小学语文阅读教学与整体性训练

试论小学语文课堂教学中的整体性小学中高段语文教材以重点训练项目组成的一组课文，是一个密不可分的整体。

重点训练项目是其教学的出发点和归宿，各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯。

这种教学是“围绕重点，从扶到放”的过程，学生在教师指导下，经过多层次的训练，能够初步从理解到运用。

一、整体教学的全面性小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。

所谓小学语文课堂教学的全面性，主要包括三方面的内容：1.面向全体学生。

语文课堂教学要保证好、中、差三类学生都能受到很好的教育，都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。

要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。

2.学生个性特长得到发展。

语文教学面向全体学生与全面提高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上开发学生的差异“资源”，对学生实施优势教育。

3.学生个体全面素质的提高。

全面性是为学生提供全面发展的教育，以促进学生个性的发展。

因此，教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为，要立足于学生发展的长期效益，对他们终身负责，实施整体培养。

二、整体教学的相关性任何事物都不是孤立存在的，总是互相联系的。

以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功都有着十分密切的关系。

1.处理好重点训练项目与讲读课文的关系。

学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。

2.处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。

重点训练项目的是动态的、变化的，在这个单元是重点，到下一单元就可能转化为非重点项目。

3.处理好重点训练项目与其他语文基本功的关系。

重点训练项目的训练，必须以字词句段篇训练为基础。

阅读教学训练的内容是训练语言，即训练字词句段篇和听说读写能力。

小学语文整体性阅读教学研究随着社会的发展和教育理念的转变，小学语文教学也在不断地改革与创新。

整体性阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，为学生提供了更加丰富、多样的阅读体验，也为培养学生的语文素养和阅读能力提供了更好的途径。

本文将从整体性阅读教学的概念、特点和实施策略等方面展开探讨，以期对小学语文整体性阅读教学提供一定的参考和启发。

一、整体性阅读教学的概念与意义整体性阅读教学是指将各种文本（课文、诗歌、散文、图画、广告、说明文等）融入到语文教学的各个环节中，通过阅读、理解、分析、欣赏和运用来促进学生的语文素养和阅读能力的全面提升。

整体性阅读教学是以学生为中心的教育思想的具体体现，是一种多元化的、个性化的教学方式。

它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，培养学生的批判性思维和创新意识。

整体性阅读教学的实施对于小学生具有重要的意义。

一方面，通过整体性阅读教学，学生可以通过丰富多样的文本材料进行学习，从而拓展了他们的知识面，增强了他们的认知能力。

整体性阅读教学也促进了学生的阅读能力和语文素养的提升，使他们在阅读理解、文字表达、语言运用等方面得到了更好的锻炼和提高。

整体性阅读教学也能够培养学生的审美情感和人文精神，提高他们的人文素养和社会责任感。

二、小学语文整体性阅读教学的特点1. 多元化的文本材料整体性阅读教学的文本材料非常丰富多样，既包括经典的文学作品，也包括当代的生活实践。

这些文本材料涵盖了课文、诗歌、散文、图画、广告、说明文等各种文本形式，使得学生不仅能够通过文学作品感受优美的语言，还能够通过生活实践体会到语言的真实运用，从而更好地理解和掌握语言知识。

2. 尊重个体差异整体性阅读教学是以学生为中心的教学方式，尊重和关注学生的个体差异。

在教学实施中，教师要根据学生的兴趣爱好、知识水平和认知特点，有针对性地选择、设计文本材料，以满足学生的学习需求和心理特点，使得学生在阅读过程中能够感受到成功和快乐，培养起积极的学习态度。

阅读教学设计整体性原则阅读教学设计整体性原则是指在进行阅读教学设计时，需要保持整体性，使教学内容、教学方法、教学过程等方面相互协调、相互联系，形成一个完整的教学体系，确保学生能够全面提升阅读能力。

下面将从教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用和评价反馈几个方面来探讨阅读教学设计整体性原则。

首先，在设置阅读教学目标时，应该考虑整体性原则，确保目标之间是有机联系的，相互呼应的。

比如，教师在设定阅读目标时可以考虑学生的阅读能力水平、学习兴趣、知识背景等因素，使目标不仅是符合学生的实际情况，也能够全面提升学生的阅读技能。

此外，目标的设定还要与教学内容、教学方法相结合，形成一个有机整体，以便更好地指导教学实施。

其次，在选择教学内容时，也要注重整体性原则。

教师应该根据学生的年龄特点、学科特点、教育背景等因素，选择符合学生认知发展规律的内容，使教学内容与学生现有知识和经验相契合。

同时，教学内容的选择要与教学目标、教学方法相协调，形成一个有机的整体，确保学生在阅读过程中能够全面提高语言能力、阅读理解能力等方面。

第三，在运用教学方法时，也要贯彻整体性原则。

教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择适合的教学方法，如启发式教学法、合作学习法、多媒体教学法等，使教学方法与教学内容、教学目标相统一，形成一个有机整体。

通过多种教学方法的灵活运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

最后，在评价反馈方面，也需要遵循整体性原则。

教师在评价学生阅读表现时，应该综合考虑学生的阅读能力、思维能力、表达能力等方面，使评价内容全面、准确。

同时，评价反馈要与教学目标、教学内容、教学方法相一致，形成一个有机的整体，促进学生的全面发展。

综上所述，阅读教学设计整体性原则是指在进行阅读教学设计时，需要保持整体性，使教学内容、教学方法、教学过程等方面相互协调、相互联系，形成一个完整的教学体系，确保学生能够全面提升阅读能力。

只有在教学设计的各个方面保持整体性，并相互贯通，才能有效提升学生成绩，培养学生优秀的阅读能力。

小学语文单元整体阅读教学方法研究引言语文作为小学阶段的一门重要学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等方面都有着重要的影响。

而在语文教学中，阅读教学是至关重要的一环。

整体阅读教学是一种注重整体性、语境性和交互性的阅读教学方法，可以有效提高学生的阅读能力和文学素养。

本文将探讨小学语文单元整体阅读教学方法的研究，旨在为教师提供一些可行的教学方法和策略。

一、整体阅读教学方法的概念与特点整体阅读教学方法是指在阅读教学过程中，以完整的语篇为单位，通过对整篇文章的分析、理解和欣赏，培养学生的整体阅读能力。

整体阅读教学方法的主要特点包括：注重语境性，强调语篇的整体性，鼓励学生发挥主动性和创造性，培养学生的批判性思维和判断能力。

二、小学语文单元整体阅读教学的适用性分析整体阅读教学方法是一种非常适合小学语文单元教学的方法。

小学生的阅读能力和语言表达能力较为薄弱，需要通过整体阅读培养他们的整体阅读能力。

小学生的认知水平和心理发展水平还比较低，他们更适合通过阅读整体文章来获取信息和理解内容。

整体阅读教学方法可以帮助学生培养对语境的敏感性和理解力，有利于他们更好地理解文章的内容和意义。

1.选取适合学生的文章在实施整体阅读教学方法时，教师首先需要选取一些适合学生的文章。

这些文章既要符合学生的认知水平和心理发展水平，又要能够引起学生的兴趣。

可以选择一些具有鲜明情节、生动形象的故事、富有想象力的诗歌等。

2.提前导入语境在进行整体阅读教学之前，可以通过图片、词语串联、情境创设等方式，为学生提前导入语境，使他们对文章的内容、情节和背景有所了解。

这有助于学生更好地理解文章。

3.整体阅读在进行整体阅读时，教师要引导学生全面、系统地阅读整篇文章，培养他们整体把握文章的能力。

可以通过朗读、讲解、提问等方式，引导学生理解文章的内容和意义。

4.情感共鸣在整体阅读的过程中，可以让学生围绕文章中的情感、思想和形象展开讨论，引导学生从文章中感知美、品味美，培养他们的审美情感和审美能力。

小学语文整体性阅读教学研究摘要：小学语文是小学课程中较为基础的一门课程，为学生提供写作、写字、语言表达等方面的教学。

整体性阅读帮助学生掌握课堂内容，适合小学阶段的学生，能够把课堂复杂的内容简单化。

本文就整体性阅读教学与小学语文相结合的课题进行了深入研究，讨论了整体性阅读教学的重要性和方法。

关键词：小学语文；整体性阅读；教学措施1 整体性阅读教学的概述传统的阅读教学活动强调以第一段作为教学起点，以词、段和话语作为重点教学内容，然后逐一解释课比文内容，加深学生的阅读理解。

然而，这种类型的阅读理解教学模式缺乏对学生阅读方法的指导。

为此，应引入整体性阅读教学模式：首先，在整体性阅读教学模式的实践中，为了实现学生对阅读能力理解的培养等，将整篇文章被视为教学的起点；同时，着眼于整册教材、单元、篇章等的教学；然后，导入统读法、注读法、延读法、朗读法等灵活性教学方法，带领学生从课文整体角度出发，感知课文层面，研读课文局部，整体把握课文主旨。

其次，整体性阅读教学模式更注重培养学生的创新阅读能力和理解阅读能力。

例如，在叙事性阅读教学过程中，为了实施整体阅读教学方式，教师要首先引导学生站在整体感知层面，了解课文中主要人物和事件，即描述了怎样一件事。

然后，站在局部角度，研读关键词句、重点词句等，了解课文情节，掌握课文中所蕴含的情感基调、写作意图。

最后，理解思路，从整体把握层面入手，了解课文内涵，揣摩课文思想，锻炼学生思维能力，养成良好读习惯。

2小学语文整体性阅读教学的重要性就目前的实际情况分析来看,大部分老师都害怕学生会看不懂，这就使得他们在课堂上讲课就想要逐句的进行解释，这种办法很不利于小孩子们自己能感悟出文章的感情，从而对课文的教学效果也产生较大的争议。

整体认识教学和这种传统教学方法正好完全相反,它就是要求全体学生对一个文章的各个方面都要有一个全面的整体认识,理清一个文章的基本结构,把握一个文章的基本中心包括思想、主题等等,逐步正确理解一个文章的基本内涵。

在语文阅读教学过程中，教师注重引导学生对文本内容整体性感知，局部性阅读，时刻着眼于整体的这种教学方法，我们就叫它整体性阅读教学。

这种教学模式，重点在于引导学生学会整理文章中不同部分、不同结构之间的联系，自主分析文章的内涵，将其精华转换为自身素养的过程，对于培养学生的整体感知以及整体把握能力发挥十分积极的作用。

一、小学语文整体性阅读教学的基本模式整体性阅读教学模式要求教师引导学生树立整体意识，以整体理念对文本进行多次阅读，在初次阅读时，形成对文章的整体印象，然后反复深入研读，详细了解文章中各组成部分之间的关系，再最后的阅读中明确文章的内涵，以及作品的思路，并转化为自身文学素养。

主要可以通过三个步骤来引导学生由浅入深地把握文本内涵。

1.整体感知――整体性阅读教学的切入点。

整体性阅读教学模式的初始就是培养学生的整体感知能力，这就需要教师引导学生在初次阅读文章时，学会捕捉初始的阅读体验和阅读感受，是一种对浅显知识的初步理解。

学生在初步阅读的过程中，需要了解文章的题材、体裁、文本线索，了解文章的大致内容，因此，学生需要通过初读建立一个整体印象。

教师在学生进行初读前，应设置好初步阅读时学生需要感知的相关内容，比如，文章中描述了什么人物，什么时间，什么事件，重点阅读哪些地方的内容，初读后产生怎样的感想等等。

2.局部研读――整体性阅读教学的关键点。

阅读教学并不是浏览一次就完成的教学，而是需要引导学生有目的、有计划的多次阅读。

学生在初步阅读获取了整体感知印象以后，教师应该引导学生再次阅读，针对文章的局部内容，进行具体的详细阅读，这需要建立在初步的整体阅读基础之上，对文章知识进一步的了解，是筛选重要信息的阶段。

主要重点是学会寻找文章中的关键部分、关键语句、关键词语，理解文章中的写作意图，了解文章中各组织结构部分的互相关系，能够明确体会出文章中所蕴含的思想情感等。

局部研读是以整体感知为前提，对局部重点段落的详细分析解读，理清文章中所描写的前因后果，形象地构建文章中所有描绘的整体场景，为探寻文章的正确表达含义，体验个性化文章知识内容，并将其转换成自我文学素养做准备。

2013.12学教育114探讨小学语文整体性阅读教学张莹（江苏省邳州市戴庄镇中心小学，江苏邳州221300）[摘要]整体性阅读教学方法对于小学生语文阅读而言，是一种十分行之有效的方法。

本文主要是对小学整体性阅读教学方法进行深入的分析和探讨，从而让小学语文教师能够实际掌握这一方法，以便让小学生们的语文阅读能力得到提高。

[关键词]小学语文；整体性阅读一、整体性阅读教学的重要性就小学语文来说，它的授课内容一般是由写作、写字以及口语等等几个部分来组成的，其中阅读的教学方式是教师们开展教学活动所不可或缺的一个部分。

通过阅读以后，可以给学生积累大量的素材，为日后的写作奠定基础。

同时，小学生是一个特殊的群体，他们的精神世界才刚刚开始启蒙，对于外界充满了好奇心，容易被引导和启发。

而小学语文恰恰就是小学生们的指明灯，它教会小学生们什么是爱，什么是美，如何释放自己的情感。

当然，这一切的一切，都离不开阅读，阅读能够让小学生们见识从未经历的事情，能够让小学生们感受到从未有过的情感，极大的丰富了他们的精神世界。

不过，就目前情况而言，大部分的教师在进行阅读教学时，对于文本的解读以及剖析投入更多的精力，在课文的文字训练方面更加的重视。

例如，将课文的内容逐段逐段的进行深入的剖析，分析其所蕴含的情感，这样一来对于整体的阅读感受并不是有利的，这种教学方式也引发了广大学者的争议。

整体性教学与这种教学方法恰恰相反，它要求学生对于文章的全体有一个全面的了解，理清楚文章的结构，掌握好文章的中心思想、主题等等，逐步逐步的理解文章的内涵。

这种阅读方法更加重视学生对于文章的欣赏、理解、探索以及创造方面的能力的提升，同时也锻炼了学生的自主学习的能力，对于他们以后的语文学习是受益无穷的。

二、整体性阅读教学的几种方法1、统读的阅读教学方法统读的阅读教学方法一开始并不是属于阅读的教学方法，而是属于我国汉语拼音中的读法之一。

由于课堂上时间有限，只有短短的四十分钟，而一篇课文通常也有好几百个字，所以教师在上课之前，可以先向学生学生们讲解本次阅读的任务，让他们使用统读法对全文进行一个初步的了解。

学会整体感知,有效提高小学语文阅读教学摘要：现代教育发展过程中，教育工作者开始重视教学的整体性，以“小学语文阅读”教学为例，让学生在学习中，学会整体感知，对语文教学效果的提升有着良好的推动作用。

同时，还能培养学生整体意识，感知文章的内容。

基于此，本文主要结合当前语文教学实际情况，通过科学有效的方式，探讨整体感知下，小学语文阅读教学提升的有效策略，希望对部分人员体提供参考。

关键词：整体感知；小学；语文；阅读；教学前言：小学阶段，语文阅读教学对学生发展有着一定的帮助，作为语文教学的重要组成部分，具有不可忽视性。

小学生在学习中，会不会读，如何有效的读，是每个语文教师值得思考的问题。

通常在教学中，我们会发现，很多学生读书时，往往“有口无心”。

部分学生在语文阅读中，都是为了完成学习任务，即便教师带领孩子去预习，经常也会面临“死读书”这种现状，这样难以在阅读中感受学习乐趣。

因此，教师在教学中，就要教会学生整体感知，以此来提升小学语文阅读教学水平。

1.对文章结构进行分析，理清文章线索小学语文阅读教学中，文章结构非常重要，完整的文章结构，就如珠子一样，将整篇文章内容串联起来。

不同文章之间，结构也会存在一定区别，就是这种差异化的结构，才造就了五彩缤纷的文学作品，促进文艺界发展朝着“百花齐放”进行，给每个阅读者带来不同的感受。

在语文教学中，为了让学生整体把握文章内容，教师就要引导学生，通读文章后，对文章结构特点进行分析，理清文章大致线索，根据这些线索，可以将阅读内容进行准确把握和理解，让学生学会整体感知，培养学生分析和理解阅读文章的能力[1]。

比如，在学习“记金华的双龙洞”这篇文章时，作者叶圣陶在叙述文章过程中，文章线索包含两条：第一条通过游览的顺序进行叙述。

从路口→洞口→洞外→内洞→出洞。

在阅读过程中，仔细观察，我们则会发现，还存在第二条线索，主要是结合“脚下泉水”流经线路进行描述。

主要体现在一路上，山迎着溪水，与之相反的是，泉水存在黑洞向内洞流入，经过“空隙”之后，流入到了“外洞”，最后经过“洞口”，朝山下流去。

小学语文整体性阅读教学研究一、小学语文整体性阅读概述整体性阅读是指通过对一篇文章的整体性把握和理解，同时兼顾文学知识和语言知识，提高学生对文章的整体感知能力，培养学生的文学鉴赏能力，激发学生的阅读兴趣。

小学语文整体性阅读教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够提高学生的语文素养，还能够培养学生的审美情趣和文学修养，促进学生全面发展。

1. 整体性阅读教学的目标确定教师要明确整体性阅读教学的目标，即通过整体性阅读培养学生的阅读能力，提高学生对文章的整体感知能力，培养学生的文学鉴赏能力，激发学生对阅读的兴趣和热情。

2. 文学作品的选择在进行整体性阅读教学时，教师应该选择一些适合学生年龄和认知水平的文学作品，如寓言故事、童话故事、经典故事等，这些文学作品既能够引起学生的兴趣，又能够培养学生的文学修养。

在进行整体性阅读教学时，教师可以采用多种手段，如朗读、讲解、分角色朗读、分组研读等，通过生动有趣的教学活动，引导学生主动参与整体性阅读，从而提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。

在整体性阅读教学过程中，教师可以采用多种评价方法，如师生互评、同学互评、自评互评等，通过评价来激发学生的学习动力，提高学生的阅读兴趣和热情。

1. 提高学生的整体感知能力整体性阅读教学能够提高学生对文章的整体感知能力，培养学生对文章的整体把握和理解能力，帮助学生更好地把握文章的主题思想和情感表达。

2. 培养学生的文学鉴赏能力3. 激发学生的阅读兴趣和热情整体性阅读教学能够激发学生的阅读兴趣和热情，使学生在阅读过程中感受到乐趣和愉悦，从而促进学生对阅读的积极参与。

1. 多样化教学手段2. 融入生活实践整体性阅读教学应该融入生活实践，教师可以通过讲故事、看图片、写作等方式，让学生更好地将所学知识应用到实际生活中，从而加深学生对整体性阅读的理解和认识。

3. 贴近学生实际。

58MIRROR学科小学语文阅读策略单元的系统设计与整体教学●文/张昱璐在信息时代，阅读的情景变得越来越复杂，生活或学习中所面临的阅读问题更加难以应付。

因此，教给学生处理真实阅读问题的阅读策略十分重要。

关注阅读方法和策略的学习也是统编教材编排特点之一，其强调语文学习要使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。

基于此，我们积极改变教学策略，挖掘教材的潜在魅力，着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性开展阅读策略单元教学。

一、纵观教材，开展阅读策略单元系统设计为强化策略的学习，小学语文统编教材不仅大部分单元都渗透了阅读策略意识，还从中年级开始有目的地编排了“预测、提问、提高阅读速度、有目的地读”四个阅读策略单元，把阅读策略当作核心目标、外显目标。

只有通过有目的、有步骤、有程序的阅读策略整体教学，才能让每个学生循序渐进地掌握必要的阅读方法和技术，最终成为积极自主的阅读者。

纵观教材，涉及“阅读策略”的单元还真不少，整体读下来，我们发现可以将这些单元训练要素分为四类：一是学会默读，先是做到不出声音，不认识的字先猜一猜，然后是明确要求默读课文。

二是学习提取关键词句，起初是借助关键词句提取一个段落的大意；然后是通过关键词句了解整篇文章的主要内容；最后是通过关键词句体会文章的思想感情。

三是学习带着问题去读，最开始是预测，之后是通过提问帮助理解文意，这时学生的提问相对随意；然后是从不同角度提问，学生对问题的提出要通过相对系统的思考，提问的条理性、目的性更加明确；最后不光要提出问题，还要尝试自己解决。

四是学习概括语段内容，起初是根据关键词句了解内容，然后是借助关键语句理解内容，最后是借助关键语句、主要人物和事件概括内容。

有了这些循序渐进的细化训练，孩子们已经在不知不觉中实现了“提高阅读速度”的线性叠加训练，习得“提高阅读速度”的策略便水到渠成。

以五年级上册第二单元的“提高阅读速度”为例，本单元的阅读要素就是“学习提高阅读速度的方法”，其目标是“提高阅读59EDUCATION TODAYApril 2021今日教育速度”。

整体性阅读教学的探索0042-01整体性阅读教学是一种着眼于文章整体的教学方式，主要侧重于文章的整体感知、局部研读以及整体把握。

笔者结合自身的教学实践，就如何在小学语文教学中实施整体性阅读教学提出了几点建议。

一、巧妙切入，整体感知整体感知是整体性阅读教学的起点，它是在初读的基础上，形成对文本内容的初步理解，能够初步感受作品的形象和语言，理解文章的思路，揣摩作者的写作意图。

那么，如何引导学生整体感知文本内容呢？要做到这一点，关键在于把握好整体感知的切入方法，通过巧妙地切入，将学生的注意力引向对文本的整体感知。

1.从文章题目切入，感知全文内容题目是文章的眼睛，通过题目，我们可以初步了解文章的中心，揣摩作者的写作意图。

如《滴水穿石的启示》这篇课文的标题就直接揭示了文章的中心，在教学时，教师可以由标题直接切入对文章的整体感知：滴水穿石是什么？文章讲了哪些滴水穿石的故事？滴水穿石给作者带来了怎样的启示？教师引导学生带着这些问题初读课文，感知全文内容，既能使学生从整体上把握文章的思想内涵，达到整体感知的目的，又能使学生的学习目的更为明确。

2.从话题主体切入，把握解读方向二、深入探究，局部研读局部研读是整体性阅读教学的关键。

阅读教学不是对课文浏览一次的教学，还需要在整体感知的基础上，指导学生针对文章的局部内容，进行反复深入地研读和分析，力求与作者产生思想共鸣，进而体会作者表达的思想情感，领会作者真正的写作意图。

首先，要对文中的重点字、词、句进行深入品析，细心揣摩，以品味其精妙之处，感受语言文字中渗透的情感。

如学习《宋庆龄故居的樟树》时，教师可在学生整体感知课文内容的基础上，引导学生抓住重点词句，如“枝干粗壮”“稠密”“四面八方”，让学生感悟樟树的形状特点；通过“本身”“枯枝落叶”等词语，体会樟树具有拒虫、香气持久的可贵之处；通过反复研读“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变”，让学生认识樟树香气不变的品质，进而领悟樟树高贵的品质。

小学语文整体性阅读三部曲探析阅读在语文教学中的地位是毋庸置疑的，体现了学习者的语文素养，因此，在小学语文教学中，教师需要注重语文阅读教学。

但在实际阅读教学中，不少教师担心学生理解不透，而分析过细，这反而制约了学生自主能力的发展，影响阅读教学效果。

为了提高语文阅读教学效果，教师可以开展整体性阅读，包括了如下三个层面：整体感知层面、局部研读层面、整体把握层面，循序渐进，让学生逐步理解课文。

同时，在教学过程中，教师还需要根据学段来有针对性地、有偏重性地组织语文整体阅读训练。

比如，在小学语文低年级教学中，侧重整体感知；而在中高学段，则侧重局部研读，偏重整体把握。

当然，有所偏重并不意味着独立开展，而需要有机结合，环环相扣，层层推进，步步深入，以强化学生阅读能力，提高阅读教学效率。

一、整体阅读的起点——整体感知，初步体验在整体性阅读中，第一步是整体感知，这是学生对课文的感性认识与初次体验，属于浅显状态，是深入认识的基础阶段。

在这一环节中，学生要弄清课文的所属体裁，了解一定的背景知识，然后浏览篇章，概括性地把握文本内容，获得初步与整体印象。

具体而言，整体感知的要求如下，当然，教师可根据具体教学灵活变动。

①依照课文标题，引导学生猜测与联想有关内容，了解文章体裁。

比如，学习《狐狸和乌鸦》时，本课是寓言故事，可引导学生根据课文题目来想象狐狸和乌鸦会发生怎样的故事。

②浏览文章，让学生说说课文的大概内容，获得整体印象，体会文章中的生动语言以及鲜活形象。

同时，当学生初读课文前，语文教师需提出阅读要求，或者布置一定的学习任务，让学生带着问题整体感知。

比如，在小学语文低年级阅读教学中，教师可提出朗读与阅读要求，譬如运用怎样的语调、语音来有感情地朗读；文章中主要写了哪些事情，发生了怎样的故事，有哪些人物等。

如，学习《狼和小羊》时，引导同学认真听读课文，注意生字读音，初步感知文本内容。

而后简单讲讲狼和小羊发生了什么样的故事。

另外，在复述课文内容时，教师需要考虑学生年龄特点与认知水平，提出不同的要求。

小学语文大单元整体阅读教学的实践与思考摘要：在以往小学语文教学课堂中，教师往往将重点放在单篇阅读上，很少为学生开展单元学习活动锻炼学生的语文素养以及阅读能力，在无形之中增加了学生学习压力，并且学生也没有掌握更多的语文学习技巧以及方法，影响学生高效率学习。

因此在课堂教学中，教师可以尝试利用语文大单元教学模式，创新课堂教学体系，全面的激活学生学习思维，使学生能够在阅读中有不一样的体验，锻炼学生的阅读能力。

关键词：小学语文；主题单元整合阅读；教学模式在小学语文大单元教学模式中，教师要做好充分的准备工作，根据新课程改革理念的内涵以及标准对单元教学内容进行全面的开发，让学生能够将自身的阅读思维由单篇阅读转变为多篇阅读，高效率地完成教师布置得单元学习任务，使学生能够更加灵活地完成单元知识的学习，提高学生语文素养。

一、以换位思考调动学生学习兴趣在小学语文教学课堂中，教师在为学生开展单元教学模式时，可以让学生通过换位思考的角度来进行有效的学习，这样一来不仅可以保证学生学习动力提高，还有助于让学生以作者思维为主来进行高效率的学习，使单元教学效果能够得到进一步的保障。

在此过程中教师要引导学生进行信息总结以及反思，及时地发现自身在单元学习中存在的问题，具备较强的动力找到问题的最终答案，使学生语文素养能够得以充分的强化，满足小学语文单元教学的要求[1]。

例如：在课堂教学中为学生讲解五年级上册第6单元，教师可以以父母之爱为主，让学生进入到单元中进行有效的学习，教师可以让学生先大声朗读课文，之后再站在父母的角度来体会文章中所描写的父爱以及母爱等等，之后再让学生联系实际进一步的把握作者的写作情感，使每个学生能够在阅读中有直观性的感受。

之后教师让学生分析这些文章在描写父爱、母爱时的差异以及相同点等等，让学生深刻地理解这部分的重点知识，使学生阅读能力能够有所锻炼。

二、利用思维导图降低学生学习难度由于单元阅读包含内容具有复杂性的特征，为了降低学生学习难度，在班级教学中教师要开展思维导图的教学方式，有序地引领学生系统开展全文阅读的学习，从而强化学生当前的思维能力[2]。

小学语文“整本书阅读“学习任务群：单元整体教学视角《义务教育语文课程标准( 2022年版）》（以简下称“新课标”)将整本书阅读纳入拓展型学习任务群，并指出：“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，中富精神世界。

”由此可见，其目的是通过师生共读，培养学生“爱读书，读好书，善读书”的习惯。

那么，如何通过统编小学语文教材落实整本书阅读任务呢？立足单元整体进行教学探索，是有效路径之一。

笔者结合统编小学语文教材六年级上册第四单元（以下简称“六上第四单元”)谈一谈自己的实践体会。

—、确定主题，创设整体阅读情境六上第四单元为小说单元，编排了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说类课文，“快乐读书吧”板块介绍了小说《童年》的主要内容和阅读方法。

基于单元教学内容的整体性和一致性，教师可以根据单元语文要素整合教学内容。

这一单元的人文主题是“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，语文要素有二：一是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”；二是“ 发挥想象，创编生活故事”。

教师首先要明确单元学习主题，具体而言，就是基千“新课标＂、单元语文要素、课文内容，明晰单元学习目标；再以终为始，创设能够统领单元学习内容的主题。

基于以上思考，笔者确立了六上第四单元的学习主题“小作家初长成“，并设计了相应情境：学校“七彩语文编辑部“要征集优秀的学生作品，并将其编入校园读物《精彩故事会》，请大家积极参与投稿，争当“ 校园小作家”。

这一活动从学生语文生活实际出发，有助千激发学生的好奇心、想象力、求知欲，为接下来展开系列语文实践活动提供了交流情境，注入了学习动力。

二、分解任务，设计单元系列活动“新课标”指出，教师要依托学习任务群整合学习内容学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。

小学语文整体阅读能力的培养整体性原则是人们认识事物的基本原则之一。

在格式塔心理学中，它被摆到极为重要的地位上。

所谓整体就是指事物各要素间通过各种各样联系构成的有机组织体。

平常人们所说看问题应“从大处着眼”，应“全面地看”，强调的就是整体性原则。

一、全册整体阅读教学要义近几年来，整体阅读越来越受到语文教学工作者的重视。

特别在新课程实施以后，语文阅读就更加强调对单篇文章的整体感知，要求从阅读层面中读者的角度来谈整体感知。

但目前的研究较多的是关注一篇课文、一个单元的整体性教学，而忽略了全册教材这一“更大”的整体。

如果教师一味地逐一进行课文教学，就会使学生很难对语文知识形成科学有效的序列。

一册教材是由一个个单元组合而成，而一个单元又是由一篇篇文章组成的。

但在编写教材时，每一年级、每一学期都有其教学目标与重难点，而同一教学目标、同一知识内容又不是在一篇课文中体现出来的，而是通过全册教材中的一系列文章来训练完成，是一种非线性的螺旋式提高。

因此，教师应研究全册教材的整体阅读，以求实现学生语文素养的整体提高，逐步提高学生的语文能力。

二、全册整体阅读教学操作方法（一）学生整读：通读全册在学生刚拿到语文课本后，教师应借助学生的好奇心和求知欲，让学生从整体入手，将全册课本从头到尾浏览一遍，初步感知全册学习内容，并在目录里标注自己最喜欢的课文。

在学生通读了全册教材后，教师应进行开卷检测，考查学生对全册课文认知层面的掌握程度。

而在开卷做题时，学生又必须再一次翻阅书本，这样学生就已通读了全册至少两次。

长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力就会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。

（二）教材整合：通览全册《语文课程标准》倡导我们灵活运用教材，树立用教材教的观念，即根据自己的需要灵活使用教材，可以精读某些单元、篇章，也可以略读某些单元、篇章，甚至可以重新整合教材——重新调整教材课文的篇章，整合成新单元，或者是课内的部分课文与课外的某些篇章整合成新的探究单元。

小学语文中高段阅读策略单元整体教学探讨摘要：阅读对于小学语文教学越来越重要，也是语文教学重要的一部分。

它是学生提高写作能力、获取课外知识、开拓思维创作的重要手段。

高效的阅读训练不仅可以提高学生的语文成绩，还可以培养学生的学科素质。

所以，作为语文教师，应该结合学生情况，调整传统的教学方式，运用新颖的阅读策略单元进行阅读教学，来培养学生的阅读兴趣和阅读既能，从而提高学生的语文成绩。

关键词：小学语文；中高段；阅读策略；单元整体教学学生在练习阅读的时候，老师应把单元阅读课文组成连贯的一体，从而培养学生的阅读能力，使用阅读策略单元编排的方式贯穿教学，让学生在这样的方式中提高阅读水平，形成单元的认知能力，拓宽学生的阅读广度，达到深度阅读的效果。

同时，老师应该正确的引导学生阅读后的思考，让学生在阅读中获得更好、更多的知识，达到提高和发展学生综合素质的目的。

一、小学语文单元整体阅读教学的意义（一）提高学生的知识统筹能力统筹能力是语文老师使用单元整体阅读教学的重要手段之一。

老师通过单元整体阅读的方式，让学生建立良好的总结能力，有利于提升学生的知识累计和统筹的能力，为学生积累语文知识和写作能力奠定了良好的基础。

（二）帮助学生理解和掌握知识小学语文是学生夯基础的重要学科，主要内容是帮助学生完成知识体系的搭建，从而提高学生对知识的认知水平。

通过对小学语文教材的阅读和了解，发现很多内容和教学结构是贯通的，知识点和能力培养有其自己的连接性和整体性。

如果老师在教学中，只通过对单篇课文进行详细的讲解，就会失去小学语文教材所具备的连接性和整体性。

如果运用单元整体教学的模式，就可以将单元知识、课文内容以及价值观等知识关联起来，通过单元知识的整体性作为指导，将新知识与旧知识发生关系，产生关联，从而改善课堂教学结构，达到帮助学生深入了解教学内容的目的。

二、小学语文中高段阅读策略单元整体教学策略（一）单元整体品读课，培养学生的阅读理解能力在语文学科学习的过程中，阅读是最重要的环节之一，高效有力的阅读可以拓宽学生的思维能力，可以培养学生的思考能力，还可以锻炼学生语言组织能力和表达分析能力。