）不利用，浪费（时间）。

J01、拣、捡：使用范围不同，“拣”字有两种解释：（1）挑选、选择，如拣良种、拣菜、挑肥拣瘦等；（2）拾取，如拣破烂、拣到一只皮包等。

“捡”字只有一种解释：拾取。

当“拣”是“拾取”的意思时，这两个字是通用的。

02、坚苦、艰苦：“坚”有坚固、坚定、坚决的意思，在“坚苦”中取“坚定”之意，“坚苦”就是“坚忍刻苦”。

所以，“坚苦”一般喻指一个人在非常困难的环境或条件下，坚守岗位或坚持学习的坚强意志；而“艰苦”专指环境或条件状况不好，如环境艰苦，条件艰苦等。

前者指坚忍刻苦（主观精神），后者指坚难困苦（客观实际）。

怎样进行歌咏比赛歌咏比赛是部队开展活动的主要形式之一。

经常开展歌咏比赛活动，不仅能活跃连队文化生活、鼓舞士气，而且还能激发官兵的荣誉感，促进连队其它工作的开展。

组织歌咏比赛并不是一件很容易的事情，其组织方法是否严谨、主题是否鲜明、组织形式是否新颖、活泼，以及评比工作是否细致、合理等，对歌咏比赛的效果都会产生直接的影响作用。

一、歌咏比赛的组织歌咏比赛，通常应结合本单位的中心工作和具有纪念意义的重大节日进行。

主题要鲜明集中，具有一定的思想教育意义。

组织形式，通常应以连队为参赛单位，营团组织实施为宜。

连队也可以在节假日，围绕连队中心工作，组织班排之间的歌咏比赛晚会，以活跃连队文化生活。

营团组织歌咏比赛时，可采用以下方法步骤。

（一）明确主题歌咏比赛的主题就象我们写文章的主题一样。

它应成为贯穿整个歌咏比赛的一根红线。

因此主题的确定就应集中鲜明，思想性较强，如七一前夕，就可以组织部队进行以“我为学旗增光彩”“英雄的部队，永远紧跟党走”等为主题的歌咏比赛。

主题确定后，就应选择一些适合于主题的歌曲作为比赛的曲目。

（二）拟定比赛细则比赛细则是进行歌咏比赛的基本依据和规范。

因此拟定比赛细则时，就应结合单位的实际情况，力争细致周密、切实可行。

一般说来，歌咏比赛细则主要包括以下内容：１、主题的名称。

如：“我为党旗增光彩”歌咏比赛细则。

２、参赛单位和人员。

３、参赛的曲目。

通常应结合主题选择的一些歌曲作为比赛的预选曲目，比赛时可从中指定一至两首，也可以采取指定曲目和自选曲目相结合的方法。

４、比赛时间和地点。

５、比赛顺序。

通常以抽签决定先后。

６、名次取定。

应说明录取名次的多少。

如果是团组织的大型歌咏比赛，还可以说明以营为单位录取团体总分的名次。

７、奖励。

说明奖励的方法。

８、评比办法。

９、评比标准。

最后还应将选择的歌曲附后，供比赛单位使用。

比赛细则拟定好后，应及明下发到各个参赛单位，使各参赛单位明确有关内容和事项。

（三）挑选评委并组织培训评委是歌咏比赛的裁判，因此，挑选评委时，应尽量挑选具有一定音乐知识的人担任评委。

小升初语文词语专项复习：“精密”与“周密”
导读：小升初语文词语专项复习：“精密”与“周密”
“精密”与“周密”都是形容词，都有紧密、细密的意思，但侧重点不同。

“精密”侧重于“精”，意为“精确细密”，多指研究或制作的精确程度。

如：“我爸爸经常使用精密仪器。

”而周密侧重于“周”，形容做事周到、全面、细密。

如：“这学期，我制订了周密的学习计划。

”
小
在下面的括号里填上恰当的词。

1.我们对这件事进行了()的调查。

2.这种材料，一定要进行()的加工。

3.詹天佑勉励工作人员说：“我们的工作首先要()，不能有一点儿马虎。

”
4.要想搞好这项工作，必须进行()计算。

感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。

《詹天佑》的阅读答案詹天佑是中国近代铁路工程专家，被誉为中国首位铁路总工程师。

其负责修建了京张铁路等工程，有“中国铁路之父”、“中国近代工程之父”之称。

詹天佑詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。

哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。

詹天佑经常勉励工作人员说:我们工作首先要精密，不能有一点儿马虎。

‘大概’，‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。

他亲自带着学生和工人，背着标杆、经纬仪，在峭壁上定点、构图。

塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。

詹天佑不管条件怎样恶劣，始终坚持在野外工作。

白天，他攀山越岭，勘测线路;晚上，他就在油灯下绘图，计算。

为了寻找一条合适的线路，他还常常请教当地的农民。

遇到困难，他总是想:这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。

否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。

阅读答案1、这一自然段是围绕哪一句话写的，用波浪线把它划下来。

2、用——划出排比句，读一读，说说你体会到什么?从句子中我体会到修筑这条铁路困难重重，要认真勘测，不能有一点儿马虎。

3、想一想作者围绕勘测线路，写了哪些方面的内容?1、严格要求工作人员。

2、以身作则，与工人同甘共苦地勘测、绘图。

3、请教当地的农民。

4、遇到困难总是想着为祖国争气，鼓励自己。

4、詹天佑经常勉励工作人员说:我们工作首先要精密，不能有一点儿马虎。

‘大概’，‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。

(1)这句话表现了詹天佑对工作一丝不苟、极端负责的.精神。

(2)选词填空。

精密周密( 精密)的仪器( 周密)的计划(周密)的观察 (精密)的勘测5、用﹏﹏划出具体描写詹天佑始终坚持在野外工作的句子。

6、詹天佑这样做的力量源泉是什么呢?詹天佑这样做的力量源泉是他热爱祖国的思想感情和为祖国争气的坚强决心。

第一单元1 山中访友1、给带点字选择正确的读音，打上“√”。

暖和（huo√hãhâ）的春日里，我和（huo hã√hâ）爸爸在小溪旁散步。

和（huo hã√hâ）风拂过，燕子的呢喃与小溪的流水声应和（huo hãhâ√）着，感觉多么美妙啊！2看拼音，写词语。

qīng shuǎng yín sîng pùbùdǒu qiào（清爽）( 吟诵) （瀑布）（陡峭）tǐng báshēn qūjīng zhìyùn hán（挺拔）（身躯）（精致）（蕴含）ào mì xiá kè bié yóu shēn yì（奥秘）（侠客）（别有深意）3 根据意思，从课文中找出相应的词语写下来。

（1）隐蔽、僻静的小路。

（幽径）（2）水波忽明忽暗的样子。

（波光明灭）（3）品德高尚，名望很大。

（德高望重）（4）很感兴趣地谈论。

（津津乐道）4、照样子，用带点的词语写句子。

（1）我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？谁能说刘翔不能再次打破记录。

（2）忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。

最新奇的是，树阴下的光斑都变成了圆圈，像鱼鳞，又像重叠的金环。

5、品读课文片段，完成练习。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，（清凉）的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，（汩汩）的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，（飞流）的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

你好，（陡峭）的悬崖！深深地峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。

你好，（悠悠）的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。

对外汉语教学中词语辨析思路及示例对外汉语教学中词语辨析思路及示例对外汉语教育是一门专门的、综合的和应用的学科。

它以对外汉语教学为学科研究的核心内容，以研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法为任务，以求揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。

发展对外汉语教育事业是一项国家和民族的事业，有助于实现“汉语走强”的战略。

下面是yjbys店铺为大家带来的关于对外汉语教学中词语辨析思路及示例的知识，欢迎阅读。

词语辨析答题思路一、词的概念意义(理性意义)词义概括反映的侧面和表现重点不同;词义范围，词所联系的事物概括范围不同;词义程度，语意强度不同。

二、词的语法功能(语法特点)词性不同;充当的句子成分;搭配的词语(搭配对象)不同;形成的句法结构;要求的时体特征。

三、词的附加色彩意义感情色彩(褒义、贬义、中性义);形象色彩(形态、动态、颜色、声音等);语体色彩(口语、书面语);时代色彩(如古语词);行业语色彩;地域方言色彩;外来色彩;禁忌语;委婉语等。

(其差别主要源于对现实现象的主观评价和交际场合不同)四、词的本义、引申义、比喻义分析词义、辨析词语要从多个角度进行全面对比，结合例句加以分析、简单明了。

近义词辨析130例1、关于、对于关于表示关涉的范围。

如：我们要认真落实中央关于切实减轻农民负担的政策。

对于主要指出动作，行为的对象。

2、通过、经过通过是以人或事物为媒介或手段而达到某种目的。

例：通过学习，大家统一了认识。

经过是引进某个过程，说明由于这个过程的完成使得某种情况发生变化。

例：屋子经过打扫，干净多了。

3、尽管、不管不管后面是假设的情况，如：在党的领导下，不管前方有多大困难，我们都能克服。

尽管后面是确定的事实，如：尽管他不接受我的意见，我有意见还是向他提。

4、不免、难免“不免”和“难免”作为副词意思相近，都有“不容易射开”“免不了”的意思，表示由于前面所说的情况，往往产生后面不希望出现的结果。

罗增儒：什么叫数学题？数学解题的四个水平,高考数学压轴题的解题展示与理论认识1、什么叫数学题给数学题作出严格定义是一件困难的事情，我们就把数学上回答起来有困难、需要解决的事情作为数学题的宽松界定．(1)界定．数学题(简称题)是指数学上要求回答或解释的事情，需要研究或解决的矛盾．(2)解释．对数学家而言，仅当命题的真假未被判定时才成为问题，如“哥德巴赫猜想”，而一旦解决了就称为“定理”(公式)，不成为问题了；这更多地体现了“需要研究或解决的矛盾”．在数学教学中，则把结论已知的事情也称为题，因为它对学生而言，与数学家所面临的问题，情景是相似的、性质是相同的，这时候的数学题是指：为了实现教学目标而要求师生们解答的事情，重点在“要求回答或解释的事情”上．(3)基本要素．数学题的标准形式包括两个最基本的要素：条件(已知，前提)，结论(未知、求解，求证，求作等)．条件是问题解决的起点，结论是问题解决的目标，问题的关键在于，达到目标相对于问题解决者来说存在一定的障碍．因此，问题具有目标性，障碍性和相对性，问题的实质是：从初始状态到目标状态之间的障碍，由现有水平到客观需要之间的矛盾．(4)特别提示．有人认为，概念课、定理课的前半部分是讲概念、证定理，后半部分做的才是题，其实，如何构建概念、怎样发现和论证定理也是题！案例1：构建概念的例子．比如，如何构造有序实数对与平面上点的对应，从而建立起坐标系的概念，就是一道题(其实质是数与形的结合和两个无穷集合的对应)，构建出坐标系就是解了一道题，并且构建的方法可以不唯一．更重要的是，通过坐标系，“有序实数对”与“平面上点”在数学上“合而为一”了．在这里，如何构建概念是一道题，构建出概念就是解了一道题，并且构建的方法可以不唯一，而“怎样进行概念教学”的方法其实就是一个宏观解题程序．案例2：构建公理的例子．怎样描述“直线很直、平面很平”就是一道题，数学家构建出“直线公理”和“平面公理”就是解了一道题．“直线公理”：经过两点有且只有一条直线(两点确定一条直线)，正是直线本质特征的一个刻画．直线是可以无穷延伸、很直很直无法严格定义，但用公理可以刻画出来，试想，如果“直线”不是很直很直的，那么，经过两点就可以连出很多很多曲线；同样，如果“直线”不是两端可以无穷延伸的，那么，经过两点的线段就可以延伸出长短不一的很多很多直线．所以，“经过两点有且只有一条直线”表明：直线是由无穷个点组成的一个连续图形，两端可以无穷延伸，很直很直．同样，高中的平面公理是平面本质特征的一个刻画，平面可以无穷延伸，很平很平等无法严格定义，但用公理可以刻画出来．试想，如果“平面”不是无穷延伸的，那么有一个公共点的两个平面就可能只有一个公共点或延伸出有限的公共线、公共区域；如果“平面”不是很平很平的，那么即使无穷延伸也有可能得出公共曲线．同样，如果“平面”不是很平很平的，那么由于直线很直，即使直线有两个点在平面上，也不能保证整条直线都在平面上．所以，平面公理表明：平面可以无穷延伸，很平很平．案例3：方法教学的例子．作为连续函数的应用高中介绍了二分法，在教学中常见教师创设“猜价格游戏”的生活情景来引进(比如猜手机价格)，但缺少情境的生活化提炼，学生没有见到“连续函数f(x)”，没有见到“方程f(x)=0”和它的解，如何由“猜价格游戏”提炼出连续函数和它的应用——二分法？就是一道题．学生在这个数学活动中，学到了“二分法”，看到了连续函数的应用，感悟了“函数与方程的数学思想”“近似逼近的数学思想”“数形结合的数学思想”“特殊与一般的数学思想”“程序化地处理问题的算法思想”等，经历了数学化(去情景化)的提炼过程，就是在学习解题，就是解了一道数学题，就是在通过学习数学去学会思维．这个“二分法”课题的教学过程，可以提高我们“从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，可以让我们感悟到“用数学眼光观察世界”、“用数学思维思考世界”、“用数学语言表达世界”，从中可以孕育乃至生成数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算等核心数学素养．案例4：提炼命题的例子．如何由“糖水加糖变甜了(糖水未饱和)”提炼出真分数不等式(若b>a>0，m>0，则a/b<(a+m)/(b+m))是一道题．由糖水提炼不等式是个好问题，它来源于日常生活中再简单不过的常识(托儿所小孩子都知道的生活现象)，而沟通生活与数学的联系又非常自然，情境本身还有很大的拓展空间(直到切比雪夫不等式)．在这里，如何发现、提炼和论证命题是一道题，提炼出命题就是解了一道题，而“怎样进行定理教学”的方法其实就是一个宏观解题程序．案例5：论证定理的例子．初中二次方程根与系数的关系，原先的教材是作为定理来学习的(韦达定理)，“课改”被删去后有的新教材将其编作课后习题，修订“课标”时又恢复了定理的“身份”，在这里，题与定理、定理与题并无严格的界线(顺便指出，对二次方程，由求根公式可以推出韦达定理，反之，有韦达定理二次方程不一定有实根；更一般地，高于四次的高次方程有韦达定理、没有公式解(即各项系数经过有限次四则运算和乘方、开方运算无法求解)，而且韦达定理的对称多项式结构以后很有用——伽罗瓦群论)．同样，高中“三垂线定理”“积与和差互化公式”，课改被删去了，有的新教材将其编作习题或例题，在这里，题与定理、定理与题并无严格的界线．案例6：构建学科新结构的例子．在微积分教学中，极限定义的语言是个难点，如何给出一个非语言的极限定义？这就是一道题，张景中院士给出了“极限概念的非语言定义法”就是解了一道题，并且，张院士由此构建出学科的一种新结构：新概念微积分．2、数学解题的四个水平(时间关系，只做书面发言)回顾我从当学生到当教师的几十年解题实践(特别是当教师以来的40年)，我看到了一条清晰的“学解题、教解题”线路：由“记忆模仿、变式练习”开始，经过长期的“自发领悟”，已经进入到“自觉理解”的阶段．这里的四个关键词：模仿、练习、领悟、理解，正好体现为数学解题的四个水平．如果题目不会解、解不出来那就还没有显示出水平．从能得出题目答案开始算，如果只会记忆模仿那是“水平1”，如果能够完成变式练习那是“水平2”，如果能够通过解题获得思维感悟那是“水平3”，如果能自觉通过解题分析去增强数学理解、提高数学素养那是“水平4”．趁此“高考数学压轴题”研究的机会，我将其作为“一个中国解题者的学习案例”或“一个中国学习者的解题案例”总结为经验性的认识，就教于广大数学同行．(1)数学解题的记忆模仿阶段(水平1).这一阶段的表现是，模仿着教师或教科书的示范去解决一些识记性的问题，能套定理公式，但稍一变化就会思维受阻；解题常常只是为了完成任务，解题的目的就是获得答案；题目解完之后没有反思自己是怎么想的，也说不清用了哪些知识、哪些方法．这一步中，记忆是一项重要的内容，由记到忆，是指信息的巩固与输出的流畅，要解决好：记忆的敏捷性(记得快)，记忆的持久性(记得牢或忘得慢)，记忆的准确性(记得准)，记忆的准备性(便于提取)．停留在这一阶段的记忆主要是机械记忆，缺少自觉的理解记忆．记忆和模仿都是必要的，学写字从模仿开始，学写作从模仿开始，学绘画从模仿开始，学音乐舞蹈也都从模仿开始，每节课后的数学作业基本上都是模仿性练习．波利亚在《数学的发现》序言中说：解题“只能通过模仿和实践来学到它”，张景中在《帮你学数学》(第46页)中说“摹仿是学习的开始”．至于“不要死记硬背”的告诫，也不是要否定“记”而是要否定“死”，不是要否定“背”而是要否定“硬”．但是，仅仅停留在记忆模仿阶段是不够的，还需要领悟和理解，有些同学“课堂上讲的还能够听懂，课后作业常常遇到困难”，个别老师“课堂上讲过的题目，过上几周学生来问时，自己都不会了”，就是停留在记忆模仿的水平上．(2)数学解题的变式练习阶段(水平2).这一阶段的表现是，做数量足够、形式变化的习题，本质上是进行操作性活动与初步应用．其作用首先是通过变换方式或添加次数来增强效果、巩固记忆、熟练技能；其次是通过必要的实践来积累理解所需要的操作数量、活动强度和经验体会．许多学生经过充分练习之后，题型积累有所增加，解题操作更加熟练，确实能解决一些形式变化的问题了；还有学生在获得答案之后也能说说自己是怎么想的，用了哪些知识、哪些方法，有的题目亦能进行一题多解．多数学生和广大教师能达到这个水平．“变式”是防止非本质属性泛化的一个有效措施，中国的数学教育有“变式教学”的优良传统，“变式练习”是这一传统在解题教学上的体现，它作为一种学科活动可以成为感悟解题思想、接近数学实质、形成学科素养的载体和通道．记忆模仿、变式练习主要体现了“模式识别”的解题策略．它是学生获得本质领悟的基础或必要前提．但是，“没有理解的练习是傻练(越练越傻)，没有练习的理解是空想(越空越想)”．因此，对学解题而言，更重要的是跨越模仿和练习而产生领悟．(3)数学解题的自发领悟阶段(水平3)．这一阶段是在变式练习的基础上产生初步感悟，表现为个体经验的生成．如：对解题思路的探求能够开始有意识的设计；解题不仅要获得答案，不仅能说出自己的思路，有时还能领悟当中的解题思想、解题方法和问题的深层结构，间或还能一解多题，并作出一些推广，还会有针对性地编拟新题．但是，这种领悟带有自发的性质和隐性学习的特征，常常是“只可意会，不可言传”．这三个阶段，体现了“接受记忆知识——练习巩固知识——顿悟形成理解”这样一个逐步深化的认识过程，是传统教学所熟悉的．能够进入“自发领悟”阶段也标志着数学学习的一种觉醒，即已经感悟到解题学习需要“理解”(如同不仅会用数学归纳法的两个步骤，而且能去理解方法的无穷三段论本质)．但是，这种领悟长期停留在自发的和个性化的层面上，表现为一个漫长而又不可逾越的必由阶段(会存在高原现象)，目前的很多学生就被挡在、或停留在这一步．我自己也总在这一阶段上挣扎，但已经认识到：为了缩短被动、自发的过程，为了增加主动、自觉的元素，解题教与学还应该有第四阶段．(4)数学解题的自觉理解阶段(水平4)．这一阶段表现为，能在领悟解题的基础上，进一步做到：①数学问题的迅速识别，解题思路的主动设计，知识资源的理性配置，解题方法的灵活运用，解题策略的适宜调控，解题过程的自觉反思，努力通过解题去获得数学的理解，使认识进入深层结构．②能从数学操作和正确答案中看到数学知识和数学方法的应用，能从数学知识和数学方法中看到数学思想和思维策略的指导，能从数学思想和思维策略中提炼(DNA)数学核心素养，获得态度、情感的熏陶，形成正确价值观念、必备品格和关键能力．问题是怎样通过解题获得理解，我的建议是：自觉的解题反思，通过分析“怎样解题”而领悟“怎样学会解题”．操作上通常要经历整体分解与信息交合两个步骤(参见拙著《中学数学解题的理论与实践》)．(《中学数学解题的理论与实践》)自觉的解题反思与检查验算是有区别的，它不仅反思计算是否准确、推理是否合理、思维是否周密、解法是否还有更多更简单的途径等，而且要提炼怎样解题和怎样学会解题的理论启示．当前的重点应是加强第四阶段的教学与研究，这是一个无限广阔的创造空间．下面，通过一组涉及组合数的题目来做说明(略)．以上的例子及其处理，到底能不能说明四个水平？是否有助于学生对数学本质的深刻认识和深度把握？可不可以帮助学生用数学的眼光发现和提出问题、用数学的思维分析和解决问題、用数学的语言表达和交流问题等等，我都留给大家去思考、评判和实证．3、共勉从“会议手册”可以看到，大家对什么是高考数学压轴题、怎样求解高考数学压轴题等的认识是有区别的，可能大家对讲题讲什么、讲题怎么讲、讲题对谁讲等也会有不同的看法和做法，我想到总结发言时再展开我的个人看法，作为发言的结束，用以下“寄语”与同行们共勉：●我们应当学会这样一种对待习题的态度，即把习题看做是精密研究的对象，而把解答问题看做是设计和发明的目标．●我们应该有这样的信念，没有任何一道题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨总结，总会有点滴的发现，总能改进这个解答的理解水平．●我们应当把解答问题发展为获得新知识和新技能的学习过程，而不仅仅是学习结果的巩固．●数学家创造数学，数学教师创造数学的理解．解题专家不仅要自己知道“怎样解题”，而且能指导学生也“学会解题”．●解题能力是数学教师的一个专业制高点，研究解题是专业攀登的一座发展里程碑．●谁也无法教会我们所有的题目，重要的是，通过有限道题的学习去领悟那种可以解决无限道题的数学素养．●数学上负数比零更小，解题中没有想法比想错了更糟．(解题就是在正确的方向上不断的犯错误)祝比赛圆满成功！(罗增儒教授在开幕式上寄语青年教师)-2-闭幕式点评报告——高考数学压轴题的解题展示与理论认识老师们：下午好．很高兴，能与来自全国十多个省市的数学同行分享数学解题的甜酸苦辣．令我非常感动的是，在你们废寝忘食的认真准备和三尺讲台的激情展示中，体现了火热的数学情怀、勇敢的发展追求、崇高的职业自觉和自觉的学术担当．我下面的发言包括两个部分：会场上的观察与思考、高考压轴题的一些理论认识．欠妥之处，盼批评指正．1、会场上的观察与思考总体感受：会议是智慧的比赛，而不只是知识的比赛；会议是创新的比赛，而不只是记忆的比赛．相比之下，“诗词大会”就主要是知识和记忆的比赛，还需要注入更多的智慧和创新元素．下面从五个方面说说我看到什么又联想起什么．1-1 看到了学术热情和广有收获(1)大家放弃休息、冒着酷暑，自觉自愿的走到名城沭阳来切磋数学，就是一种学术热情；比赛的选手有的练到半夜，有的放弃午休；不是比赛的老师也十几道题题练习，这不是学术热情是什么？我还注意到，好几个队都注重了讲授形式的活泼，多位教师轮流上场；还有与学生的现场互动．所以，我第一段话就说了“火热的数学情怀、勇敢的发展追求、崇高的职业自觉和自觉的学术担当”．(2)参会人员来自教学第一线，有良好的解题胃口和浓郁的学术氛围，大家讲起题来，具有“读懂学生”的“内行话”优势，具有“通达课堂”的“接地气”强势．我在“中考压轴题”会议上说过“这是解题精强团队不事张扬的报到”“这是解题集体智慧不无潇洒的亮相”．其水平不低于任何一本教辅书．这些“优势”和“强势”使得我们都能“不虚此行”，无论是上场的选手还是台下的听众，大家都能在高考压轴题的解法和思路探求等方面收获满满，并可以立即将诸多收获用于课堂．我还要提起，“广交四海朋友、认识专家主编”等不仅也是收获，而且还是“长久耐用”的更大收获(潜力股？)．1-2 看到了“讲题”的深入思路和师生互动(1)所有选手都表现出强大的实力和过硬的基本功．9个参赛队的讲题老师都富含数学素养，特别突出的是逻辑推理，直观想象，数学运算；他们深厚的专业功底，饱满的教学热情，可人的教学风度，美观的课件呈现等都给我留下了深刻的印象．我高兴看到，9支队伍既不是缺少解题实践的理论空头，也不是缺少理论指导的教学苦力，都表现出“既懂数学又懂教学，既有实践又有理论”的良好势头．沭阳队是解题理论修养与实践指导双结合的一个代表．顺便提起，正如在汽车普遍进入生活的现实中婴儿还要首先学好走路一样，我十分赞成在多媒体普及教学的形势下教师依然要练好基本功(我曾要求我的研究生每周交一篇钢笔字、一篇毛笔字)．还要看到，真正过硬的教学基本功不是提前做好课件，上课播放课件．我见过这样的数学前辈，可以徒手一笔一个圆，两笔两个相切的圆，三笔三个两两相切的圆，四笔四个两两相切的圆，是一面讲一面画的．(2)所有题目都进行了广泛的探讨和深入的挖掘．无论是选择题、填空题还是解答题，所有队都是眼花缭乱、异彩纷呈的一题多解(三四个解很普遍、五六个解不罕见、七八个解也可见)，努力接近问题的深层结构(直到高等数学背景)；还有命题立意分析，题意分析，思路分析、评价与推广和数学思想的分析等(参见浙江杭州代表队的讲解)，没有停留在获得答案的简单层次上(江苏高邮代表队通过问题串的方式揭示思路有特色)．第1队(浙江杭州代表队)对第10题的“不动点”揭示，用得上两个字：深刻！第6队(上海代表队)对第12题“图形结构”的揭示，也用得上两个字：深刻！其他队亦都是在努力进行本质揭示，努力获得启示与引申．(3)会场的师生互动应该成为一个亮点．好几个同学的发言，都给我留下深刻的印象．有的同学提出了很好的思路，反映能力水平和数学素养不错；有的同学表达了困惑，说明题目太难或我们的讲解存在不到位的地方．这应该成为我们这次会议的一个亮点．主持人要给他们奖励，他们受之无愧．相比之下，老师的发言显得冷清，也缺少学生的批判性．这可能与主持人的时间把握和现场调动有关．1-3 看到了对高考大方向的深刻认识和核心素养的自觉关注多数队不仅有试题讲解，而且有试卷分析．试题讲解不仅有答案，有一题多解，而且有命题立题分析，题意分析，思路分析，评价推广，与教材的联系，与往年高考题的联系等，还有数学思想和6个核心素养的自觉感悟．而试卷分析则体现高考大方向和今年的命题风格．比如：(1)上海代表队对上海卷特色的分析.(2)天津代表队对天津卷、江苏沭阳代表队对江苏卷与全国卷1卷的对比分析.(3)对全国1卷21题中的5点分析能反映高考命题的动向：●阅读理解要求高(题目有400多字)；●强调了数学的实际应用，让我们感悟到“用数学眼光观察世界”、“用数学思维思考世界”、“用数学语言表达世界”；●改变了导数题压轴的惯例，也改变了解答题的习惯顺序；(以上3点会对学生产生心理威胁)；●进行了跨学科的综合：概率与递推数列的综合，突破学科内的单一综合；●体现素养立意：从这道题可以孕育乃至生成数学抽象、逻辑推理、数学建模(概率模型、数列递推模型)、直观想象、数学运算(推理与运算两兼：推理的需要提出运算的要求，运算的结果提供推理的论据)、数据分析等核心数学素养．讲讲故事(高考要着眼于学生的核心素养)．故事1：王尚志教授举了一个发人深省的例子，有一所“985”高校，学生的高考数学平均分在125分以上，入学后的10月份组织学生对做过的高考题目的考试，平均分降到100分；到同一年的12月再考一次同样的题目，平均分只有及格．这说明很多题目学生做过就忘了．考那样的题目，高中那样的教法，没有多大积极意义．高考制度与高中课程的改革，要给学生脱颖而出的机会与条件．我们可以通过数学建模等形式，让学生的才华呈现出来．以后高校录取不会斤斤计较一分两分，要着眼于学生的核心素养．故事2：有一次，史宁中教授问大学文科一、二年级的学生“什么是三角函数”“如何求球的体积”等基础性问题，他们回答说“全忘了”．这两个故事说明，学生数学知识的获得，主要是依据知识的逻辑线索，缺少学生心理的发生过程，很大程度上是教师将数学知识“无私”地奉献给学生(怎样想到的，怎么证实等不太清楚)，学生无法得到知识来源的心理依据，数学知识就不能从心理意义上发生，就只有通过机械记忆的方式来获得知识，因而遗忘也快．做个比喻：缺失心理发生过程的知识是插在花瓶上的花，具有心理发生过程的知识是栽在花盆里的花，一个会凋谢、一个能生长．关于高考的方向与动向，本文第3部分会做展开.1-4 看到了数学课堂上的生动和文化(1)看到了数学会场上有掌声和笑声．可能很多人都会认同数学课堂难得有掌声和笑声，但是我们的会场有了．如同大家所看到的，讲题有激越煽情型的、也有大气沉稳型的，有精雕细刻面面俱到的、也有大刀阔斧突出特点的，有工于抽象思维的、也有富于形象直观的，但不同的教学风格都由于教学呈现形式的生动和数学专业揭示的到位而引起共鸣，产生掌声和笑声．当然，有些笑声也出于语言的艺术或逻辑错位等．(2)看到了数学会场上的文化．数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，它们的形成和发展；还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动．将数学文化融入教学，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生进一步理解数学，有利于开拓学生视野，提升数学学科核心素养(参见2017年版高中课标)．指向数学核心素养的课堂教学应该努力渗透数学史、数学家，数学精神和数学应用等数学文化要素以及更广泛的人文元素，感悟数学价值，提升科学精神，培养应用意识，生成人文素养．“数学文化”如何考需要研讨——数学史背景、数学家背景、数学名题背景、数字入诗词等大家比较容易想到，更重要的是体现数学视野，体现数学价值(科学价值、人文价值、理性思维、数学美)，用数学思想解释生活现象，用数学思维解决现实问题．据知，高考试题主要从数学史、数学精神、数学应用三个方面渗透数学文化(任子朝、陈昂：《突出理性思维，弘扬数学文化——数学文化在高考试题中的渗透》，载《中国考试》2015年第3期)．关于会场上一般性的文化元素，主要表现有：许多选手富于哲理(或艺术表演)的开场白，经验之谈的口诀，整齐对称的标题，富于哲理的总结(人生的三点共线)，清晰深刻的逻辑关系图，和一些我来不及记下的顺口溜．如：。

小学语文六年级上册第二单元测试卷班级姓名第一部分：基础知识积累和运用（30分）一、读拼音写字、词。

（3分）kān zǔnáo miǎn zhi liè( ) 测( ) ( ) 励真( ) 恶( )二、给划横线字选择正确读音用“√”表示。

（2分）1、耳畔（pàn bàn）食不下咽（yàn yān yè）藐视（miǎo mǎo）2、《水浒传》（zhuàn chuán）是我国古典四大名著之一。

三、请选择正确的一组在“（）”里打“√”错的用横线把错别字划出来并改正在括号里（4分）思潮起伏恍然大悟狂风恕吼司空见惯水落石出（）濒来入梦百折不回寝不安席张冠李戴可见一斑（）天涯海角牙牙学语滔滔不绝悬崖绝壁波涛起伏（）惹人叽笑水落石出碧空如洗顶天立地同心协力（）四、请根据语境填空（4分）小学五年的生活一晃而过，真是，。

（写两个表示时间易逝的成语）我即将参加六年级毕业统考了，我想用“”来告诫自己，（填上恰当的名言警句或谚语等）使自己在今后的生活中，珍惜时间，勤奋学习。

五、判断下列句子是否正确，正确的在( )中打“√”，错误的打“×”并在原句旁边改正。

（4分）1、冬天到了，所有的树木都落光了叶子。

（）2、五星红旗在蓝的天空中迎风飘扬。

（）3、凡是穿大白褂的人就是医生。

（）4、这些作业我基本上完全做了。

（）六、选词填空（2分）阻碍阻挡阻挠精细精密精致1、詹天佑不顾帝国主义的（），亲自主持修筑京张铁路。

2、惰性是我们前进的（）。

3、小红太任性了，妈妈无论怎么说，也（）不了她出去。

4、显微镜是一种（）的仪器，用它可以看到肉眼看不到的生物。

七、按要求写句子（4分）1、这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记呢？（改为陈述句）2、我被派去采访前总统夫人，一个全世界都很有名的人物。

（将划线的部分换成成语）（）3、许浩在作文中列举了一些生活在非洲大陆的动物名字。

专题二理解说明文语言的准确性、严密性专题精讲知识要点准确、科学、严密、简洁是说明文语言的主要特点。

揣摩说明文语言的准确性，重点在于分析遣词造句怎样说明了事物的特点，从而理解其作用，领会其妙处。

1．把话说得恰如其分是准确性的一种表现。

在说明文中，说明语言的准确性是说明事物的先决条件。

写说明文时用词要斟酌，注意分寸，因此要学会在语境中体会中心词语的准确性。

再从语意连贯上考虑，各自用得很有分寸，相得益彰。

2．恰当地使用表程度、范围的副词和数量词，可使语言表达得更具体、更全面，增强语言的严密性、科学性。

要揣摩具有修饰限制功能的词语，可以运用作比较的方法，如去掉修饰、限制的定语或状语与原文比较，用另外的词语替换这些修饰限制性的成分来比较。

3．恰当地使用关联词语，可使语言表达更连贯，更严密，使语意更具层次感。

因此，分析关联词语的作用对理解说明文语言的严密性的特点具有很大的帮助。

4．语言的准确性还体现在对模糊语言的使用上。

模糊语言，就是表猜测、估计的词语。

比如“大约”、“左右”、“可能”、“估计”等，这些词语也同样能体现说明文语言的准确性。

命题规律在各类说明文阅读考查中，正确地理解说明语言的准确性、严密性是一种常考题目。

一般从以下几个方面考查学生的能力：①在语境中体会中心词语使用的准确性。

②理解具体语句中的具有修饰功能的词语表意的准确性。

③理解关联词语在表意准确性上的特殊作用。

题型主要是简答题。

备考策略要揣摩说明文语言的准确性，就要重点理解遣词造句怎样说明了事物的特点，从而理解其作用，领会其妙处。

1．在回答“加点字词有何作用？”一类问题时，应抓住说明文语言准确这一特点答题，答题格式：准确（或生动形象）地说明了事物……的特征。

2．在回答“句中加点词语能否换用另一个词语，并说明理由”一类问题时，答题格式：不可以——原词的意思或内容——所换词语的意思或内容——换了后所表达的意思不符合实际。

3．在回答“限制性词语能否删去”一类问题时，先表明观点，再说明删去该词后句意所发生的变化，最后点出该限制性词语体现了说明语言的准确性、周密性、科学性。