浅谈信息技术与数学学科教学的整合
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浅谈信息技术与数学课程的整合
２ ０ １ ３ ＿ ｆ ｉ － ・ １ １ 月 ・
学 术・ 理 论 现代衾 等
浅 谈信 息 技 术 与数 学课 程 的整合
杨
摘
红 （ 江苏省盐城技师学院
江苏
２ ２ ４ ０ ０ ２ ）
要 ： 文章 探 讨 了信 息 技 术 与 数 学课 程 整 合 的 内涵 、 意 义 与 形式 ， 阐述 了信 息 技 术 在 与数 学 课 程 整 合 教 学 中的 演 示 作 用 、交 流 与协 作 作 数 学课 程 课 程 整 合 学 生 轻 松 愉 快地 掌握 了所 学 的知 识 。 （ 三 ） 信 息 技 术 与 学 习 方 式 的 整 合 学 习 方 式 是 课 程 的基 本 要 素 之 一 ，信 息 技 术 与 课 程 的 整 合 不 仅 仅
相差甚远 ，学生对教材中的知识往往 不感兴趣。 因此在教 学中可 以通 过上网查询资料 ，从学生最关 注的事 情出发 ，从 中提取信 息并 把它编 制成两步应用题让学生去解答 。由于这些数学信息是从 学生无 比熟悉 的现实生活中提 取 出来 的 ，在 很大 程度 上调动 了学 生学 习数学 的兴 趣 ，使学生认识到在现实生活中有着许多 问题需要用数学来解决。
与课程整合是新课程教学改革 的必然要求和趋势。 信 息 技 术 与数 学课 程 整 合 的 意 义 （ 一）信息技术与数学教学整合为学习者提供 了丰富的教学资源
一
、
是课程内容方面的整合 ，而且必须包括 学习方式的整合 。教师要 在信 息技术的基础上设计新 的学 习方式 ，同时还要 把对信息技术技能 的学 习和应用考虑在教学之 中。传统 的学 习方式 忽略了人 的主动性 、能动 性和独立性 。信息技术 与课程 的整合 ，可让 学生在教师 的指导下 自主 地将信息筛选 、加工 、吸收，轻松 自 如地进 行学习。在有些知识 的教 学 中，教师可以将 学生分组 ，让 他们讨论 、交流 、协作 、研究共 同完 成学习任务 ，教 师只需 起一个 巡视指 导的作 用。在整个 教学过 程中 ， 充分体现了学生的主体性 和个别化使学生学会学习。 （ 四）信息技术 与课外活动的整合 课外活动是课堂教 学的延伸 ，是课 程的一个重要组成部 分。信息 技术与数学教学整合还要将信息技术 与数学的课外活 动整合起来。如 前所述 ，丰富的教育资源 、生动形象 的教学辅 导软件为学生 的课 外学 习提供了便利 ，同时 ， 信息技术为知识 的拓 展与应用提供 了保证 ，使 信息技术涵盖了课程教学的全过程 。
学 术・ 理 论 现代衾 等
浅 谈信 息 技 术 与数 学课 程 的整合
杨
摘
红 （ 江苏省盐城技师学院
江苏
２ ２ ４ ０ ０ ２ ）
要 ： 文章 探 讨 了信 息 技 术 与 数 学课 程 整 合 的 内涵 、 意 义 与 形式 ， 阐述 了信 息 技 术 在 与数 学 课 程 整 合 教 学 中的 演 示 作 用 、交 流 与协 作 作 数 学课 程 课 程 整 合 学 生 轻 松 愉 快地 掌握 了所 学 的知 识 。 （ 三 ） 信 息 技 术 与 学 习 方 式 的 整 合 学 习 方 式 是 课 程 的基 本 要 素 之 一 ，信 息 技 术 与 课 程 的 整 合 不 仅 仅
相差甚远 ，学生对教材中的知识往往 不感兴趣。 因此在教 学中可 以通 过上网查询资料 ，从学生最关 注的事 情出发 ，从 中提取信 息并 把它编 制成两步应用题让学生去解答 。由于这些数学信息是从 学生无 比熟悉 的现实生活中提 取 出来 的 ，在 很大 程度 上调动 了学 生学 习数学 的兴 趣 ，使学生认识到在现实生活中有着许多 问题需要用数学来解决。
与课程整合是新课程教学改革 的必然要求和趋势。 信 息 技 术 与数 学课 程 整 合 的 意 义 （ 一）信息技术与数学教学整合为学习者提供 了丰富的教学资源
一
、
是课程内容方面的整合 ，而且必须包括 学习方式的整合 。教师要 在信 息技术的基础上设计新 的学 习方式 ，同时还要 把对信息技术技能 的学 习和应用考虑在教学之 中。传统 的学 习方式 忽略了人 的主动性 、能动 性和独立性 。信息技术 与课程 的整合 ，可让 学生在教师 的指导下 自主 地将信息筛选 、加工 、吸收，轻松 自 如地进 行学习。在有些知识 的教 学 中，教师可以将 学生分组 ，让 他们讨论 、交流 、协作 、研究共 同完 成学习任务 ，教 师只需 起一个 巡视指 导的作 用。在整个 教学过 程中 ， 充分体现了学生的主体性 和个别化使学生学会学习。 （ 四）信息技术 与课外活动的整合 课外活动是课堂教 学的延伸 ，是课 程的一个重要组成部 分。信息 技术与数学教学整合还要将信息技术 与数学的课外活 动整合起来。如 前所述 ，丰富的教育资源 、生动形象 的教学辅 导软件为学生 的课 外学 习提供了便利 ，同时 ， 信息技术为知识 的拓 展与应用提供 了保证 ，使 信息技术涵盖了课程教学的全过程 。
浅谈信息技术和数学教学的有效融合
浅谈信息技术和数学教学的有效融合摘要：学科融合能够从不同的领域提升学生的综合素养，使课堂教学更高效。
教学中构建融合课程，能在潜移默化中实现知识的建构。
关键字：信息技术；数学；有效融合学科融合，丰富了课堂教学手段，实现了多元化教学。
本文基于信息素养和数学素养，尝试探究在教学中如何实现信息技术和数学教学的有效融合。
一、“静”“动”结合，促进知识建构信息技术引入课堂教学，可以很形象、直观的把一些生活场景呈现在我们眼前，是我们无论用多少华丽的语言都无法描述出来的，直接利用多媒体课件做情景动画或图片，能使一些很抽象的东西，直接呈现在眼前，学生一眼就知道场景图要表达的意思，胜过课堂中的千言万语。
以苏教版四上《解决问题的策略》一课为例，以动画的形式引入新课，融图片和声音于一体，为学生创造了有力的学习条件，学生能更好的体会动画带来的视觉感受，学生的学习兴趣一下被调动起来，看着动画中果园里的桃树、杏树、梨树，学生有身临其境之感，仿佛自己就置身于果园之中，而后利用多媒体以“向下擦除”的动画形式，分别出示条件和问题，让学生同桌之间先说一说题中的已知条件和所求问题，再写出数量关系，最后独立列式并解答。
如此的教学设计，激发了学生的学习兴趣，对学生注意力的培养也起到了至关重要的作用。
同时，使用多媒体动画教学，也加快了知识的建构。
二、“境”“题”结合，促进思维形成以苏教版三上《分数的初步认识》为例，把2瓶矿泉水和一个水果蛋糕分给2个小朋友，怎样分最合理，让学生先分一分。
在这一块的教学中，利用了多媒体动画，演示了分矿泉水和分水果蛋糕的过程。
学生知道2瓶矿泉水，分给2个小朋友，平均每人分得1瓶矿泉水；但是水果蛋糕只有一个，如何等量的分给2个小朋友呢？有的学生说可以用刀从中间切开，一人分得一半。
教师追问：若分得的蛋糕一个大一点一个小一点，请你做小法官，请问公平吗？学生齐声：“不公平”。
为了公平，应该怎样分呢？学生各抒己见，有的同学说从中间分，有的同学说一人吃一口，有同学提出疑问，如果一人吃一口，有的咬的多有的咬的少，不公平也不卫生……。
浅谈信息技术与数学课程的整合
将信息技术有效应 用于数学教育教学过程 当中是 实现数学 教育现代化和实施新课程改革的一项重要 手段 。 现代化的信息技 术设备 （ ： 如 多媒 体计算机 、 投影仪等 ） 具有代数计算 ， 据处 理 ， 数 几何作图， 视频 、 音频及媒体流播放等多种功能 ， 特别是 当多媒体 计算 机配备 了丰富 的教学软件（ ： 如 翰林汇多媒体课堂 ） 或教师结 合教学 内容利用 ｎ ｈ Ｐ ｗ ｒｏ ｔ几何画板和等软件制作诸 如 ： 、ｏ ｅｐｉ 、 ｎ 概 念 教 学 、 习 指 导 和学 法辅 导 等 课 件 ， 用 于数 学课 堂 教 学 过 练 应 程中将大大提 高教学质量。 下面本人结合教学实际从三个方面谈 下 自己 的认 识 ：
边形 两条对角线是相交的。 我在教学中利用三维立体几何画板导 入基本图形 ， 现场制作旋转运动 的空 间四边形 图形 ， 现场 添加线 条， 在旋 转运动过程 中让学生感受空 间立体 图形的形象 ， 培养学 生的空间观察和思维能力 ， 从而使他们在观察过程 中留下空 间四 边形 两条对角线不相交的深刻印象 ， 在解决其它有关 问题时不致 出 错 ， 时 学 生 在 这 个 过 程 中发 现 了异 面直 线 的 概 念 ， 后 面 的 同 为 《 异面直线》 的教学奠定了基础 。由此可见 ， 多媒体信息技术创设 情景产生的作用是传统教学手段无法 比拟的。 ２２实现 图像 的 动 画展 示 ， 发 学 生的 学 习动 机 和 兴趣 ． 激 “ 兴趣 是最好的老师” 有 良好 的兴趣就有 良好的学习 动机 ， ， 但不是每个学生都具有 良好 的学习数学 的兴趣 。 好奇” “ 是学生 的 天 性 ， 们对 新颖 的事 物 、 他 知道 而没 有 见 过 的 事 物 都 感 兴 趣 ， 激 要 发 学 生 的学 习 数 学 的 积极 性 ， 必须 满 足他 们 这 些 需 求 。而 传 统 就 的 教学 和现 在 的许 多 教学 都 是 严 格 按 照 教 学 大 纲 ， 学 生 封 闭 在 把 枯燥的教材和单调的课堂内， 使其和丰富的资源 、 现实完全隔离 ， 致使学生学习数学的兴趣 日益衰减。 将多媒体信息技术 融于教学 课堂 ， 用多媒体信息技术图文并茂 、 利 声像并举 、 能动会变 、 形象 直观 的特点为学生创设 各种情境 ，可激起学生 的各 种感官 的参 与 ， 动 学 生 强烈 的学 习 欲 望 ， 发 学 习 动 机 和兴 趣 。 调 激 一些 优 秀 的 数学软件 如 Ｍ ｐｅ Ｍ ｔＣ Ｄ “ ａ ｌ， ａ Ａ ，几何 画板 ” ， 可以对所要讲 授 ｈ 等 都 的数学 内容建立平面乃至三维立体图像 。在设定数值后 ， 还可 以 实现图像 的动 画展示 ， 这必将大大增强数学课程 的直观性和形象
浅谈中学数学课程与信息技术整合
术， 为学 生 提 供 探 索 和学 习新 知 识 、 用 数 学 知 识解 决 各 种 应 １ 学 科 学 的另 一 特 点 是 逻 辑 性 强 ， 象 思 维 要 求 高 ， 问 题 的 强有 力 的支 持 。 如 ， 使 学 生 掌握 利用 信 息技 术 收 ． 数 抽 例 要
尤 其 是 涉 及 三维 空 间 问题 。动态 过 程 问 题 、复 杂 计 算 问题 集 和 分 析 真 实 数 据 的 方 法 （ 及 数 据采 集 工 具 和统 计 软件 涉 等 ， 统教 学 手 段 由于 以静 态 为 主 。 难 在 课 堂 上 利 用黑 板 的使 用 等）使 学 生 体 会 统 计 与 概 率 的 基 本 思 想 ； 用 信 息 传 很 ， 利
一
步增 加 了学 生 理解 和掌 握 的难 度 ，为 此 成 为 教 学 中 的难 操 作 工 具 解决 代 数 问题 （ 解 方 程） 如 。特 别 的 ， 定 要 使 学 生 一
点 。 网络 技 术 和 多 媒体 技 术 为 核 心 的信 息 技 术 。 恰 在 这 学 会 使 用 动 态 几何 软件 和包 含 作 函数 图像 与 符 号 操 作 的 代 以 恰
２几 何 画 板 是 数 学 教 师最 喜 欢 使 用 的 教 学 软 件 ， 操 会 。 信息 技 术 环 境 中 ，多 元 联 系 表 示 ” 潜力 之所 以能 得 ． 它 在 “ 的 作 简 单 、 能 丰 富 、 感 十 足 ， 够 满 足数 学 教 学 中 化 抽 象 到 充 分发 挥 。重 要 原 因 是 计算 机 使得 功 能强 大 的 图形 表 示 功 动 能 为 形 象 直 观 的要 求 。教学 实 践 中通 过 信 息 技 术 课 的 辅 助 教 法 成 为可 能 。 而使 抽 象 的符 号 、 杂 而零 散 的数 据 得 到 直 从 复 学， 在学 生 初 步 掌 握 几何 画 板 功 能 的基 础上 ， 展 数 学 实 验 观 表 示 ，而 且 还 可 以对 数 学 对 象 直 接 进 行 操 作 （ 局 部 放 开 如 研 究 。 过 学 生 自主建 构 知 识 ， 够 有 效 地 突 破 数 学 教 学 中 通 能 平 面 几 何 的难 点 。
尤 其 是 涉 及 三维 空 间 问题 。动态 过 程 问 题 、复 杂 计 算 问题 集 和 分 析 真 实 数 据 的 方 法 （ 及 数 据采 集 工 具 和统 计 软件 涉 等 ， 统教 学 手 段 由于 以静 态 为 主 。 难 在 课 堂 上 利 用黑 板 的使 用 等）使 学 生 体 会 统 计 与 概 率 的 基 本 思 想 ； 用 信 息 传 很 ， 利
一
步增 加 了学 生 理解 和掌 握 的难 度 ，为 此 成 为 教 学 中 的难 操 作 工 具 解决 代 数 问题 （ 解 方 程） 如 。特 别 的 ， 定 要 使 学 生 一
点 。 网络 技 术 和 多 媒体 技 术 为 核 心 的信 息 技 术 。 恰 在 这 学 会 使 用 动 态 几何 软件 和包 含 作 函数 图像 与 符 号 操 作 的 代 以 恰
２几 何 画 板 是 数 学 教 师最 喜 欢 使 用 的 教 学 软 件 ， 操 会 。 信息 技 术 环 境 中 ，多 元 联 系 表 示 ” 潜力 之所 以能 得 ． 它 在 “ 的 作 简 单 、 能 丰 富 、 感 十 足 ， 够 满 足数 学 教 学 中 化 抽 象 到 充 分发 挥 。重 要 原 因 是 计算 机 使得 功 能强 大 的 图形 表 示 功 动 能 为 形 象 直 观 的要 求 。教学 实 践 中通 过 信 息 技 术 课 的 辅 助 教 法 成 为可 能 。 而使 抽 象 的符 号 、 杂 而零 散 的数 据 得 到 直 从 复 学， 在学 生 初 步 掌 握 几何 画 板 功 能 的基 础上 ， 展 数 学 实 验 观 表 示 ，而 且 还 可 以对 数 学 对 象 直 接 进 行 操 作 （ 局 部 放 开 如 研 究 。 过 学 生 自主建 构 知 识 ， 够 有 效 地 突 破 数 学 教 学 中 通 能 平 面 几 何 的难 点 。
浅谈信息技术与高中数学的结合
浅谈信息技术与高中数学的结合信息技术与高中数学的结合是一种跨学科的融合，它可以提高学生对数学知识的理解和应用能力，同时也可以帮助学生更好地掌握信息技术知识。
本文将从信息技术与高中数学的融合意义、融合方式和融合实践三个方面进行浅谈。
一、融合意义信息技术和高中数学融合的意义主要表现在以下几个方面：1、提高学生的数学学习兴趣。
通过信息技术手段，可以将数学知识呈现得更加生动形象，使学生更易于理解和接受。
2、拓展数学教学方式。
信息技术可以为数学教学提供更多样化的手段，如数学软件、网络资源等，丰富了教学形式，使数学教学更加生动活泼。
3、促进学科融合，培养学生综合素质。
信息技术和数学融合，可以促进学科间的交叉渗透，培养学生的综合素质，提高其综合应用能力。
二、融合方式1、利用数学软件进行数学教学。
通过使用数学软件，如GeoGebra、Excel等，可以让学生更加直观地理解抽象的数学概念，提高他们的数学分析和解决问题的能力。
2、利用网络资源进行数学教学。
互联网上有大量的数学学习资源，老师可以根据学生的实际情况，选取合适的网络资源进行教学辅助，例如数学视频、网上习题等，让学生在课堂之外也可以进行有效的数学学习。
3、开展数学建模和科研活动。
利用信息技术手段，可以让学生参与数学建模和科研活动，培养他们的创新意识和动手能力，同时也促进数学与其他学科的融合。
4、进行跨学科课程设计。
可以组织信息技术与数学的跨学科课程，设计一些具有挑战性和创新性的课题，让学生在实践中感受数学的魅力，培养他们的问题解决能力。
三、融合实践在实际教学中，信息技术与高中数学的融合需要老师在教学设计和实施中多加思考和尝试。
以下是一些融合实践的建议：1、教师要尊重学生的个性差异，根据学生的实际情况，有针对性地选择合适的信息技术手段进行教学辅助。
2、教师要不断学习和更新信息技术知识，提高自己的信息技术应用能力，以更好地指导学生进行信息技术与数学的融合学习。
浅谈信息技术在数学教学中的应用
浅谈信息技术在数学教学中的应用浅谈信息技术在数学教学中的应用信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。
下面是小编收集整理的浅谈信息技术在数学教学中的应用，希望大家喜欢。
浅谈信息技术在数学教学中的应用篇1现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响，在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。
既能激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。
因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术在数学教学中的应用，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。
教师要善于从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术进行有效教学，要善于把现代信息技术融入到小学数学教学中──就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使教和学都能高效进行。
一、信息技术在数学教学中的具体应用（一）、信息技术的应用可以激发学生的学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。
激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。
学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的推动力，是获取知识的开端，是求知欲的基础。
处于学龄初期的低年级学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右。
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
心理学研究表明，兴趣无论在人的发展还是在社会生活中都有巨大的作用。
它引导着人们进入五彩缤纷的世界，种种事物的特点触发了人们的好奇心并对此引起关注，促使人们去探索、去认识，从而增长知识，开发智力，热爱生活。
浅谈信息技术与数学课程整合
降 ，如果 能借助 现代多媒体 技术 ，可 以再 次激 活学 生的学 习兴 趣 ，创设新 的兴奋 点 ，激发 学生思维 动力 ，以使学 生继续保持 最佳学 习状态 。如果 按照传 统的教学模式 ，即使教 师语言再生 动 ，描述 的再逼 真 ，在学生 头脑 中的印象 仍然不够 深刻 ，很难 达到使学生达到预期 的教育效果 。 三 、信息技 术的应用可 以把一些抽 象的事物具 体化 。有助
・
教师探讨 ・
浅谈信息技术与数学课程整合
洛 阳 市 洛 龙 区第 二 实 验 学 校 宗迎 峰
【摘 要 】 数 学是 关于 “ 数” 与 “ 图”的科 学 ，本 源于生活却 又高于 生活 ，有 着高度 的抽 象性 与严 谨性 。毕 达哥拉 斯 学派 曾经试 图用 “ 图”的直观性 和逻辑性去 解决一切数 学问题 。对 于学生来说 ，生动 、形象的课 堂教 学更 有助于他 们把 握重 点、难点 。新课 程标 准对 学生知识 与能力的培养提 高有 着更全 面、更务 实的要 求。在 数学教 育领域 ，现代化 科 学技术成 果 中的信 息技 术 ，无疑 为教 育信 息的传递提 供 了最优 的方法手段 ，能 多渠道 、高效率、 高质量地 实现数 学 教 学 中的 即定 目标 ，为提 高课 堂教 学效率创造 了条件 。 【关键 词 】信息技 术 数 学教 学 学科 整合
的。
进行练 习巩 固 、形成能力这 是很有必要 的 。利用 电教手段 可以 省去板 书和擦拭 的时间 ，增 加课堂教 学的有效 时间。学生进行 课堂练 习时 ，由于运用多媒 体教学 ，能在较短 的时间 内向学 生 提供大 量的 习题 ，练习容量 就可 以大 大增加 ，这时可 以预先 拟 好题 目运用多媒 体设置多种 题型全方位 ，多角度 、循序渐进 的 突 出重难 点 ，另 外利用多媒 体辅助教 学中强大 的交 互功能 ，可 以进行 不同形式 的练习 ，也 可 以进行 一题多变 、一题多解 的训 练 ，实 现不 同层 次的练 习巩 固 ，这样 既巩 固了新 知 ，又发展 了 思维 ，培养 了能力 。 往往 在数学课 后半节 ，学生最容 易产生疲 劳 ，少数学生会 表现 出不 安 的情 绪 ，如不及 时的调控 ，将 会导致教 学效率 的下
浅谈新课改下信息技术与数学教学的整合
程标准 中的重要理念。从数学教学改革 的趋势来看， 传统
３信息技术与数学教学整合能够有效地帮助学生完成 ． 自我构建过程， 传统的教学模式指在数学教学过程 中一切 都是由教师决定， 包括教学内容、 教学策略、 教学方法、 教学
步骤， 甚至学生做的练习都是教师事先安排好的， 学生只能 被动地参与这个过程。 我们可 以利用信息媒体 强大的交互 功能改变传 统教学模式， 倡导新型的教学方式与学习方式。
、
信息技术与数学教学整 合遵循 的教学设计原则
信息技术与数学教学的整合， 不仅是教学手段的先进、
教学效率的提高， 而且改变 了教学的方式， 真正实现了学生 主体地位的确定与主体作用的发挥； 不仅拓展了学习的空
间， 而且打开 了学 习思维的阀门； 不仅提供 了接触 电脑 网络 的机会， 而且使学生掌握 了一种学习的工具， 增强 了学 习的
能力。 因此信 息技术与数学教学整合要遵循以下几方面的 教学设计原则：
意力， 为学生创设符合心理特点的教学情境， 不断地给学生
以新的刺激， 使学生的大脑始终保持兴奋状态， 激发学生强 烈的求知欲望， 增强学习兴趣。 学生一旦对数学产生兴趣， 将达到乐此不疲、 废寝忘食的地步， 他们会克服一切 困难，
＾
对所学 知识进行拓展。 数学 是研究现实世 界的空 间形式和
１
熊 能运 用 本 课 内容 创造 性 地 解 决 实 际 问题 。现 代 多 媒 体 学 生
商
生活中各种数量关系的科 学， 一堂课教学的最终 目的是使
手段 的运 用 ， 能充 分挖 掘 教 材 ， 利于 丰 富 表象 ， 发联 想 ， 有 引
１ 目的性原则： ． 这是信息技术与数学教学整合的重要 原则。信息技术 的选择与运用， 目的是为了完成教学 目 其 标， 以不能因形式上的多样化而失去教学的方向。提高 所
３信息技术与数学教学整合能够有效地帮助学生完成 ． 自我构建过程， 传统的教学模式指在数学教学过程 中一切 都是由教师决定， 包括教学内容、 教学策略、 教学方法、 教学
步骤， 甚至学生做的练习都是教师事先安排好的， 学生只能 被动地参与这个过程。 我们可 以利用信息媒体 强大的交互 功能改变传 统教学模式， 倡导新型的教学方式与学习方式。
、
信息技术与数学教学整 合遵循 的教学设计原则
信息技术与数学教学的整合， 不仅是教学手段的先进、
教学效率的提高， 而且改变 了教学的方式， 真正实现了学生 主体地位的确定与主体作用的发挥； 不仅拓展了学习的空
间， 而且打开 了学 习思维的阀门； 不仅提供 了接触 电脑 网络 的机会， 而且使学生掌握 了一种学习的工具， 增强 了学 习的
能力。 因此信 息技术与数学教学整合要遵循以下几方面的 教学设计原则：
意力， 为学生创设符合心理特点的教学情境， 不断地给学生
以新的刺激， 使学生的大脑始终保持兴奋状态， 激发学生强 烈的求知欲望， 增强学习兴趣。 学生一旦对数学产生兴趣， 将达到乐此不疲、 废寝忘食的地步， 他们会克服一切 困难，
＾
对所学 知识进行拓展。 数学 是研究现实世 界的空 间形式和
１
熊 能运 用 本 课 内容 创造 性 地 解 决 实 际 问题 。现 代 多 媒 体 学 生
商
生活中各种数量关系的科 学， 一堂课教学的最终 目的是使
手段 的运 用 ， 能充 分挖 掘 教 材 ， 利于 丰 富 表象 ， 发联 想 ， 有 引
１ 目的性原则： ． 这是信息技术与数学教学整合的重要 原则。信息技术 的选择与运用， 目的是为了完成教学 目 其 标， 以不能因形式上的多样化而失去教学的方向。提高 所
浅谈信息技术与数学教学的融合
浅谈信息技术与数学教学的融合信息技术与数学教学的融合是当前教育改革的重要方向之一，其目的是通过利用信息技术手段来提高数学教学的效果和质量。
信息技术与数学教学的融合有助于激发学生对数学学习的兴趣，提高数学学习的效益，培养学生的信息技术能力和创新思维。
1．有助于提高数学教学的效果和质量。
信息技术为数学教学提供了新的教学手段和教学资源。
通过信息技术，教师可以将数学抽象的概念通过动画、模拟等形式直观地呈现给学生，帮助学生理解数学的概念和方法。
信息技术可以提供大量的数学教学资源，包括优质的教学视频、练习题库等，这些资源能够帮助教师提高教学效率，让学生更好地掌握数学知识。
2．有助于激发学生对数学学习的兴趣。
传统的数学教学缺乏趣味性，学生往往对数学学习感到枯燥乏味。
而信息技术具有直观、生动的特点，可以将数学概念与实际问题相结合，通过形象、有趣的呈现方式激发学生的兴趣。
通过使用数学软件，学生可以进行数学建模，模拟实际问题，培养他们的解决实际问题的能力和创新思维。
3．有助于培养学生的信息技术能力和创新思维。
信息技术是现代社会发展必须具备的一种能力，通过信息技术与数学教学的融合，可以培养学生的信息技术能力。
学生在使用信息技术进行数学学习的过程中，将自然地掌握信息技术的基本操作和应用技巧。
通过信息技术，学生可以了解到数学在科学研究和实际应用领域的重要作用，从而培养他们的创新思维。
1．利用数学软件辅助教学。
数学软件是信息技术与数学教学融合的重要手段之一。
教师可以使用数学软件将数学概念可视化地展示给学生，帮助学生更好地理解数学知识。
数学软件还可以提供大量的实例和练习题，帮助学生巩固和拓展数学知识。
2．利用互联网资源开展数学学习。
互联网是一个庞大的信息库，可以为教学提供丰富的资源。
教师可以利用互联网上的数学教学视频、练习题库等资源，为学生提供丰富的学习材料。
学生也可以通过互联网进行在线学习，参加数学在线辅导或参与数学学习社区，与其他学生共同学习和交流。
浅谈信息技术与初中数学的融合
浅谈信息技术与初中数学的融合信息技术与初中数学的融合是当前教育领域的热点话题之一。
随着信息技术的飞速发展，教育教学也面临着新的挑战和机遇。
信息技术与数学的结合，不仅可以丰富数学教学的内容和形式，还可以提高学生学习数学的兴趣和能力。
本文将就信息技术与初中数学的融合进行探讨，从教学内容、教学方法、教学资源等方面给出一些具体的建议。
一、教学内容信息技术与数学的融合可以使数学教学内容更加丰富和生动。
在初中数学教学中，可以融入一些信息技术的内容，比如利用计算机软件进行几何图形的绘制，利用数学软件进行函数的图像绘制和动态演示等。
这样可以使抽象难懂的数学概念变得直观形象，更有利于学生的理解和掌握。
在数学教学中引入信息技术还可以更加贴近学生生活和实际应用。
比如利用电子表格软件进行数据统计和分析，通过实际的数据来分析数学问题，这样可以更好地锻炼学生的数学建模和问题解决能力。
二、教学方法信息技术的应用使得数学教学方法更加多样化和灵活化。
在传统的数学教学中，教师通常采用讲述和板书的方式来进行教学，这样容易导致学生的 passivity，无法激发学生的学习兴趣。
而引入信息技术可以使得教学更加灵活，可以采用多媒体教学、网络教学、游戏化教学等形式，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。
信息技术还可以帮助教师实现个性化教学。
通过信息技术，可以根据学生的不同程度和兴趣，进行个性化的教学安排，这样可以更好地发挥学生的优势，弥补学生的不足，使得教学更加精准有效。
三、教学资源信息技术的融入不仅丰富了教学内容和方法，同时也为教学资源的获取和利用提供了便利。
传统的教学资源主要依赖于教师的讲解和图书资料，受限于教师的个人水平和图书的数量和质量。
而引入信息技术可以使得教学资源更加丰富多样，可以通过网络进行资源共享，可以利用多媒体课件进行教学，可以借助电子书籍进行自主学习等，这样可以更好地满足学生的个性化需求，提高教学资源的利用效率。
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浅谈信息技术与数学学科教学的整合信息技术与课程整合是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。
当然将信息技术有效地应用于数学教育教学过程中也是实现教育现代化和实施新课程改革的一项重要手段。
把信息技术与数学课程整合的目的是促动信息文化环境下的数学课程的建设，以便更好的实现基础教育的根本目标。
新课标”指出“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、学习等方面产生深刻的影响。
”提出课程设计与实施应重视信息技术的应用，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投稿到现实性、探索性的数学活动中去，这样将会大大提升教学质量。
但是，教学中常常出现盲目使用教学课件实行“电脑灌”的现象，违背了信息技术与数学学科教学整合的宗旨，与新课程改革极不相符。
所以教学中必须强调恰当、适时、灵活地使用多媒体，准确把握好使用的“度”，以实现信息技术与数学学科教学的有机融合。
那么，怎样才能真正发挥信息技术在数学教学中的作用呢？我认为实现信息技术与数学学科教学的整合，恰当、适时、灵活地使用多媒体，准确把握好使用的“度”是关键所在，现就自己的教学实践谈一些观点。
一、准确把握使用计算机多媒体教学的目的
计算机多媒体是教师教学的辅助手段，是为课堂教学目标服务的，对教学目标的实现起着辅助作用。
教学中教师绝不可为了使用教学媒体而使用教学媒体，勿要刻意追求课堂形式上的“繁华”、“热闹”，要分清主次，准确把握教学的重点、难点及使用教学媒体的目的。
同时也不能简单地把计算机多媒体仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与数学学科教学的“融合”，突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。
二、准确把握计算机多媒体课件选择与设计的“度”
以计算机为核心的多媒体教学主要指多媒体计算机、教师网络、校园网、学科网站和Internet等。
如何合理的选择与设计教学媒体？我认为应根据学生的实际情况及教学多媒体的效果，选择能直观形象的说明问题，最大限度的
激发学生学习兴趣，开发学生智力的课件、网络信息或根据章节内容的实际设计课件、选择信息，一般要把握下面三个原则：
1、实用性原则：教师在选择、设计制作教学课件时，要考虑到学生，要把自己置身于学生中，针对不同的对象，不同的教学目标、内容，设计不同的教学课件，在何时何地以何种方式提出问题，揭示问题的实质，应考虑到学生能否接受，即一切要从学生出发，课件除了一些必要的“润色”加工外，应该做到朴实实用。
2、发挥学生主体作用的原则：教学过程是师生双边活动的过程，需要教师和学生密切配合才能完成，这个过程中多媒体课件仅仅一个辅助手段，并不是一节课的全部，通过课件的展示达到激发学生兴趣，促动学生主动探究与思考，而不能用之代替教师的授课活动，所以不必面面俱到。
3、培养学生创新意识的原则：教师利用多媒体课件精心设计一系列由浅入深，相互关联的问题，将知识点系统化、网络化，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生思维向纵深发展，培养学生分析问题、解决问题的水平，促使创造性思维的发展。
另外，选择、设计制作教学课件时，还应注意课件的个性风格，不能一味地去追求使用固定类型的教学媒体，如一些老师用多媒体课件来代替自己的板书，例题的讲解，知识点的归纳等，显然违背了使用多媒体的初衷，必将影响学生学习的效果。
事实上，计算机多媒体课件更适合于使用在那些现有条件下无法观察到的，难以理解的，抽象的或动态的内容中。
如几何体的切割、移动、翻转、重叠；函数图像的变化；极限问题的引入等。
三、准确把握多媒体在教学使用中的“度”
利用多媒体优化课堂教学，改变传统的教学模式是新课改的热点，数学教学过程中根据教学的需要适当使用“实用性强，效果好的课件、网络，有利于激发学生学习兴趣，提升学科素养，培养创新思维与探究水平。
”要达到这样的效果，就必须创造性地使用多媒体教学，把握好多媒体使用的“度”，及介入教学过程中的最佳时机。
1、创设情景，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，教学中创设问题情景能够启发学生积极思维，培
养学生兴趣，并能点燃学生学习思维的火花。
而问题是思维的“体操”，是起点，它孕育着极大的思维潜力和创造性萌芽。
教学中借助多媒体图、文、声、像并茂的特征，充分体现知识的形成过程，巧妙寻找契机，创设教学情景，使学生保持旺盛的学习兴趣，给课堂教学增添无穷的魅力，对提升学生数学素养起到事半功倍的效果。
2、思维受阻，排忧解困
学生在学习过程中难免出现思维受阻，此时，教师若即时使用多媒体实行点拨、启示、引导将会使学生的思维从“泥潭”走向“光明大道”。
3、揭示概念，再现知识形成过程
数学概念的言词都非常精确严谨，具有高度的概括性，加之纯理论性的术语，学生有时难以理解，信息技术使数学概念、理论及数学问题容易地用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达，适时使用多媒体可降低学生思维的难度，从而达到准确理解概念的目的。
如《圆锥曲线—椭圆的定义》一节课，利用《几何画板》先在X轴上找两定点F1、F2 ，M点为平面内的动点，再在数值输入栏中输入一个数值，使定值（该数值），激活坐标系拖动鼠标，让学生观察M点动态过程的轨迹，重新输入数值再让学生观察，条件允许下能够让学生自己操作，教师适时加以引导启发，使学生感悟图形形成过程的实质，从而抽象出它们的本质特征形成概念。
4、化静为动，突破重点，分化难点
中学生的思维正在逐渐由形象思维向抽象思维转化。
对教学的重点难点问题在教学内容，时间受限时，可适时采用多媒体课件将点、难点分解后予以突破，达到其高效性的作用。
如《函数y=Asin( )的图像》一节，利用〈几何画板〉先让学生自己动手观察如何变化，动画演示先平移再伸缩和先伸缩再平移两种不同的变化过程，让学生自己去探求规律得出结论。
5、系统复习，即时小结或练习
提升学生参与水准，是促动课堂教学效率的有效方法，复习或练习时根据学生的认知规律，心理特征，教材特点，班级学生的实情等因素综合考虑，找准多媒体与数学学科教学整合的切入点，即时合理的使用以取得较高效益。
6、探求创新，为数学实验提供可能
“数学的创新教育，更需要数学实验、猜想在数学实验中”。
观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，信息技术的应用给数学实验提供了可能。
如《直线与圆锥曲线》中相关存有性问题，可先给学生实验、演示，再实行证明，用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，有效地激发学生的学习兴趣，便于学生的理解。
让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不但使学生的逻辑思维水平、空间想象水平和数学水平得到较好的训练，而且还有效地培养学生的发散思维和直觉思维。
另外，教师能够利用计算机的快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足不同层次学生的需要。
同一课件在不同班级使用时，也应有所区别，如演示的快慢，内容的多少，重点难点的突破等都应有所变化，真正体现分层教学的特点。
长期以来，很多学生及家长，甚至部分教师认为数学不过是枯燥乏味的算术训练和无边无际的代数运算，这个简单结论的得出反映了学校平时教学与考试的方式。
不过随着近几年信息技术日益走入人们的工作生活中，十分熟练的算术技巧与代数的纸与笔的运算已经不再显得特别重要。
这样，人们能够期望学校的数学教育将用更多的时间让学生去思考与理解更本质、更需要智能的方面，如增加学生提出问题的水平，而不是把主要精力放在计算与运算上；把主要精力放在精心设计基本策略上，而不是编写、简化问题；增强学生对数学的应用与价值的评价等等。
这样就能够达到协助学生深入地思考数学、更容易地推广和应用数学，从而通过对与现实生活相关的数学问题的解决，增加学生的学习数学的动力。
总来说之，信息技术引入数学教育，将对人们的数学教育观点产生巨大的影响，也将极大地影响数学教学内容和方法，是数学教育教学领域必须面对的一个现实，作为数学教育工作者就以新产姿态去迎接这场挑战。