从尊重学生开始——语文教学小议

尊重学生主体地位构建简约语文课堂学生是社会中的一部分，其地位和权利不可忽视，而语文教育也应尊重学生的主体地位，以构建简约语文课堂。

下文将从三个方面探讨如何尊重学生主体地位，以及构建简约语文课堂的实现方法。

一、尊重学生的个性和需求学生是有个性和需求的，只有尊重这一点，才能促进其学习和发展。

因此，在构建简约语文课堂时，教师应根据学生的实际情况进行差异化教学，让每个学生都能得到适合自己的教育。

同时，教师也应倾听学生的意见和建议，尊重他们的选择和决定。

只有这样，才能建立一种平等合作的学习关系，促进学生的自主学习和发展。

二、引导学生积极主动地参与学习构建简约语文课堂的另一个重要方面是引导学生积极主动地参与学习。

为此，教师可以采用一些有益的方法，比如让学生用自己的语言描述课文，自己创造故事情节等。

这样不仅能够让学生更好地理解和掌握知识，还能够提高他们的思维和创新能力。

此外，教师还应鼓励学生运用所学知识主动参与社会生活中的实际问题，并思考找出解决方案，增强学生的发现问题和解决问题的能力。

这样也能够促进学生的创新意识和实践能力，为学生的未来发展打下坚实基础。

三、创设简约的课堂环境最后，构建简约语文课堂还要创设一个简约的课堂环境，让学生感到愉快和舒适。

教室应该有良好的光线和通风，同时应该有充足的空间和安静的环境，以让学生专注于学习。

此外，教室内应该摆放恰当的教具和学习资料，让学生快速找到所需信息，便于他们的学习和探索。

总之，尊重学生的主体地位，为构建简约语文课堂创造了良好的基础。

教师应该根据学生的实际情况和需求，以差异化教学为主要手段，引导学生积极主动地参与学习，从而促进学生全面发展。

同时，教师还应该创设简约的课堂环境，让学生感到舒适和愉快。

这样，就可以构建一个和谐、和睦的学习环境，让学生心无旁骛地专注于学习，取得更好的成绩和发展。

语文课堂应该尊重学生获得尊重是人的一种心理需要。

在处理师生关系中，尊重显得尤为重要，应该充分地尊重爱护学生。

因为充分地尊重爱护学生，能使学生产生幸福感，对教育和教育者产生亲近感，能激起学生心灵的涟漪，缓解学生的情绪，有利于建立平等和谐的师生关系，有利于教师的教和学生的学。

由于语文的独特特点，更应该强调对学生的尊重。

在语文课堂教学中，如何做到充分地尊重学生呢?一、相信学生苏姆林斯基说过：“每个人都有一颗成为好人的心。

”每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。

这就要求我们充分地尊重和相信学生，坚信学生是可以被教好的，相信他们对文本有自己独到的感悟，有自己深刻的体会。

教师在课堂上就要放手让学生学习、理解、感悟。

一次语文阅读课上，我将以往教材中的《在烈日和暴雨下》印发给学生阅读。

在阅读之前，我告诉学生：“这节课就是读小说。

”未给学生提任何问题和要求。

学生高呼：“好啊!好啊!”学生读得津津有味。

大约30分钟后，我问学生有何感受。

第一个学生举手发言了，他说：“这个题目太精练了。

用六个字完全概括了小说的主要内容。

”另一个学生说：“这个题目不够完整，应该改为《在烈日和暴雨下拉车》。

”有的说：“烈和暴用得好，文章紧扣这两个字来描写环境，用比喻、拟人的方法来写太阳的烈，用柳树、狗、人等的反应从侧面烘托热，特别是几个动词。

写雨，用夸张、比喻的手法突出暴。

”有的说：“当时的人情太淡薄了，祥子拼命地拉车，坐车的人都不下车，还一个铜板也不多给。

”有的说：“小说用两个极端的天气来表现人物的辛苦，反映当时社会的残酷。

”……我感到惊讶了：学生对这篇小说的理解太全面而透彻了，几乎超越了教师的分析。

惊讶之余，我开始思考：学生的理解力简直是惊人的，只要我们相信了学生，还用得着教师苦口婆心地唠叨吗?相信了学生，让学生的成功心理也得到了满足，这是对学生最好的尊重。

二、关注学生的个性差异所谓尊重学生，就是尊重学生的个性，学生是由一个个独立鲜活的个体所组成的，再加上年龄、家庭环境、遗传等的不同，因此，他们的个性差异极大。

从尊重学生开始仙桃十一中附小罗老师从事教育工作十几年了，这四年来，一直兼任班主任工作，天天和学生打交道，我觉得现在的学生太苦了，现在的教育，在尊重学生这方面，还有大量的工作要做。

教育家们天天在呼喊，要让学生做学习的主人，教学中要以学生为主体，可为什么还有那么多学生厌学呢？一堂课，学什么，怎么学，很多时候还是老师说了算，等到学生可以考虑怎么学了，那是因为是公开课，学生才稍稍有了点自由。

如今的形势，是家长深恐学生落后，拚命地报补习班，特长班；老师怕考差了没面子，不惜占有学生自由发展与休息时间尽量多布置作业，课堂上，总是老师牵着学生的鼻子走，动辄训斥、体罚或变相体罚学生，迫使学生接受：“不听老师言，吃亏在眼前”的现实。

而我们的的孩子呢？我们还是应该从尊重学生开始，还学生自由发展的空间与自由。

我们前面的路，任重而道远！实施素质教育，就应该让学生成为有本事的人。

每个学生都想成为有本事的人，但不仅仅是学校，社会，家长需要他们成为有本事的人，首先必须是他们有这个意识，需求。

学校应该创造一个有本事的人是怎样的，没本事的又是怎样的，激励他们力争成为有本事的人。

这就是说，必须确立他们的主体人格，不管他们年纪多么小，他们也具有独立人格，我们每一个人，都必须尊重他，让他享有充分的权利。

有人戏言，中国现在的教育现状是这样的：表面上学生是坐着的，但他们的心灵，常常是匍匐在老师的面前；老师上站着的，但他们常常是一间教室的主宰。

这是多么的贴切啊！这样的情景是经常出现的：老师提出一个问题，环视一下全班，看到某个学生没举手，就不高兴了，这么简单，还不会？于是让他站起来，几乎是几秒钟后，就断定学生不会，就开始批评了。

很多时候，因为老师的强势地位，学生也许是紧张，还没理清思路；也许是正在思考，被老师打断。

为什么教师一定要要求他要象别人一样飞快地想出答案呢？在学校管理方面，老师一味强调学生安全，怕出麻烦，因而一味禁止，这个不许，那个不许。

老师随笔教育从尊重学生开始
;充分的实践表明，融洽良好的师生关系，能够使师生双方体验到愉快的情绪，保持友好的合作，从而提高教育教学的效率。

那么如何才可以建立良好的师生关系呢？我清楚的认识到一个热爱学生的教师，肯定会给予给学生充分的尊重，做学生的知心朋友。

但如果教师没有与学生交朋友，没有给予充分的尊重，就不会有爱。

; 在教育教学中，学生和老师的身份虽然不同，但在人格上却是完全平等的。

陶行知说过：“唯有平等，才能将人与人之间的隔阂完全消除，才会发生人格的互相感化。

”教师和学生既是师生，也是合作伙伴。

因此，教师应该放下师道尊严，抛弃权威，承认当今学生的个性特征及其一些学生的内在潜能，重视与学生的交流以增进师生之间的互动。

如果我们的教师可以平等有礼貌地对待学生，就可以增强教师的亲和力，密切师生关系，为教育教学营造一个良好的教学氛围。

;维护好学生的自尊心也是对学生的尊重。

自尊心是一种自己尊重自己、爱护自己，并期望受到他人的尊重与爱护的心理。

自尊心每个人都有，并且与自信心密切相关。

因此，教师一定要注意维护学生的自尊心，特别是有问题的学生，切忌当众羞辱或体罚，迫使他们服从自己的意志。

;只有教师不断地学习，不断地提升自我修养，以自己良好的人生修为来影响孩子的修为，以自己不断的进取来影响孩子的进取心，才可以赢得学生和社会的尊重。

;;纪伯伦说过：“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么出发。

”在这个喧哗的时代，一定要保持教育的初心。

做一个尊重孩子的教师，只有这样，我们教育的脚步才会越来越扎实。

尊重学生主体地位构建简约语文课堂语文课是学生学习语言文字、文化知识和提高语言表达能力的重要课程，而如何构建一堂简约而有活力的语文课堂，使学生在这里能够成为主体，展现自己的个性和风采，是每一位语文老师都应该思考和重视的问题。

尊重学生主体地位，构建简约的语文课堂，是培养学生积极参与和认真思考的重要途径，也是促进学生语文素养全面提升的有效手段。

一、尊重学生主体地位的重要性尊重学生主体地位，是教育教学改革的重要方向之一。

传统的教学模式往往是老师为主导的，学生被动接受知识，缺乏实际参与和思考的机会，容易产生学习厌学、不愿思考和创新等问题。

而尊重学生主体地位，则是以学生为核心，体现“教师讲、学生做”、“教师指导、学生实践”、“教师引导、学生参与”的教学理念，让学生在课堂上成为学习的主体，主动参与和探究知识，培养学生的创新能力和实践能力，为其未来的发展打下坚实的基础。

尊重学生主体地位，还可以增强学生的学习自觉性和学习兴趣。

在学生主体地位的课堂中，学生可以根据自己的兴趣和特长进行学习和表现，既能够激发学习的积极性，又能够调动学习的主动性，使学生更加主动地投入到学习中，提高学习的效果和深度，培养学生积极主动的学习态度和学习策略。

二、构建简约的语文课堂的内涵构建简约的语文课堂，首先是要精简内容，强化重点。

新课程标准提出要“坚持德育为先，知识为主”，突出语文的道德性、美感性和科学性的特点，注重培养学生的情感、态度和价值观念，因此在构建简约的语文课堂时，应该注重精简课程内容，突出重点，让学生能够把握住重要知识点和学习方法，培养学生的语文素养和学习能力。

构建简约的语文课堂，其次是要简化教学过程，提高教学质量。

语文课堂教学要以学生为中心，注重师生互动，强调学生的参与和反馈，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

教师可以通过提问、讨论、展示等多种方式，简化教学过程，营造轻松活泼的课堂氛围，帮助学生更好地理解和掌握知识，促进学生语文素养的全面提升。

语文课堂教师要尊重学生，提高学生学习兴
趣
在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等，相互协调、和谐发展的互动关系，课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。

而应从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。

想想我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休得讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，学生学习的积极性可想而知。

语文学习重在体验感悟，学生必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，这是别人替代不了的。

学生的主角地位不凸显，主体活动不活跃，他们的自主经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师。

只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然也就难以欣赏到孩子们精彩纷呈现的见解和思维碰撞出的智慧火花。

如果我们在课堂上给学生充足的时间，让孩子们自主学习、合作交流、互相质疑、展示成果，在自主、合作、探究中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心大大增强，对学习的兴趣更浓了。

尊重学生主体地位构建简约语文课堂语文课堂是学生获取语言文字知识和文化传承的重要场所，也是培养学生语文素养和人文精神的关键阵地。

构建简约的语文课堂，需要尊重学生的主体地位，充分发挥他们的主体参与性，促进他们的全面发展。

本文将从尊重学生主体地位的角度，探讨构建简约语文课堂的相关问题。

一、尊重学生的个性特点语文教学应该注重尊重和发掘学生的个性特点，促进他们的全面发展。

每个学生都有自己独特的思维方式、情感经验和学习习惯，教师应该尊重学生的个性特点，给予他们足够的空间和机会展现自我。

在语文课堂教学中，教师可以通过多元化的教学手段和灵活的教学方法，引导学生自主学习，根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，激发学生的学习热情和主动性。

二、培养学生的批判思维能力语文课堂应该是培养学生批判思维能力的重要平台。

学生在学习语文过程中，应该具备批判性思维，善于分析和思考，独立思考和表达观点。

教师在语文课堂教学中，可以通过开展一些具有思辨性和探究性的课堂活动，引导学生提出问题、独立思考、归纳总结，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。

教师还要给予学生充分的表达机会，鼓励他们敢于发表自己的看法，培养他们的表达能力和沟通能力。

三、鼓励学生参与课堂建设简约语文课堂的建设需要鼓励学生参与课堂建设。

学生是语文课堂中的重要参与者，他们对课堂中的各种教学活动和课程内容都有着直接的感受和意见。

教师应该充分尊重学生的意见和建议，鼓励他们积极参与到课堂建设中来。

在语文课堂教学中，教师可以通过开展一些小组活动、课堂讨论和角色扮演等形式，引导学生积极参与课堂建设，让他们在合作与竞争中发挥自己的特长，充分展现个性。

四、创设轻松愉快的学习氛围简约语文课堂的创建还需要创设轻松、愉快的学习氛围。

学生在轻松的学习氛围中更容易打开心扉，提高学习积极性，更容易融入学习的过程中。

教师可以通过营造轻松活泼的课堂氛围，使用一些趣味性的教学方法和教学工具，引导学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。

从尊重学生开始各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢从尊重学生开始如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。

因为每一位孩子都渴望得到他人的尊重，尤其是教师的尊重。

可是在现实生活中，不时会有一些不尊重学生的现象发生，这不能不令人深思。

可喜的是，眼下这种不尊重学生的状况正在逐步得到改变。

曾几何时，一些学校把学习成绩不好又调皮捣蛋的孩子称作“差生”甚至“双差生”。

后来，可能是觉得此称谓不妥，有伤学生自尊，便改成了“后进生”。

“后进生”与“差生”相比，虽无实质变化，但听起来却含蓄多了，也温和了许多，这不能不说是一个进步。

近年来，随着素质教育的实施，学校教育在认识上和观念上都发生了变化，学生的人格也越来越为广大教育工作者所尊重，叫了多年的“后进生”又被悄无声息地改成了“学困生”。

虽只是片言之差，却全然隐去了以往的歧视之嫌，且听起来更富人情味。

因为在教师和学生的眼里，“学困生”只是由于各种原因在学习上暂时存在困难，成绩眼下还不够理想，但是通过师生的帮助和他们自身不懈努力，明天亦或是后天他们可能就是最优秀的学生。

看来，从“差生”到“后进生”，再到“学困生”，不只是一个称谓的简单变化，从中我们更看到了人们对教育内涵深层次的理解和对学生处于教育主体地位的普遍认同。

同时，我们也为孩子们得到越来越多的尊重感到由衷地高兴，为教育工作者拥有一颗博大的爱心而萌发出深深的敬意！善待学生的错误“师者，所以传道、授业、解惑也”。

教师不但要传授给学生文化知识，还应该教给他们做人的道理。

当青少年学生在人生道路上有了“惑”，有了认识及行为上的偏差时，正确引导他们走出迷惘是教师的责任和义务。

犯错误是正常的。

由于每个人知识、阅历的有限性，他们在认识周围事物时难免出现短视，导致行为偏差的产生，这是不足为怪的，所以应该允许学生犯错误。

能容错是一种胸襟。

有的教师面对学生犯错误忍无可忍甚至暴跳如雷，一气之下会说出有损教师形象的话，做出令人遗憾的事，这只能说明该教师应该加强个人师德修养。

尊重学生与尊重文本——从一则语文课例谈起周世伟（四川宜宾学院中文系644007）主要内容：语文新课程改革旨在使每一位学生的个性得以充分的发展，因而“尊重学生”几乎成为新课程理所当然的中心理念。

但是，语文学习总离不开诸如课文一类的文本，这些文本的“人文性”特点不容对语文文本本身文化涵养的忽视，也就是要尊重文本，在此中起中介作用的恰好就是教师。

关键词：尊重学生；尊重文本；媒介；中介；信息点“为了每一个学生的发展”，这是贯穿教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，也是新课程改革的基本价值取向。

作为我国素质教育课程体系的根本要求，“这意味着课程必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性”，“意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的‘生产模式’，让每一位学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。

”①因此，“尊重学生”几乎成为新课程理所当然的中心理念。

但值得思考的是，在这一背景下，同样参与构建了整个教学活动的“教师”和“文本”（这里主要是指语文课文）究竟居于何种地位，三者的关系又是如何呢？笔者曾经听过这样一堂语文公开课：老师以“走近李清照”为题引导学生学习宋代女词人李清照的《醉花阴》（薄雾浓云）一词，在导入新课以后，先是老师配乐范读课文，接着就启发学生默诵并任选词中自己喜爱的一句或几句，尽量用诗化的语言把词意表达出来，而后互相交流、品评；然后由老师展示全词“译诗”，并再次配乐范读；这次课的最后一环是“赏读”，老师启发学生整体感知、体会意境，她创设了这样一个问题：现在有一家出版社即将出版李清照词集，编辑们需要设计这本书的封面，假如就以《醉花阴》的意境作为基础，你将设计一个怎样的画面呢？问题一出，课堂当时就活跃起来，学生们激烈讨论，有的还动笔描画。

隔了一会儿，老师分别请学生谈他的设想，有的说要画出女词人脸上泛起的酒后的红晕；有的说要画出女词人忧伤的眼神；有的说要画出地下落满菊英；有的说画一丛盛开的菊花以反衬词人的憔悴；有的又说不如画一轮圆月以显示月圆人不圆；有的说画一只掉队的孤雁；有的又说画一双戏水的鸳鸯；有的还说画上一处园子，里面有石桌石凳，石桌上一个酒壶，里边只剩半壶酒了，而旁边还有一个女词人憔悴的背影，她是端着一只空空的酒杯在望月怀远；有的又说要画一位消瘦的女词人躺在床榻之上，左手握一支发簪……这个活动持续了约20分钟时间，当每一个学生充分发表完成之后，老师都会归纳点出其中的关键信息，并追问如此设计的理由，同时予以肯定的、赞赏的评价。