做学生阅读的点灯人

掬一捧书香做学生阅读成长路上的点灯人“书籍是人类进步的阶梯。

”读书是学生成长必不可少的精神食粮。

莎士比亚说过：“生活中没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

”身为教师，应努力营造热爱读书的良好氛围，积极倡导“与书为伴”“与书交友”的生活方式，做学生阅读成长路上的点灯人。

鼓励学生多读书、读好书，提升他们的综合素养，为其终身学生打下基础，是教师义不容辞的责任。

一、终身学生，丰富教师自身这本书“腹有诗书气自华，最是书香能致远。

”法国作家罗曼罗兰说得好：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。

”要使教师这本书丰富而更具价值，需要教师所能做的，就是必须让自己这本书值得一读。

这不仅仅是教师自身价值存在的需要，更是为了无愧于“教师”这个崇高而神圣的称号。

“要想给学生一杯水，自己必须有一桶水”。

下心来读书，让我们在书的世界里作一次心灵的长途旅行，来一番静态的灵魂对话，享受一回书中世界的精彩；让我们和学生一起陶醉在书香的长河，掬一捧淡淡书香，与以“教书”为荣的教师，更要以“读书”为荣，要有“读书好”的境界，“好读书”的责任，“读好书”的兴味。

教师只有博览群书、学富五车，才能妙笔生花，才能让我们的教学语言引经据典、例古证今，才能让学生听得如痴如醉、兴味盎然，才能潜移默化地鼓励学生多读书、读好书。

我们要胸怀虔诚，静书本对话；让我们在不经意间，发觉天更高了，地更阔了，海更蓝了，一切都是更加美好了。

二、聆听学生的心声，引导学生的阅读兴趣作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性。

学生对书的喜好存在很大的差异，学生只有读自己喜爱的读物时，才能体会到真正的快乐。

尊重学生个性的差异，还给学生自主选择好书的权利。

老师将大家公认的好书的标准告诉学生，学生参照这些标准，再根据自己的喜好进行选择。

教师只要进行宏观调控，好现学生读有价值的书经典的书就加以宣传引导，把握正确的读书方向。

另外，要尊重学生在阅读能力上的差异，特别要关注能力较弱的学生，帮助他们寻找在书中旅行的起点，让学生自己领会阅读给予他们的快乐，并坚信学生能用自己适当的速度前行，能用自己感觉舒服的方式成长。

龙源期刊网 做学生阅读的“点灯人”作者：王代进来源：《教育·教学科研》2019年第11期在语文学习中，课外阅读能够使学生开阔眼界，启发心智，积累写作素材，是语文学习的“良师益友”。

歌德曾经说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。

”可见，课外阅读对提升学生的语文素养起着至关重要的作用。

然而一直以来，偏僻的农村小学，远离城镇，远离书店，这就导致缺失了一种浓郁的读书氛围。

无论是家庭中的父母，还是老师，还有平日里处于紧张的学科学习的学生们，同样缺失良好的阅读习惯，甚至阅读能力低下、阅读量极少。

作为乡村小学从事低年级语文教学的老师而言，不妨扪心自问：“今天你读书了吗？读得什么书？读了多少？又引领学生读了多少？”对此，为师者岂不自惭形秽？可总不能停步于困惑、迷茫呀！其实对于每个人来说，要想自觉主动地阅读，关键在于引领激趣，在于身体力行。

因此，为学生营造浓浓的书香环境显得尤为重要，笔者在感悟之余，立行立改，以身作则，自觉成为建设书香班级的领导者和主人翁，想方设法激发学生的阅读兴趣，参与其中，与学生共读共成长。

示阅读之范读书从我做起，从日常做起。

每天，我特别安排一些时间阅读：早晨，学生晨读，我也大声朗读;中午，学生自习，我也埋头阅读。

我让学生时常看见读书的时光，无论是在教室里，还是在办公室、图书室，为学生示学习之范、放读书之样，这不是作秀的“装”，而是树立的“榜”。

果然，学生如我一样，爱读，大声读，认真地读，既有立竿见影的效果，也起到潜移默化的作用。

我在学生中间树起了热爱读书的榜样，及时发现，经常表扬，让那些不爱读书的学生跟喜爱阅读、有一定阅读能力的学生一起玩，让那些爱读书的学生当“头头儿”，闲暇时围在一起，领头的朗读一篇美文，大家一起听，然后，大家一起为其鼓掌，老师也当众夸赞他（她）长大后一定有出息。

在日常评价热爱读书的学生时，言语之间表现出对他们的喜爱之情。

这样能有意地让学生觉察到，读书该有多好啊，无意中培养了其他学生学习先进的“看齐意识”。

一、做学生名著阅读的点灯人“要想照亮别人，首先自己手里要有火把。

”名著导读，教师先行。

教师的先期阅读要挖掘名著导读的切入点，发现学生阅读兴趣的触发点，找到名著意义价值的生发点。

像《鲁滨逊漂流记》，初略一读，觉得没意思，缺少跌宕起伏的情节、性格各异的人物形象、荡气回肠的爱情和革命故事，该导什么？教材上只是简单地介绍了情节、鲁滨逊的性格和写作特色，要想让学生一见钟情，必须深挖洞，找到吸引学生眼球的所在。

为此，笔者在《鲁滨逊漂流记》中“三进三出”。

第一遍通读全文，梳理情节，梳理文中人物关系，制作人物关系图。

第二遍跳读，完善情节和人物形象。

比如，能体现鲁滨逊知恩图报的情节还有哪些？能体现他的智慧的地方还有哪些？笔者对照人物图发现，星期五没有着落了，好，回课本里面找。

第三遍回读。

以学生的身份换位思考，除了显而易见的面对困境要顽强、乐观，还能学到什么？二、照在学生阅读的暗处名著导读课要导出成效，就要精准定位，在学生认知的暗处点灯，目标定位既要符合课标要求，又要符合学情，具有适切性。

为了了解学生的薄弱点，笔者进行了问卷调查，发现班级中有高达75%的学生没有阅读或者没阅读完《鲁滨逊漂流记》，主要原因有两条：一是认为内容太枯燥，不感兴趣的占48%。

二是感觉有文化差异，读不懂的占8%。

在对阅读方法的调查中发现，学生仅对浏览、精读有认知，基本没有接触过思维导图这种方法。

基于学情与教材要求，笔者将本节课的学习目标确定为：1.把握作品精妙，激发阅读兴趣。

2.了解读书方法，提升阅读能力。

3.汲取精神养料，启迪健康成长。

这一目标将挖掘文本可读性、指导思维导图的运用作为重点。

三、点亮名著阅读之灯一节名著导读课只有短短四十五分钟，从时间上来看，不可能将所有的内容都讲到；从导读的目的上来看，也没有必要面面俱到。

目标确定了，接下来就是定点、选点。

在梳理情节中，主要着手于情节的趣味性，找出哪些情节是有趣的，哪些是最有趣的；哪些是必须要讲给学生的，哪些是要留给学生自己去读的，权衡再三，筛选、取舍。

创新课型，做学牛课外阅读的点灯人随着社会的不断进步，教育体制也在不断变革，在传统的教学模式下，学生们只能在课堂内受到限制的知识启蒙，而随着社会的发展，新的教育思想和方法不断涌现，课外阅读逐渐成为学生们提高综合素质的有效途径。

而在这个推动下，一些教育者开始尝试创新课型，成为学生们课外阅读的点灯人，引导他们进行更多有益的阅读，提高他们的综合素养。

“点灯人”的作用，就是用自己的智慧和力量向学生躲一盏灯，让他们在迷茫时能找到方向，教育者需要具备丰富的知识积累和深刻的思想理论，以及对学生生活和成长的深刻理解，通过自己的引导和启发，点燃学生向往知识的火焰，成为学生们坚定前行的指引。

在课外阅读中，点灯人的作用更加明显，他们可以给学生指出适合阅读的好书、好文章，也可以帮助学生分析阅读内容，引导学生进行深入思考，促使学生在阅读中得到启发和提升。

点灯人在学生的成长路上扮演着重要的角色，他们要不断学习，提高自己的知识水平和思想理论，不断适应社会的发展，在课外阅读中给学生以启迪。

创新课型，成为学生课外阅读的点灯人，需要教育者从多方面入手，培养学生的阅读兴趣和综合素质。

教育者需要了解学生的兴趣爱好和性格特点，根据学生的特点制定切实可行的课外阅读计划，使学生在阅读中有所收获，增强学生的自主学习能力和责任感。

点灯人需要在学生的阅读过程中给予他们适当的指导和鼓励，让学生在阅读中能够养成批判性思维，提高自主学习意识和能力，并且在语言表达、文字书写上提高。

而在创新课型的实施过程中，教育者还需要深入学习和研究先进的教育思想和方法，结合学生的实际情况有针对性地制定课外阅读的内容和计划，培养学生的综合素质和能力。

在教学工作中，点灯人需要综合运用先进的信息技术手段，提供各类网络资源和多媒体教材，通过多种形式多元化的教学方式，激发学生学习的兴趣，激发学生更多的自主性和创造性。

而在教学过程中，要深入了解学生，对其进行有效引导和激励，培养学生的责任感和主动性，引导学生建立正确的人生观和价值观，培养学生的学习兴趣和思维能力。

创新课型，做学牛课外阅读的点灯人
学牛课外阅读是一种针对学生的课外阅读活动，旨在通过创新的方式激发学生的阅读
兴趣，提高他们的阅读水平和阅读能力。

与传统的课外阅读活动不同，学牛课外阅读更注
重个性化、多样化以及互动性，让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获。

对于教师来说，
学牛课外阅读也是一次创新教学的机会，能够提升自身的教学能力和水平。

学牛课外阅读在活动形式上有着独特的设计，充分考虑到学生的个性和兴趣。

通过组
织一场“阅读马拉松”活动，让学生在阅读中感受比赛的激情和乐趣；再通过举办“名著
分享会”，鼓励学生之间相互交流和分享阅读心得，这都是学牛课外阅读所独具创意的地方。

通过这些形式丰富多彩的活动，学生们在丰富多彩的活动中感受到了阅读的乐趣，培
养起了阅读的兴趣和习惯。

学牛课外阅读更加注重与家长的合作和支持。

家庭是学生学习的第一课堂，家长的支
持和参与对于学生的学习成绩和学习兴趣都有着重要的影响。

学牛课外阅读也通过与家长
的互动来促进学生的课外阅读，在课外阅读活动中鼓励学生与家长共同参与，分享阅读的
乐趣和体会。

通过学校和家庭的共同配合，学生能够更好地在课外阅读中成长和进步。

学牛课外阅读也是教师们探索创新教学的一次机会。

在学牛课外阅读的过程中，教师
们需要更加关注并了解学生的需求和兴趣，教师们需要不断地提升自己的教学水平和能力，以更好地引导学生进行课外阅读。

通过学牛课外阅读的教学实践，教师们能够不断探索和
发现新的教学方式和方法，使自己成为学生课外阅读的点灯人，引领学生进入全新的阅读
天地。

做阅读的点灯人—小学生课外阅读习惯培养浅谈摘要：最新颁布的《语文课程标准》分别对相应年段的课外阅读提出了要求。

小学语文教材对课外阅读的书目和阅读方法进行了指导。

因此，课程标准的要求和教材的变革使我们意识到培养学生课外阅读习惯的重要性。

本文从四个方面来论述如何培养学生的阅读习惯。

关键词：课外阅读习惯培养引言最新颁布的《语文课程标准》分别对相应年段的课外阅读提出了要求，第一学段(1-2年级)的要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅显的童话、寓言、故事”；第二学段(3-4年级)的要求是“养成读书看报的习惯，拓展自己的阅读面”；第三学段(5-6年级)的要求是“课外阅读总量不少于100万字”。

在教材中，每册教材对课外阅读的书目和阅读方法进行了引领、指导。

课程标准的要求和教材的变革使每位语文老师意识到推广课外阅读的重要和艰巨。

作为一线的语文老师，不仅要承担语文教学的任务，还要培养学生形成良好的课外阅读习惯。

如何培养小学生的课外阅读习惯呢?我将这些方法融在日常、平凡的活动中，在这些看似平凡和日常的活动中,点亮了学生要阅读的那盏“心”灯，甚至开启了一个家庭漫漫而愉快的阅读之旅。

一．身体力行，老师成为阅读爱好者（一）加入阅读会在工作和生活中，老师要把阅读当成自己日常的一部分，可以加入一些线上和线下的阅读会，从这些活动和一些微信推广中获得书籍的前沿资讯。

就拿自己的例子来说，我阅读了较多的育儿书籍，对自己的家庭和教育工作也产生了比较大的影响，这类书籍有：《正面管教》《为孩子立界限》《你就是孩子最好的玩具》《如何说孩子才会听怎么听孩子才肯说》《情感依附》《游戏力》等。

这种实操性和心理学方面的书，让自己从理论和实践中把握学生的心理和行动，在班主任工作中也更加扎实有效，与家长的沟通交流更加有底气。

（二）拓展阅读面仅仅读某几类书籍是不够的，老师还要读一些名人传记，还可以读一些散文，涉略要广。

我读了《苏东坡传》《乔布斯传》《我们仨》《目送》《水是故乡甜》等人物传记和散文，同时我也读一些教学杂志。

做孩子阅读的点灯人（小学一年级家长会语文老师发言稿）大家下午好！非常感谢大家来参加本次家长会。

我今天发言的题目是《做孩子阅读的点灯人》。

记得开学时，学校要求每个学生买《小猪唏哩呼噜》。

过了两周，还有十几个学生没有买，我问其中的一个女孩为什么不买。

她说：“我爷爷说读书没用。

”我听后很无语。

这也正是现在很多家长对读书所持的态度。

现状：1、读书是在浪费时间，只要把课本上的知识学会就行了。

读再多书不考，不是白读。

2、部分家长认为读书成绩好坏是孩子天生的，与读书多少没有关系。

3、一部分家长对孩子读书是一种无所谓的态度。

读也行，不读也行。

4、部分家长虽然重视，但不懂指导孩子读什么书、如何读书。

5、部分家长舍不得给孩子买书。

6、在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样。

工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。

在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。

7、指导学生读书是老师的事。

为什么我们要读书呢？下面我们看一下读书的重要性。

1、课外阅读可以提高学生的语言表达能力和习作能力。

2、课外阅读可以丰富学生知识，满足好奇心或者提高解决问题能力。

3、课外阅读可以学生做人的道理。

4、6-12岁阶段，是阅读能力（即学习能力的基础）长足发展的最黄金时期。

5、读书是训练拼音的好帮手。

6、语文教育学家吕淑湘在回答别人问他是怎样成功时说过：他的成功课内知识占30%,课外知识占70%。

7、苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”8、调查：小学阶段，学生通过课外阅读可以获得所获知识总量的15%——30%，中学阶段40%，大学阶段占65%——70%。

这组数据告诉我们：课外阅读是学生增长知识，扩大视野，灵活运用所学知识的重要途径。

读书这么重要，我们应该怎么读呢？学校做法：1、每天晚上17:40——18:10为学生固定的阅读时间。

2、每周四上午第三节课是低年级学生固定的阅读课。

授之以渔，做孩子快乐阅读的点灯人摘要：课外阅读，是语文实践活动的重要形式。

语文教师通过有效的课外阅读指导，可以巩固孩子课内所学的读写知识，拓宽孩子的知识面，陶冶情操，促进其健康成长，更重要的是提高孩子的整体语文素质，为孩子的终身学习奠定坚实的基础。

教师将有效阅读的方法教授给学生，授之以渔，可以使学生获得快乐阅读的体验，培养阅读能力。

关键词：课外阅读大语文观阅读方法阅读交流阅读是语文学习过程中的重要内容，作为教师，我们必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活，对学生课外阅读进行有效的指导。

因此，需要我们在“大语文观”的指引下，立足于课堂，着眼于课外，指导学生阅读的方法，帮助学生全方位地触摸言语，感受言语，实践言语，水到渠成地培养学生的语文素养。

一、自由选择材料为主，经典推荐读物为辅1.孩子的心理需求具有其特定的年龄特点。

小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的特点，寻求冒险刺激，渴望神秘的经历。

因此，指导孩子选择课外读物，应该让孩子们选择符合年龄特征，能满足他们心理需求的书。

其次可以选择能紧跟时代发展，适应时尚潮流的书。

自由选择阅读材料，迈出阅读第一步。

2.以经典推荐读物为辅，对于一些经典名著则应进行积极的倡导、宣传。

如古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。

在平时课外诗歌指导时，安排每周背一首诗（词）。

在每首诗词拓展引进时，采用“同题异文”“同人异文”“同意异文”等途径扩大古诗文的阅读量。

3.教师还可以利用教材，拓展阅读空间。

教材是学生阅读的首选，但仅仅会读教材是远远不够的，怎样利用教材来丰富学生的阅读空间，让孩子知道怎么读书，读什么书，逐步把语文书读厚。

老师积极地运用各种方式引导学生的好奇心，以达到学生自己积极主动寻找相关书籍为导向，拓宽学生的阅读范围和知识视角。

学完《小木偶的故事》推荐他们去看《格林童话》，这样孩子们在一篇篇课外文章中丰富着自己的知识，见证自己的成长，语文书也被孩子们越读越厚。

做阅读的点灯人
点灯人是一个多面性的阅读者，他可以从多个角度来贡献于阅读的点亮。

以下是点灯
人的几个角度：
1. 转达者：点灯人可以通过他的文章、评论和分享来转达他的阅读体验和认知。

他
可以通过精心撰写的书评打动他人，激发对书籍的兴趣。

他可以分享自己的阅读笔记和心得，让别人受到启发。

通过将读书体验传递给他人，点灯人可以点亮更多人的阅读之路。

2. 启发者：点灯人可以通过分享他的阅读心得和见解来启发他人的思考。

他可以从
书中深入挖掘出有价值的观点和思考方式，让别人受益。

点灯人可以通过引导读者们思考
一本书的主题、角色或情节来帮助他们更深入地理解书籍。

通过启发他人的思考，点灯人
可以点燃更多人的智慧之火。

3. 引路人：点灯人可以给读者提供阅读的指引和建议。

他可以推荐适合不同读者群
体的书籍，帮助他们找到适合自己的阅读材料。

点灯人可以引导读者们进一步探索不同文体、题材的书籍，让他们有更广阔的阅读视野。

通过给予读者们阅读的方向，点灯人可以
点亮更多人的阅读之路。

4. 倾听者：点灯人不仅是分享者，更是倾听者。

他可以倾听别人的阅读心得和意见，与他们进行思想的碰撞和交流。

点灯人可以与其他阅读者分享他们对同一本书的理解和感受，让彼此之间有更丰富的交流和互动。

通过与他人的交流与倾听，点灯人可以点亮更多
人的理解之灯。

点灯人是一个多角色的阅读者，他可以用自己的语言和行动，点亮更多人的阅读之
路。

共沐书香，同享阅读之美我愿穿过黑暗的甬道，来到你的窗前，挂一盏灯为你送去一束光，照亮你的世界。

——题记古人云：“书犹药也，善读之可以医愚。

”读书可以使人明智，思维活跃；读书可以使人胸襟开阔，豁达明朗；读书可以使人志存高远，卓尔不凡；读书还可以使人明理，让人的心灵更加精致。

读书是学生蜕变的过程，能够充盈他们灵魂，丰富他们的精神，让其思想在书中的世界中驰骋，完成自我灵魂的感悟。

我的使命便是引领学生阅读，做学生阅读的点灯人，与生同享阅读之美，共沐书香。

基于此，作为小学语文教师兼班主任，我自觉担任起让学生爱上读书教育使命，让学生沐浴在书香墨韵之中，自觉传承中华民族的书香根脉，受文化洗礼，赋予学生智慧，消除其愚昧与无知，探寻世间奥秘，让学生有书、有友为伴，漫阅人生，阅读，悦己，乐友，追寻心灵世界的净土，让学生胸中有爱，心中有梦，勇于追梦，心系万千与家国，砥砺前行。

一、随风潜入夜，润物细无声——打造书香环境，营造共沐书香氛围让学生爱上读书，接受文化洗礼不是一朝一夕便可完成的事情。

为给学生营造共育书香的氛围，我致力于打造书香环境，尽自己所能，“让班级每一寸土地都能育人”，令书香的环境散发育人的幽香。

（一）书香墨韵，书屋徜徉“让每一块墙壁都说话”，这句话不是一句口号，为引导学生阅读，我在班级当中专门设置“读书文苑”、“书海游览区”等，让学生有机会接触到更多的书籍，并列出推荐的书目《稻草人》《列那狐的故事》《三寄小读者》《小兵张嘎》《鲁滨逊漂流记》《巫师的沉船》《三毛流浪记》《山海经》等，供学生日常进行阅读。

与此同时，还会专设诵读时间，组织学生开展“阅读经典，书苑飘香”的活动，让学生在课堂之上朗诵自己阅读过的美文；除此之外，要求学生养成摘抄美句的习惯，摘抄出他们阅读过的美文佳句，帮助学生积累语言材料，构建学生的“文化数据库”；还可以让班委组织班级学生共同打造书香班级，将同学们课外阅读的每一份收获展示在墙壁上，还可以从中摘抄出比较有鼓励性意义的名言警句丰富班级教室的墙壁文化，形成班级当中独有的、靓丽的风景线，吸引学生驻足朗诵、浅浅低唱......通过多种措施，让浓浓的书香围绕学生，令学生耳濡目染，浸润在文化之中，阅读经典，赏析文化之美。

创新课型，做学牛课外阅读的点灯人学牛课外阅读的点灯人采用的是一种全新的教学方式。

传统的教学往往是老师站在讲台上，学生坐在教室里被动接受知识。

而学牛课外阅读的点灯人则将学生置于学习的主体地位，通过一系列的启发式问题和案例分析，激发学生的自主学习意识，培养他们的解决问题和思考的能力。

在这个过程中，学生不仅可以深入思考问题，还可以自由表达自己的想法，充分发挥自己的创造力和想像力。

这种互动式教学方式不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够激发他们的求知欲，让他们在学习中感到愉悦和满足。

学牛课外阅读的点灯人还注重培养学生的阅读习惯和自主学习能力。

在这个快节奏的社会中，学生们的阅读习惯越来越差，很多学生都面临着“不喜欢读书”的问题。

而做为点灯人，通过学牛课外阅读的点灯人的引导，学生可以通过丰富的阅读材料，了解到更多有趣的知识和信息，激发他们对阅读的兴趣。

学生还可以在阅读中培养自己的思维能力和表达能力，提高自己的综合素质。

这种自主学习的方式可以让学生更好地适应未来社会的发展需求，培养他们成为具有创新意识和终身学习能力的人才。

学牛课外阅读的点灯人还致力于开拓学生的思维，提高他们的综合素养。

在今天这个信息爆炸的时代，学生需要具备跨学科的综合素养，才能更好地适应未来社会的发展需求。

学牛课外阅读的点灯人不仅注重知识的传授，还注重培养学生的创新意识和批判性思维。

通过开展一系列的跨学科探究活动，引导学生跳出传统的学科界限，进行跨学科的思考和研究，拓宽他们的知识视野。

这种综合素养的培养方式不仅能够提高学生的综合能力，还能够促进他们的创新意识，培养他们成为未来社会的创新型人才。

创新课型，做学牛课外阅读的点灯人1. 引言1.1 创新课型之点灯人在教育领域，创新课型是指利用各种先进的教学方法和技术，不断推动教育教学的创新和发展。

而在这个过程中，点灯人扮演着重要的角色。

点灯人是指在教育领域敢于尝试和实践新方法的教师，他们不断寻求突破，创造新的教学模式，引领学生向更高层次发展。

点灯人不仅仅是传统意义上的知识传授者，更是一位全面发展学生的引领者。

他们致力于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和批判性思维。

通过创新的教学方法和实践活动，点灯人能够为学生打开新的思维之窗，拓展他们的视野，激发他们的求知欲。

创新课型之点灯人，是教育教学领域的引领者和践行者。

他们敢于尝试，勇于实践，不断探索教育的边界，为学生带来更加丰富多彩的学习体验。

通过他们的努力和创新，教育教学能够更好地适应社会发展的需求，为学生的成长和未来奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 点灯人的介绍点灯人，作为创新课型的关键人物，扮演着重要的角色。

点灯人不仅是一位传道者，更是一位激励者和引导者。

他们在教学中不拘泥于传统的方式，而是敢于尝试新的方法和理念。

点灯人具有开放的思维，敏锐的洞察力，以及创造性的想法。

他们不满足于课本知识的传授，而是致力于引导学生进行批判性思考和创新性思维。

点灯人在课堂上扮演着引领者的角色，他们善于激发学生的兴趣，引导学生自主学习，激发学生的创新潜能。

点灯人一方面注重培养学生的基本素养和批判性思维能力，另一方面也重视学生的实践能力和创新能力。

他们注重培养学生的团队合作意识，鼓励学生勇于探索未知领域，敢于挑战传统观念。

点灯人是一批具有创新精神和实践能力的教育工作者，他们不仅关心学生的学业成绩，更注重培养学生的综合素养和创新能力。

他们通过创新的课型和教学方式，激发学生的学习兴趣和潜力，推动学生的全面发展。

点灯人的介入不仅丰富了教育教学的形式，更为学生的成长和发展带来了新的动力和活力。

从这个角度看，点灯人是教育事业中不可或缺的重要力量。

做学生阅读的“点灯人”每周四下午的第一节课，听“故事妈妈”许芳讲故事，成了学生最期待的时光。

许芳创编性地讲故事，不仅拉近了她与学生的距离，更点燃了他们对阅读的热爱。

好的故事能带给学生深远的影响。

许芳班上有个学生王卉（化名），有轻微的自闭症，家长寻医无果，对此一筹莫展。

了解情况后，许芳利用课余时间给她讲故事，用故事中的事件和人物品质唤起王卉对真善美的认知。

她坚持每天讲一个故事，小巴掌童话系列、曹文轩童话系列被她反复讲了很多遍。

在她的教育下，王卉內心渐渐强大，目前已能正常交流。

用“腹有诗书气自华”来形容许芳一点也不为过。

在许芳的办公桌上，摆放了各种书籍，如《美学四讲》《唐宋八大家》等。

她坚持每天看书，历史、文学、美学、哲学她都有涉猎。

“读书一定要与生活连接，书中的思想要在生活中落地，要起到警醒、反思的作用。

”而许芳真正在书与生活间缔结了一条文化的纽带。

二年级学生正是调皮的时候，下课后，他们追逐打闹，有的竟爬到课桌上来了。

当她看到这些情景时，她告诉学生，古人有言：“金桌银桌不能上课桌”。

当再有同学爬桌子时，她就让其他同学用训语来提醒他。

类似这样的训语还有“三人行，必有我师焉”“己所不欲勿施于人”等，久而久之，这些名言警句竟内化成学生待人做事的准则。

现在的学生心灵脆弱，许芳担心好胜心强的他们受到挫折时没有正确的方法纾解，于是她带着学生走近豪放派诗人苏轼，不仅了解他的人生遭遇，也了解他旷达乐观的人生观。

她在晨读时带着学生反复吟诵体现苏轼豁然旷达胸怀的名篇《定风波》《水调歌头》《赤壁赋》。

她就是这样，用文本中的精髓强健学生的心灵，用名人名言不断纠正学生成长中的问题，而这一招对于正直叛逆期的孩子很是受用。

在许芳的言传身教下，学生马伊璐在长沙市友谊阿波罗征文比赛中荣获金奖;聂子铭等学生的习作发表在各杂志上;郑亦、谭沐霖被评为校级书香少年。

在文学的影响下，许芳任教的学生遇事多了一份耐心、多了一份从容。

从教11 年来，这些教育丰富了孩子的生命，让孩子们一生受益。

做阅读的点灯人做阅读的点灯人，是指那些热爱阅读、并且愿意分享自己阅读体会和知识的人。

在当今社会，阅读已经成为一种不可或缺的能力，而做阅读的点灯人则是给予他人光明和知识的人。

他们不仅自己喜欢阅读，更愿意和他人一起分享读书的快乐和收获。

在他们的引领下，更多的人能够受益于阅读，茁壮成长。

做阅读的点灯人，首先要有广泛的阅读爱好。

只有自己积极地阅读，才能有更多的阅读体会和知识经验，才能够引领他人共享阅读之乐。

通过不断的阅读，点灯人可以积累丰富的知识和经验，使自己具备分享的素养和能力，成为他人学习进步的良师益友。

阅读还能够培养点灯人的思维能力和表达能力，进而更好地与他人进行交流与分享，带动更多的人投入到阅读的行列。

做阅读的点灯人也需要有一颗乐于分享的心。

只有乐于分享自己的阅读体会和知识，才能够把光明和智慧传递给他人。

分享可以是通过口头表达，也可以是通过写作、讲座、演讲等形式展现出来。

无论哪种形式，都应该倾听他人的需求和心声，把所分享的内容贴近于他们的生活和需求，才能够引起共鸣，促进他们的阅读兴趣。

通过分享，点灯人可以帮助他人更好地理解和接受知识，开拓他们的视野，带动他们产生更多的思考和启发。

点灯人也能够通过分享中不断吸收他人的意见和建议，提升自己的分享能力和魅力，使得自己能够成为更好的点灯人。

做阅读的点灯人还需要拥有耐心和责任心。

阅读是一项长期的事业，点灯人需要通过持之以恒的努力，才能够取得成就，形成自己的特色和风格。

在引领他人阅读的过程中，点灯人需要有充分的耐心，了解他人的需求和情况，适时的进行指导和引导，使得他人更好地理解和接受知识。

点灯人还要有责任心，不断提升自己的专业素养和知识水平，保持谦逊和进取的态度，为他人做好榜样和示范。

只有这样，点灯人才能够成为他人的典范和楷模，引领他人在阅读的道路上迈出坚实的步伐。

做阅读的点灯人还需要拥有广阔的视野和高尚的品格。

阅读使人博览群书，点灯人需要在阅读的过程中形成自己的独特见解和人生观，拥有开阔的视野和包容的胸怀，才能够引领他人在阅读中发现更多的乐趣和智慧。

做学生阅读的点灯人作者：吴小琪来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第07期中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0125-01“你或许拥有财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。

”这是吉姆·崔利斯《朗读手册》中的一段经典的话。

它隐含了这样一个深刻的道理：孩子的语言学习是从听觉开始的，从孩子会听的那时起，就是他阅读能力形成的时期。

我也想做这样的一个读书给学生听的老师！我要做孩子经典阅读的点灯人！一、让琅琅的读书声开始新的一天我带孩子们一起读《新经典日日诵》，因为这样做可以利用孩子记忆的黄金时期，把一些经典牢牢刻到孩子的脑海里。

随着心智的成熟，这些幼时积淀到生命深处的东西，慢慢酝酿，慢慢发酵，最后会“化”为一个人独特的素质和修养……如这首《半半歌》，学生读着读着就笑啦！说这个名叫小半半的小朋友真好笑，早晨爬起床，一看时间晚。

鞋子穿一半，赶快去洗脸。

脸蛋洗一半，忙着去吃饭。

早饭吃一半，已经八点半。

孩子们在诵读中就受到了教育。

再如这首《我和小鸟和铃铛》：我伸展双臂，也不能在天空飞翔，会飞的小鸟却不能像我，在地上快快地奔跑。

我摇晃身子，也摇不出好听的声响。

会响的铃铛却不能像我，会唱好多好多的歌。

铃铛、小鸟，还有我，我们不一样，我们都很棒。

读着读着，孩子们又笑了。

说得多好，每一个人都有长处和短处，每一个人都有自己的优势。

就让孩子做好自己，发挥好自己的优势，并帮助孩子的自我个性得到发展，就是我们老师或家长对孩子最好的爱和呵护！二、老师用好语文教材，把语文书读“厚”今年2016小学语文课文换新颜。

先学“天地人”后学“a o e”，然后，要求一年级掌握的生字数量从400个降为300个。

第三，还新增了“和大人一起读”的内容。

因此，我们老师就更需要做好师生共读这件美好的事。

我们可以把语文书读“厚”。

做儿童阅读的“点灯人”——曲塘小学吉忠兰事迹材料吉忠兰是曲塘镇中心小学的语文老师，从2005年至今，她一直在做同一件事——把经典的儿童文学作品带到孩子们面前，让书香浸润童年。

她说：“阅读能力是一个人学习能力的核心。

在童年——一个人记忆的黄金时期，让孩子们背诵一定数量的经典，阅读一定数量的名著，对一个人的终身发展有着特别重要的意义。

培养孩子的阅读能力，就是给他们一对飞向未来的翅膀。

”她是一个追梦人吉老师是一个执着的追梦人，她总是不放过每一次外出学习的机会。

一开始，总是利用休息时间自费去。

近到海门、通州、江都、无锡、常州，数十次下扬州，远到南京、杭州。

2007年，她还飞去了遥远的深圳。

这些活动就像是“加油站”，给她的生命注入了不竭的动力。

最令她难忘的是2007年的深圳之行。

当时，她在一所村小工作。

一边是繁华的都市，一边是偏僻的乡村，对比非常强烈。

那年冬天，深圳一所学校举办儿童阅读文化国际论坛，邀请了81岁的“日本图画书之父”松居直先生前来讲学。

吉老师读过松居直的《我的图画书论》，深受启发，很想亲眼见见他。

也有好心的同事劝她：“你一个月的工资连来去的路费都不够，你怎么去深圳？”后来，在学校领导的支持、师长和朋友的资助下，吉老师去了深圳，亲耳聆听了松居直的演讲。

先生用一辈子的时间从事图画书的创作、出版和推广工作，让人感动。

在深圳，吉老师好几次感慨得落泪，那里的孩子学习条件实在是太优越了，阅读城宽敞舒适，图书资源丰富。

而家乡村小的孩子们呢？他们三年级之前，居然连一本课外书都没有读过。

深圳之行更加坚定了吉老师给孩子们讲故事的决心。

她是一个阅读者吉忠兰的童年是守着父亲的收音机度过的，单田芳、袁阔成的评书，孙敬修的小喇叭节目给了她最好的启蒙教育。

但她一直遗憾，在童年，一个人阅读习惯养成的敏感期，没有成为最好的读者。

直到2004年，“教育在线”论坛，打开了她的视野。

2005年，吉老师与儿童文学相遇，更是一个美丽的奇迹。

龙源期刊网 做学生阅读的“点灯人”作者：罗晓来源：《湖南教育·A版》2017年第04期一辆大巴车载着一群工作室的老师，从长沙县星沙城区赶往北部乡镇边远的白沙镇大花小学。

司机对路途不熟悉，加上乡间修路，汽车绕来绕去的，导航仪也频频出错。

这群老师来自刘银小语名师工作室，当他们风尘仆仆走进大花小学的教室时，比预计的时间晚了32分钟。

40位小朋友端坐着，用期待的眼神注视着老师们提着的一捆捆新书。

刘银老师代表工作室把书送到孩子手中。

这份别样的的礼物让一张张稚气的脸上洋溢着喜悦的笑容，现场随即响起了热烈的掌声。

一开课，工作室王敏兰老师就为同学们讲授了图画书《我的名字克里桑丝美美菊花》。

她从自己的名字“敏兰”开始，用甜美、温暖的声音讲述了这个故事。

课中，王敏兰借助与学生之间的互动，无痕地切入故事书主题，有层次地引导学生观察图画，品味文字，让学生们体会到图画书带来的快乐。

孩子们明白了：每个人的名字都有它的来历，寄托着长辈无限的希望与爱意。

每个人都要爱自己的名字，爱自己，肯定自己。

王敏兰俨然化身为书中的人物，她生动地表演着书中的情节：长大，长大，长大！随着文字的变化，她蹲下的身体也一点点伸展，孩子们一个个都跃跃欲试。

课堂气氛自由、轻松，孩子们紧跟着老师的节奏，默契地配合着，积极举手回答问题。

一个胖乎乎的学生听完课后说：“王老师，谢谢您。

原来我不喜欢自己的名字，听完您的课后，我也喜欢自己的名字啦！”随后，陈婷老师对《夏洛的网》进行交流课教学。

她在交流课中利用人物猜谜激起了学生探究的兴趣。

整堂课，视频资源运用得当，语言亲切，具有感染力。

课堂上，不时传出学生和听课老师的笑声及掌声。

刘银小语名师工作室聚集了一群热爱母语教育的优秀教师。

工作室主持人刘银曾获得“阅读改变中国”之“2015年度点灯人”提名奖；王敏兰在2014年底广西柳州举办的“图画书故事讲述和教学工作坊”培训活动中，图画书《我的名字克里桑丝美美菊花》说课获一等奖；王丹老师执教的《翠鸟》获评省级优课……在刘银的带领下，工作室的老师全力推广和践行着儿童阅读，成立三年以来，研究主题分别为儿童诵读、图画书阅读与讲述、整本书阅读指导。

做儿童阅读的点灯人
诗朗诵：《点灯的人》
斯蒂文森
茶点快准备好了，太阳已经西落；
这时候，可以在窗口见到李利走过身旁；
每晚，吃茶点的时候，你还没就座，
李利拿着提灯和梯子走来了，把街灯点亮。

汤姆愿意当驾驶员，玛利亚想航海，
我爸爸是个银行家，它可以非常有钱；
可是，等我长大了，让我挑选职业，
李利呵，我愿意跟你去巡夜，把一盏盏街灯点燃！
只要门前有街灯，我们就很幸福，
李利点亮了许多盏，又点亮一盏在我家门口；
你手拿提灯和梯子，别忙着走过，
李利呵！今晚瞧一眼这个孩子，向他点点头！
英国作家斯蒂文森的诗《点灯的人》讲述了：李利每天快要天黑的时候，就拿着提灯和梯子走过来，在每一家的门口，把街灯点亮。

于是，那些坐着喝茶的大人和孩子们，就又继续看得见窗外的路，看见柔和的光，朦朦胧胧间，一天的生活有了完美的心情。

其实，我们在座的老师和家长们，是有些像李利的，也是点灯的人，我们每晚把一本本有趣也耐人寻思的书，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，竟然使他们一生的日子都有了方向，我们点了很多盏让人长大的灯，让人优秀、典雅和完美。

文学是一盏灯，把文学给孩子，是让他们的生命有诗的荡漾和明亮，他们一生的日子有很多明亮很多歌唱。

国家也明亮和抒情了。

结尾部分
为了儿童的精神成长，
我们一起关注儿童阅读，
和他们一起聆听童话声音，
让家庭成为童话，学校成为童话，
伟大的中国梦就实现了！
（鞠躬）。