十分文章七分修改
古往今来,凡有成就的作家,没有不重视文章修改的。
曹雪芹披阅十载,增删五次才写成巨著《红楼梦》,海明威把《老人与海》的手稿反复读过近200遍才最后付印。
巴金先生说:“写到死、改到死;用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞”。
由此可见,修改是写作中一个具有决定性作用的环节,是一道不可缺少的工序,
是写作过程中不可或缺的程序,是提高学生作文水平最为有效的手段之一,下面,我就个人在教学如何引导学生修改作文的心得、做法与同行们共讨。
一.发挥教师的主导作用
虽然“生本教育”提倡学生是学习的主体,但这并没不排斥教师在作文修改中的主导作用。
叶圣陶先生提出的“作文教学要着重培养学生自己改的能力,教师该如何去引导指点学生,使他
们养成这种能力是很值得共同研究的项目”的观点就肯定了教
师在作文修改中的指导作用。
修改作文是一项语言文字加工润色的系统工程,修改作文需要从字、词、句、标点,立意选材、布局谋篇、语言表达等很多方面来思考,再加上学生智力发展和环境影响的差异,以及生活
体验、兴趣爱好的不同,写作能力存在着差异。
因此作文修改就如同演员学艺须先练好基本功后再练综合表演一样,也是一个由易到难,逐步训练到位的循序渐进的过程。
所以,教师的指导作用
必不可少,教师要严密组织修改过程,根据不同学段学生的不同情况,以及每次作文教学的目的和训练重点,由易到难,由单项到综合循序渐进地指导学生学习修改作文的方法。
首先,教给学生修改的知识和方法。
人们常说:工欲善其事,必先利其器。
在学生修改作文前,教师必须为他们提供必要的修改的基本知识,教会学生使用标准的修改符号,如添加、删除、换位等符号。
其次要从修改语段开始,指导学生明确修改的范围和要求,引导学生从全局出发,考虑文章的内容和结构安排的是否妥帖。
具体地说,就是先看中心是否明确,选材料是否符合题意,内容是否充实,事例详略是否得当,对于空洞的内容,应加以充实。
二要看语言是否通顺简洁、准确生动,情感色彩是否合适,对于修饰雕琢的语句,力求符合平时说话的习惯,尽量的把复杂的长句改为短句,使作品达到文从字顺,简洁明了。
三要看结构是否紧凑,布局详略是否合理,过渡是否自然,对于偏离中心以及嗦的段落和句子,应毫不犹豫地割舍。
四要看标点格式是否正确,每行开头的第一格不能用句号、逗号、顿号等标点,省略号、破折号等应占两格,更不能一“逗”到底。
其次,范文启发,引导互改。
学生虽掌握了一定的修改技法,但在初学修改时,往往出现较多的随意性和不合理性,甚至会有无从下手感。
因此,在前几次修改练习时,教师一定要给学生很具体的指导。
教师要在修改练
习前总体品读学生习作,了解本次习作的情况,然后根据本次习
作训练的目的要求,从习作中选取切合学生实际,具有代表性的
两三篇习作印发给学生,选文不能一味求深求高求多。
在作文修改课上,根据本次习作的共性问题,调动学生的积极性,引导学生讨论,激发学生打开思路,充分让学生发表意见,使其发现作文的优缺点,自行修改。
在学生“互改”和“自改”时,教师也要积极参与到学生的活动中,以便恰当地引导学生讨论、评改。
其三,重视回批评价,激发兴趣。
兴趣是最好的老师,信心是最强的动力。
对于学生的修改,
教师不能听之任之,应重视评价,评价应到位及时,恰当的评价利于提高训练效果,更利于培养兴趣。
要让学生感受到修改的乐趣,教师就不能把学生“互改”后的作文,简单地返还到学生手中,而是由教师收回再批改。
对于学生修改中的问题要及时纠正;对于学生修改的精妙的地方,应用
肯定的符号给予表扬,并将教师批改发还到批改学生手中进行再批改。
这样可以让批改的学生知道自己批改的是否得当,提高学生的修改水平,激发学生的批改兴趣。
习作经过同学之间的互评及教师的批改后才可发到学生手中,老师要趁热打铁,引导学生仔细体会同学、老师的修改和批语,把作文再改一改,并在习作后写上文后小记。
最后教师还要把学生自改的习作再次收上来,不单是检查学生文后小记,更是要仔
细检查学生自改的情况,把修改非常成功的作文影印发给学生作为范例评讲,再进行一次作文讲评,使学生明确修改的作用,从而发挥学生的主体性,不断激发学生的修改兴趣,逐步提高学生修改作文的能力。
只有充分发挥了教师在作文修改中的主导作用,才能更有效地利用课堂提高学生的写作能力,学生的作文才会越改越好,越写越好,习作也才会焕发出生命的活力。
二.调动学生的主体性
作文作为一种独创性的精神产品,它反映了作者独特的生活经历,独到的感受和见解。
因此,教师修改的作文并不利于学生个性的发展,而是应该让学生参与到作文修改中,充分体现学生的个性,才能激发学生的写作兴趣。
叶圣陶先生也曾说过:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其意,即功夫同与虚掷。
养成自改的能力,这是终身受用的。
”所以,作文修改活动必须以学生为主体,把作文修改的自主权交给学生,充分调动学生的积极性,使其养成良好的习惯,从而切实有效地提高学生的写作能力。
1.初步准备
一篇作文完成后,不要急于收上来,而是要求学生遵循“多读”的原则,先逐字逐句地认真自读几遍,引导学生使用修改符号进行一次简单的自改。
由于认识局限,或知识储备不足等原因,学生修改自己的习作时,往往不能完全发现习作中的写作错误,也不能很好地做出评价,所以修改重点应放在错字、标点、不恰
当的词句上。
然后教师再收上来,认真品读学生自改后的习作,为指导学生互批互改做好准备。
2.互改取长补短
由于学生写作水平参差不齐,在遣词造句、布局谋篇等方面存在差异,所以《新课程课标》(以下简称《课标》)强调:“不仅要注意考察学生修改作文的内容情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。
教师要通过阶梯式的教学过程,组织学生集体评议修改习作。
首先,教师选出符合教学目标并且切合学生实际的具有代表性的两三篇作品,组织学生集体评议,示范修改。
这个教师示范评改、师生共改的过程,是让学生从理论到实践学习修改作文的过程,是培养学生自主修改作文的能力的必由之路。
在这一过程中,教师要注意发挥主导作用,当好学生的向导,调动他们积极的思维,根据作文教学目标有目的、有计划地提出适当的修改要求,做好启发引导,使学生能各抒己见。
教师对正确或精妙的修改,要及时给予表扬;对于不正确的修改要给予鼓励,并引导学生进行正确的修改。
其次,分组评改。
分组要体现自主、合作、探究的精神,在学生自愿组合的基础上,充分考虑“组内异质,组间同质”。
小组长组织大家交流、讨论组内成员的习作,让评改者充分与作者交流,当面交换意见,共同磋商,共同修改,最后达成共识,并对文章中
的优缺点加以评注和修改,写出评语。
小组评改完成后选出一位“发言人”向全班展示修改成果,在最大范围内进行合作式地交流学习,为学生进一步独立精改做好准备。
全班交流的内容:一是交流习作中优美的词句或精妙的构思等;二是交流文章中的问题及修改的方法;三是交流修改不好的地方,集体来修改。
最后还要评出最佳“修改小组”。
通过小组合作互评作文,既能够发挥学生的个性,同时又能通过合作发挥学生的整体能力,形成优势互补。
学生不仅在相互沟通中激活了思维,开阔了思路,共同提高分析、判断、评价和口语表达能力;还在讨论中受到熏陶和感染,潜移默化中学到了他人好的写作技巧。
同时,学生在友好、平等、融洽的气氛中,自由地进行着相互间的信息交流,避免了教师的单项灌输,增强了学生写作自信和修改兴趣。
3.体会自改
作文修改的最终目标是学生能够独立的、高质量地修改习作。
《课标》强调:“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,要“着重培养学生的语文实践能力”,叶圣陶先生也认为:“改的优先权应属于作者本人”。
因此在互改后,教师应抓住学生不仅初步掌握了修改技巧,并对自己习作的优缺点有一定认识的时机,着力引导学生仔细体会其他同学给予习作的批注和评语,独立对自己的作文再进行一次修改。
修改后还要求学生给自己写一段公正的自我评价,并写出修改体会,以此引导学生增强认真修
改的意识。
一旦学生养成修改作文习惯后,便会在写作之前认真构思,写作时精心落笔,长此以往,写作水平必将大有提高。
在语文新课改理念的指导下,教师要改变观念,充分发挥学生自身的主导作用,通过开展作文自改、互改的实践活动,把课堂交换给学生,把写作的主动权交还给学生,让学生真正参与到写作活动中来,充分淋漓地发挥其主体作用,从而有效地激发学生的写作兴趣,以达到提高他们的写作水平,提升他们的写作能力的目的。
傅晓东,湖北省十堰市车城高中教师。
