小学语文阅读教学设计研究课题方案说明

语文教案中教学课题【篇一：《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案】小学语文阅读教学有效性的研究课题方案这是一篇关于小学语文教研课题,语文阅读有效性的研究,小学语文教学专题研究的文章。

课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。

（二）课题研究一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。

在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。

这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。

其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。

由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。

而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。

“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。

所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。

所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合，以读促写”这篇文章。

为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。

二、课题研究的理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。

小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。

这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。

”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。

通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。

小学语文课题研究方案小学语文课题研究方案1一、课题的提出1、社会发展对人才的需要。

人类迈入了新的世纪。

新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。

新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。

2、新课程改革对课堂教学的呼唤。

《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注同学的学习兴趣和经验”、“倡议同学主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同同学的学习需要”等要求。

《义务教育全日制课程规范（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。

这些要求的宗旨是呼唤转变全体同学的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

3、小学语文教学的改革与发展。

目前，小学语文教学正努力改变同学的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进同学积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

4、小同学语文学习的特点。

小同学活泼好动，语文学习的资料形象生动。

在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，发生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。

二、课题的界定(1)体验是亲身经历、联系自身的体味。

它具有亲历性、内发性和独特性，是通过同学自身实践来认识周围事物的过程。

它是优化语文教学的重要途径。

(2)体验性学习是重视学习主体的直接经验，强调让同学亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。

三、课题研究的理论依据1、皮亚杰的"认知学习"理论瑞士心理学家皮亚杰认为："人对外界的认识之最初的中介就是活动。

小学语文阅读教学的探索与研究课题方案阳东县新洲镇东风小学一、课题研究的背景和意义21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。

一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。

所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。

具体的研究意义如下：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究学习能力。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。

二、课题研究的理论依据1、语言学语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。

从而高效率地完成我们学习语言的目标。

阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。

大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。

加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。

2、教育教学心理学小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。

因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。

三、国内外相关研究的综述国内阅读教学的研究是比较成熟和深入的，我们可以将阅读教学上的许多优秀经验迁移到本校的教学中,如:导读式阅读教学法,情境式阅读教学法等。

小学语文阅读教学有效性研究课题方案这是一篇关于小学语文教研课题,语文阅读有效性研究,小学语文教学专题研究文章。

课题研究对象与内容〔一〕研究对象小学一至六年级学生。

〔二〕课题研究一、课题提出小学语文阅读教学是语文教学重要组成局部。

每册语文教材是以几十篇文质兼美文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言典范，是识字有效途径，是学习作文范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操与审美情趣、锻炼思维能力凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维，获得审美体验重要途径。

〞〔?课标?语〕因此，语文课中，阅读教学占比重大，用课时多。

语文教师在阅读教学投入精力大，花费时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多是阅读教学。

在有关语文教学研究论文中，“语文教学过程〞往往是“阅读教学过程〞同义语；“语文教学方法〞常常是“阅读教学方法〞代名词。

这就不难看出阅读教学在语文教学中重要地位。

可是，随着课程改革不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了〞慨叹，这种慨叹也根本是针对阅读教学而发出。

首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法能力与水平。

其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话中介。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。

〞〔?课标?语〕而且每篇文章，都是一个以文字为媒介、表达特定思想感情、有篇章构造统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性与美感性；每篇文章都讲究构造完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究与处理好每篇文章，都要调动多方面知识储藏、全方位理论素养，甚至教师个人人格魅力。

由此可见，阅读教学也是语文教学难点。

既然阅读教学是语文教学重点与难点。

要提高小学语文教学有效性，就以提高阅读教学有效性为突破口。

纵观我区语文阅读教学。

正如杨再隋指出:“当前，小学语文教学中虚化现象比拟普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。

中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案.docx一、核心概念:中高年级:小学三到六年级学生课外阅读:指课堂教学时间以外的一切阅读。

课外阅读有效性:指学生的读书活动有实效，即通过课外阅读，达到新课程标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读水平，使学生真正受益，得到成长。

小学生中高年级课外阅读有效性的研究是指教师从小学生学情出发，研究课外阅读的实际状况，给予他们必要的读书指导，研究采用什么样的方法激发小学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯。

二、解决问题的分析:我校中高年级学生的课外阅读主要存有以下几个问题:1、学生自觉阅读的的积极性不高；2、学生选择适合自己阅读的课外书籍水平不强；3、学生对课外阅读方法掌握不够。

本课题将着眼于学生实际存有的问题，提出解决问题的策略，提高学生课外阅读的有效性。

三、研究内容:1、小学生课外阅读现状的调查研究。

2、研究小学生课外阅读活动的过程指导、互动问题、效果评价等。

3、探索小学生良好阅读习惯的养成机制。

四、研究方法:1.行动研究法:立足课堂教学实际，在研究中，不断改进教师的教学行为，边行动边研究。

2.文献资料法:通过对国内外有关小学语文课外阅读等文献及网络资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，在现有研究水平、研究层面的基础上有所创意和突破。

3.问卷调查法:问卷调查学生的语文课外阅读现状，并根据调查结果即时调整相对应的做法。

4.经验总结法:根据课题研究的重点难点，随时积累材料，探索有效措施，总结得失，寻找更加科学合理的“课外阅读有效性”策略。

五、读书及研究计划七月份九月份阅读认知心理学十月份十二月份阅读于永正文集一月份六月份阅读学习的条件和教学论七、八月份:读书笔记两篇九月份:1、学生阅读现状调查分析。

十月份:1、读书笔记一篇。

2、推荐书目。

十一月份:1、读书笔记一篇。

2、读书交流会。

一月份二月份:1、读书笔记一篇。

小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。

小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。

《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。

教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。

同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。

[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。

2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。

教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。

同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。

3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。

（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。

）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。

二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。

2、学生自读课文。

要求：读准字音，读通句子。

《小学语文课外阅读有效指导的研究》课题第二阶段工作计划一、课题研究目标1、在教师有效指导下，通过课内外融合贯通，帮助学生牚握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的课外阅读能力。

2、在教师的有效指导下，激发学生课外阅读的兴趣，增强学生的阅读自主性。

3、创造条件促进学生的课外阅读，提高学生搜集、处理信息的能力和审美能力。

4、探索出一套课外阅读的有效指导模式。

二、课题研究内容1、激发学生课外阅读兴趣，提高学生课外阅读能力的研究。

2、介绍有关适合学生的读物，开展多种多样的读书活动，探索课外阅读的指导策略和方法的研究。

3、指导学生有效阅读，提高学生处理信息能力和审美能力的研究。

三、课题研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：1、继续加强组织领导为使课题研究工作落到实处，我们学校将继续加强课题实验工作的组织领导，建立科学规范的课题管理机制。

2、实验班级充分发挥示范作用，以点带面推进整个学校的教学研究（1）制定实验班的读书计划，组织并指导学生阅读、摘抄、背诗、读书演讲、征文等各种活动。

（2）推荐经典阅读篇目，搭建阅读平台，开展交流，巩固实验成果。

（3）建立班级图书角，制定有效的图书管理制度，培养学生良好的阅读习惯。

3、开展各种活动，保证课题研究效果组织开展各种课题研究活动，反思活动，定期进行研究总结，组织开展参加经验交流活动，及时推广研究成果，保证课题研究出成效。

4、加强自身建设，促进课题研究工作开展课题组成员不断加强理论学习。

每位教师根据课题研究方案，认真学习关于阅读教学的教育类论著，关注国内外阅读教学研究动态，提高课题组教师的理论水平，指导日常阅读教学实践。

5、注重调查分析，明确课题研究方向参与实验的班级和教师应充分体现超前性和示范性。

超前性要求做到三个先行：①理论研究先行；②专题性研究、观摩课先行；③撰写科研论文先行。

另外课题组成员在实验过程中注重调查研究，积累各种资料，及时分析总结，做到研究有特色、有深度，有措施和方法。

小学语文阅读教学设计和写教案一、引言语文阅读教学是小学语文教学的核心内容之一，也是培养学生语文素养的基础工作。

本文旨在探讨小学语文阅读教学设计和写教案的方法和技巧，以提高教师的教学效果和学生的阅读能力。

二、教学设计1. 教学目标设定明确的教学目标是教学设计的基础。

针对不同年级和学生的特点，以培养学生阅读兴趣、提高阅读理解能力为主要目标，同时考虑学生的知识储备和认知水平，制定具体和可操作的目标。

2. 教学内容根据教学目标确定教学内容，选择适合学生年龄和能力的阅读材料，包括课本课文、课外阅读书籍和其他相关资源。

注重内容的丰富性和启发性，引导学生积极思考、理解和表达。

3. 教学方法采用多种教学方法，灵活运用整体教学、分组合作、情境模拟等方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。

通过示范阅读、导读、问题引导等方式指导学生进行阅读，培养他们的阅读策略和技巧。

4. 教学过程根据教学目标和内容，制定具体的教学过程。

包括导入活动、阅读材料的呈现与理解、讨论与思考、总结归纳等环节。

注重引导学生分析、归纳和推理，培养他们的思维能力和表达能力。

5. 教学评价教学评价是教学设计的重要环节。

通过观察、访谈、作品展示等方式，对学生的阅读理解、思维能力和表达能力进行评价。

注重对学习过程和学习结果的综合评价，为进一步的教学提供反馈和指导。

三、教案编写教案编写是教学设计的具体化和操作化过程。

教案应具备以下要素：1. 教学目标明确教学目标，简明扼要地描述预期的学习成果。

2. 教学准备列出所需教学资源和教学材料，包括教辅书、课件、多媒体设备等。

准备好学生需要的辅助材料和活动准备。

3. 教学过程按照教学步骤，详细描述每个环节的具体操作和内容呈现方式。

注重环节的衔接和学习任务的明确。

4. 教学方法明确采用的教学方法和策略，以及教师的具体角色和指导方式。

5. 学情分析根据学生的具体情况，分析可能遇到的问题和解决办法。

注重个体差异的关注和个性化的引导。

《小学语文阅读教案有效性的研究》课题方案一、课题的提出小学语文阅读教案是语文教案的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”<《课标》语）因此，语文课中，阅读教案占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教案投入的精力大，花费的时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教案。

在有关语文教案研究的论文中，“语文教案过程”往往是“阅读教案过程”的同义语；“语文教案方法”常常是“阅读教案方法”的代名词。

这就不难看出阅读教案在语文教案中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教案而发出的。

首先是因为在语文教案课堂中集中地反映出一个教师的语文教案理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。

其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。

“阅读教案是学生、教师、文本之间对话的过程。

”<《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。

由此可见，阅读教案也是语文教案的难点。

既然阅读教案是语文教案的重点和难点。

要提高小学语文教案的有效性，就以提高阅读教案的有效性为突破口。

纵观我区语文阅读教案。

正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教案中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。

难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。