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本篇文章将对人教版小学语文五年级上册全册教案进行阅读分析，从而帮助教师更好地理解教材内容并引导学生进行有效学习。
一、教材概述人教版小学语文五年级上册全册教案是以《课程标准》为导向，融合了国内外教材的优点、适应了我国地域文化的特点，内容涵盖了语文的听、说、读、写等多种技能。
教材内容覆盖了实用性强的汉字、词语、句子和篇章，涉及历史、文化、科学、艺术等方面的知识，内容涵盖广泛，适应了时代的发展和学生的需求。
二、教材分析本教案着重围绕学生的实际需求，以孩子为中心，注重培养学生的语言运用能力，鼓励学生通过“观察、思考、探究、体验、应用”的语文学习，使学生在学习过程中不断提高自己的语言表达和沟通能力，拓宽学生视野，丰富学生的知识积累，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。
在选择文章的方面，本教案采用了寻找差异、排除错误、提供答案和发现规律等方式，让学生在阅读中锻炼自己的思维能力，提高阅读理解能力。
同时，本教案还注重培养学生的口语表达能力，引导学生在阅读中思考、表达，让学生在语言的运用中更好地理解文章的内容。
三、教学方法在教学方法方面，本教案采取批判性思维教学法和合作式学习法等多种教学方法，引导学生在探究语文知识的过程中，不断发掘问题，提出解决办法，并在协作中解决问题，进一步提高学生的自主学习和思考能力。
同时，在教学中，教师还需注重启发学生的兴趣，增强学生的学习动力，利用各种形式的教学资源，让学生在活动中体验语文的乐趣，进一步提高学生的语言表达和沟通能力，促进学生兴趣爱好的形成。
四、教学评价本教案中的课堂管理成为课堂教学过程中的一项重要任务。
教师将通过建设和谐的课堂氛围、充分发掘学生的积极性、引导学生认真打好基础等多种措施，以定期测试等方式进行教学评价，从而更好地帮助学生提高语言交流能力和深入理解教材内容，促进学生全面发展。
人教版小学语文五年级上册全册教案是一本以“语文为工具，以人为本”的教材，其内容涵盖了语文的各个方面，教案也体现了多种教学方法与教学评价的方法。
部编版五年级上册语文教材分析一、指导思想《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的研究方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身研究、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、教材结构特点(一)教材结构部编版五年级上册教材全册共有课文26篇，其中精读课文20篇，略读课文6篇。
这些课文从精读到略读，按两个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
本册要求认识200个字，会写220个字。
要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出;要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。
为了便于复习检测，词语表统一安排在全册书的未必，以每课一组的形式呈现。
生字表1是要求认识的字，200个;生字表2是要求会写的字，220个，以供复习、检测之用。
(二)教材的主要特点本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有-定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。
主要表现在以下方面:1.专题部分的视角更加灵活多样。
2.加强整合的目的更加明确。
3.正文既保留了传统的优秀标题，又增加了具有时代感的新正文。
4.强化引导功能，引导学生思考。
5.增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，加强对学生研究和传承传统文化的教育。
6.拓展研究资源，加强课内外语文研究的联系。
三、教材的重点方面本册是在新人教版部编本前八教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。
现就本册几个主要方面作重点介绍。
(一)专题组元的角度更加灵活多样部编版五年级上册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵.活多样。
有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生对祖国大自然的关爱，如，激发对花鸟的热爱，热爱祖国，四时景物的动静态美;有的专题是从态度的角度提出的，如，我爱阅读，书山有路勤为径，这组教材激发学生的阅读热情;还有的专题是从文体的角度提出的，如，研究说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，研究一些基本的说明的方法。
五年级语文上册全册教案（二）：阅读理解教学策略分享阅读理解教学策略分享阅读理解是中小学语文教学中最为重要的一环，而五年级正是培养学生阅读理解能力的关键时期。
面对如此重要而又复杂的教学内容，教师需要灵活运用教学策略，有效地提高学生的阅读理解水平。
本文从五年级语文上册全册的阅读教学内容中，总结出了几种适用的教学策略，帮助教师更好地完成课程目标。
一、文字图像化阅读教学本质上是帮助学生理解文章所表达的信息，文字的逻辑性和线性特点不一定便于学生的理解。
因此，将文章中的逻辑关系和信息进行图像化，能够辅助学生更好地理解文章内容。
图像化表述不需要过多地涉及专业化的图片制作技能，教师可以选择简单的图形、符号和颜色，或者是利用PPT等现代化教学工具来实现。
二、一线翻译有时候文字本身并不能容易地为学生所理解，这时候教师可以采用一线翻译的策略。
一线翻译的核心是现场将文章中的难读字或难懂词汇进行解释，并将这些解释和相关的背景知识与学生分享。
这种策略有更好的帮助学生理解教材的作用，但需要考虑到不同文化背景、口音等问题。
三、规范阅读阅读教学首先还是教授学生阅读的基本技能，包括阅读的规范性和技巧。
规范阅读可以帮助学生建立良好的阅读习惯，提高他们的效率和理解能力。
其中一个重要的方面是让学生对字、词、句、段进行适当的分析和辨别，了解文章的基本结构和线索。
例如，教授学生如何使用标点符号、排版结构和视觉效果等“阅密码”，可以帮助学生更高效地阅读。
四、互动阅读另一种常用的教学策略是互动阅读，即通过学生-教师互动、小组讨论等方式，激发学生的阅读兴趣和参与性。
这种策略不仅可以帮助学生理解文章内容和意图，还能够激发他们的思维和想象，扩展他们的视野和思考能力。
因此，建议在选择教材时尽量选择富有趣味性和探索性的文章。
五、知识扩展教学的最终目的是让学生能够将所学知识应用到实际生活中，因此，在阅读教学中充分整合学科内容和社会实践，扩大学生的知识视野和生活体验，也是教学策略中的一项重要元素。
部编版语文五年级上册第一单元教材分析
简介
本文档旨在对部编版语文五年级上册第一单元教材进行分析，
帮助教师和学生更好地理解和应用该教材。
教材概述
第一单元的教材主要包含以下内容：
1. 课文：包括课文文本、注释和题。
2. 课文理解：通过对课文进行理解，培养学生的语文应用能力。
3. 阅读课：通过丰富多样的阅读材料，提高学生的阅读能力和
文化素养。
4. 作文：通过写作练，培养学生的写作能力和表达能力。
教材特点
1. 注重情感教育：教材注重培养学生的情感体验和情感表达能力，通过鲜活的人物形象和情节设置，引发学生的情感共鸣。
2. 强调文化素养：教材融入了丰富的文化元素，通过引导学生
了解和体验传统文化，提高学生的文化素养。
3. 注重学科融合：教材紧密结合其他学科知识，帮助学生将语文知识与其他学科内容融会贯通。
教学建议
针对本单元的教学，建议教师采取以下策略：
1. 创设情境：通过创设适合学生理解和参与的情境，引发学生的兴趣，提高研究效果。
2. 多样化教学方式：结合课文内容，采用多样化的教学方式，如小组合作、角色扮演等，激发学生的积极性和参与度。
3. 互动教学：鼓励学生进行思维交流和合作探究，引导学生主动思考和表达，培养学生的创新思维和团队合作能力。
4. 个性化研究：根据学生的差异，灵活调整教学策略，关注每个学生的研究需求，帮助他们取得更好的研究效果。
总结
本文档对部编版语文五年级上册第一单元教材进行了概述和分析，并提出了相关的教学建议。
希望该文档能够帮助教师和学生更好地理解和应用该教材，促进语文教学的有效进行。
新人教版部编本五年级上册语文教材分析解读三篇（一）精读课文《的听众》1.音乐导入，揭示文题：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。
读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。
2.整体感知，理清脉络：学生通过认真朗读思考，了解本文作者记叙了自己在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
学生对课文有了整体的感知之后，再理清文章的脉络：本文由两条线索，一条是作者的心理、行动的变化，一条是老教授的语言变化。
全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。
3.交流感悟，研读课文：本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
因此在这个环节的学习过程中，围绕作为我的听众，老教授做了什么这个问题，引导学生找出老教授对我讲的几段话，弄清楚她是在什么情况下说的，她为什么这么说。
使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于我提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。
除了抓人物语言，也可适当地注意文章中人物神态的描写，这样可使学生对老教授这个人物了解得更加深刻。
课文情感真挚，适合于学生进行有感情的朗读。
通过朗读，使学生体会老教授的良苦用心；另一方面，抓住我在学琴的过程中，心理和行动的变化，体会我总忘不了老教授的原因。
4.总结课文，拓展延伸：（1）情感升华：我从老教授这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位用心良苦的老教授，感谢她的热情鼓励，感谢她的真诚关爱。
爱，是世界上最美好的礼物，是世界上感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。
部编版五年级语文上册教材分析一、教材整体结构部编版五年级语文上册教材的整体结构清晰，逻辑严谨，符合学生的认知发展规律。
教材按照人文主题和语文要素双线组织单元，每个单元都有明确的主题和语文学习重点。
同时，教材还注重知识的系统性和连贯性，前后单元相互关联，共同构建起一个完整的语文知识体系。
二、课文选编特点本册教材选编的课文内容丰富多样，题材广泛，既有经典文学作品，也有现代文篇目。
课文的选编注重思想性、艺术性和时代性的统一，旨在培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的审美素养和文化底蕴。
同时，课文的难度逐步增加，有利于学生逐步提高阅读理解和分析能力。
三、语文要素的落实部编版五年级语文上册教材注重语文要素的落实，每个单元都有明确的语文学习重点。
教材通过系统的练习和活动设计，引导学生掌握语文基础知识，提高语文能力。
同时，教材还注重阅读策略的学习和运用，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
四、写作系统的编排本册教材的写作系统编排合理，既关注写作知识的教学，也注重学生写作实践的训练。
教材通过引导学生进行仿写、扩写、缩写等多种形式的写作练习，帮助学生逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
同时，教材还注重培养学生的写作兴趣和习惯，鼓励学生自由表达和创意写作。
五、综合性学习活动的组织部编版五年级语文上册教材注重综合性学习活动的组织，通过开展多种形式的实践活动，引导学生综合运用所学知识解决实际问题。
这些活动内容丰富、形式多样，旨在培养学生的探究精神和合作学习能力，提高学生的综合素质。
六、口语交际内容的设置本册教材的口语交际内容设置贴近学生的生活实际，话题选择注重实用性。
通过多种形式的口语交际活动，如讨论、演讲、角色扮演等，培养学生的口语表达能力、倾听能力和应对能力。
同时，教材还注重口语交际情境的创设，让学生在真实的语境中进行口语交际练习。
七、基础知识与语文能力的训练部编版五年级语文上册教材注重基础知识与语文能力的训练，通过多种形式的练习和活动设计，帮助学生巩固所学知识并提高语文能力。
XXX小学部编本小学语文五年级上册教材分析一、教学内容部编本小学语文五年级上册教材分析二、教材分析本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“万物有灵”“民间故事”“爱国情怀”“舐犊情深”“自然之趣”“读书明智”。
有两个单元比较特殊:第二单元“提高阅读的速度”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的教学学编排的;第五单元“说明性文章”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。
(一)阅读(1)精选文质兼美的课文在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。
精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维培养语文实践能力。
课题旁有星号的是略读课文。
略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。
略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议，略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。
（2）编排阅读策略单元，集中学习“提高阅读的速度”策略。
教科书第二单元是以“提高阅读的速度”为主线编排的阅读策略单元。
这种单元类型，不以双线结构的方法来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。
单元的“交流平台”还引导学生回顾本单元的学习收获，对阅读方法进行梳理总结，进一步强化语文要素，提炼学习方法。
“词句段运用”还到导学生通过及时概括语句意思的方法提高阅读速度。
导读、助读、练习系统各部分内容环环相扣，相互配合，使单元形成一个系统，逐渐帮助学生学习和运用这些实践性、操作性很强的阅读方法，达到一定的默读速度。
(3)安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
安排文言文《少年中国说(节选)》和《古人谈读书》，调动学生的生活经验，激发学习文言文的兴趣。
小学语文五年级上册第七单元教材分析及建议小学语文五年级上册第七单元教材分析及建议一、教材解读本组教材以“勿忘国耻”为专题，安排了两篇精读课文和两篇略读课文。
本组教材极富感染力，感情真挚热烈，字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情。
但是离学生生活较远，含有复杂的背景知识。
认真研读整组教材后我们不难发现，本单元语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。
这一学习重点在“导语”中明确提出；在课后“思考与练习”中要求学生联系有关资料理解课文内容；在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大”；在“口语交际.习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾.拓展”中，组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获，展示本单元的学习成果，体现对相关资料的灵活运用。
这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而且在搜集、运用资料上反复实践，有效地培养了学生这方面的能力。
因此我们在备课时应把整组教材作为一个整体，注意单元中各学习内容之间的铺垫和照应。
二、单元教学目标根据以上对教材的分析，第七单元的目标确定如下：“知识与能力”目标：1、学会28个生字，正确读写词语盘点中的“玲珑剔透”等词语，理解“不可估量”“众星拱月”“居高临下”“屹立”等与理解课文有关的词语。
（字词）2、以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
（读、背、积累）3、抓住重点词句透过内容体会文章思想感情并学会这种阅读方法。
（理解）4、领悟课文写人记事的方法，提高表情达意的能力。
（写作）5、学习与运用搜集、整理资料的方法，提高搜集与处理信息的能力。
（搜集）“过程与方法”目标：通过感情朗读、品词析句，体会重点词句在表情达意上的作用，领会作者表情达意和写作的方法。
“情感态度价值观”目标：让学生了解中华民族受尽屈辱的历史，匆忘国耻；使学生受到爱国主义的熏陶感染，增强历史责任感与使命感。
∙构建理想的阅读教学课堂∙——五年级上册《语文》阅读教材分析及教学建议∙作者：许红琴∙一、教材简析国标本(苏教版)小学语文教材的编写充分体现了《语文课程标准》的理念，顺应语文教育的特点，着眼于全面提高学生的语文素养，坚持“民族化、现代化、简约化”的教材建设方向，既注重双基，又强调人文，追求工具性与人文性的和谐统一，追求语文学习与生活的融合，使学生在语文实践的过程中提升语文能力，下面就阅读部分谈点粗浅的认识。
(一) 提供丰盛的情感大餐翻看国标本(苏教版)小学语文五年级上册阅读教材，顿感浓浓的情如不竭的泉奔涌四溢：《黄山奇松》、《黄果树瀑布》，带着学生走进自然，亲近自然，研读自然，领略自然山水之妙，感受自然的美好，引发学生对自然的向往、敬畏之情；《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》、《金蝉脱壳》，以生动有趣的故事，引领孩子走进动物世界，聆听动物的歌唱，感受动物世界的奇妙与情趣，萌生对自然科学研究的兴趣；《师恩难忘》平实的语言传递的是浓浓的师生情，《黄鹤楼送别》情景交融，抒写挚友间依依惜别之情；《在大海中永生》、《高尔基和他的儿子》、《艾滋病小斗士》，让学生从满含激情的语言中感受伟人的博大情怀，由名人小事和凡人壮举，洞悉为人处世之道；《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》、《滴水穿石的启示》，以一组主题相关的文章，由古今中外鲜活的名人事例，启迪学生明白只有具有锲而不舍、坚持不懈、滴水穿石的精神，才能实现美好理想……综观整册教材的阅读文本，无论优美如散文，抒情如诗歌，还是质朴如记叙文，都给予学生丰富的多层面的情感熏陶，使学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，从而涵养品德修养，提升审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界，让学生享受一份丰盛的情感大餐。
(二) 充盈厚重的文化气息语文是民族文化的载体，语文教材的本身就是一种文化载体，而且是一种特殊的文化载体，蕴藏着我们民族深厚的文化历史。
在国标本(苏教版)小学语文五上的阅读教材里，能体现民族文化，弘扬民族精神的现代散文比比皆是：《在大海中永生》歌颂的是老一辈无产阶级革命家；《师恩难忘》、《嫦娥奔月》传扬的是尊师重道、善良正直等中华民族的传统美德；《莫高窟》展示的是敦煌艺术宝库，是中华民族文化的辉煌历史……一篇篇课文，洋溢着中华文化的气息，渗透着浓浓的中华情、民族情。
值得一提的是，国标本(苏教版)小学语文五上阅读教材的编写者匠心独运，为学生提供了大量中国古代文学作品，引领学生感受民族文化的博大精深：古诗词，让学生鉴赏汉语言的词约旨丰、凝练灵动；成语故事，让学生感受中国文化的智趣；《林冲棒打洪教头》让学生领略古典名著的魅力；《嫦娥奔月》又让学生体验中国民间文化深厚的底蕴；《金蝉脱壳》和《推敲》，以新颖的呈现方式，让学生在生动有趣的故事情境中，了解成语、常用语词的来历，感受汉字、汉语不竭的活力和深邃的内涵，感悟古代文人严谨的治学精神。
一篇篇课文，充盈厚重的民族文化气息，如一个个不竭的泉源，给学生的心田注入一股股民族文化的清流。
当然，在弘扬民族文化的同时，教材也把反映外国文化的作品奉献给学生，《装满昆虫的衣袋》、《诺贝尔》等，展示的是国外科学家热爱科学、献身科学、不懈研究的感人精神，中西合璧，使教材的文化构成更趋合理。
(三) 洋溢独特的语言魅力汉语言文字是人类文化的一部分，是世界上最古老、最丰富、最准确、最简洁、最优美的语言文字之一。
国标本(苏教版)小学语文五上教材所选入的阅读文本可谓文质兼美，学生将在学习的过程中品味、鉴赏精美的语言，享受典范隽永的语言熏染。
《清平乐村居》这首宋词，以简洁质朴、凝练晓畅的语言和笔调，以白描的手法，勾画出由茅檐、小溪、青草、翁媪、三小儿组成的恬淡而清丽的乡村生活意境。
词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强，学生在诵读体悟的过程中，不仅神往于质朴而淡雅的田园生活，更惊叹于我国古代诗词语言的凝练美与音韵美。
《推敲》等课文，语言朴实，表述精当，是学生反复斟酌、准确表情达意的范本。
《林冲棒打洪教头》准确贴切、生动传神的描述，也成为学生描摹人物、刻画形象的良好示范。
《滴水穿石的启示》中精练的语言、严密的逻辑、有理有据的叙述以及层层深入地陈述观点的说理方法，也会在学生的语言学习中留下深深的痕迹。
每个民族都有自己的“母语情结”，国标本(苏教版)小学语文教材，精心打磨文本语言，让学生享受典范语言的熏染，感受母语的魅力，在潜移默化中，学生的语感得以培养，也培植了学生热爱自己民族语言文字的情感。
(四) 飘溢浓郁的语文味儿《语文课程标准》特别强调“丰富的语文积累，培养语感，发展思维”。
国标本(苏教版)小学语文五上阅读教材关注学生语文素养的发展，力求为夯实学生的语文基础知识，培养学生的语文能力，发展学生语感等提供丰富的资源和语文实践的机会。
课后练习重朗读、重积累，朗读背诵、词语积累一以贯之，丰富学生的语言积累；重视语文基本功，每课都安排学写钢笔字，让学生端端正正写字，感受汉字的形态美；重感悟，强调读书内化，注重语感培养，课后练习中，有的要求学生结合语境理解词语(《师恩难忘》)，有的结合文本内容引领学生斟酌词句的用法(《推敲》)，有的要求学生辨析同义词在表达上的细微差别(《黄鹤楼送别》)，有的引导学生结合语境辨别词语的感情色彩……众多的练习安排，让学生感受、把握、体味、领悟言语丰富的内涵，在品评中增强语感；重迁移，教材积极开发语文教育资源，提供语文实践机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文：有的以文本语言为范例，引导学生内化迁移，如《鼎湖山听泉》课后练习4，有的结合文本学习，让学生入境体验，用自己的语言抒写感受，如《艾滋病小斗士》课后练习3，有的向生活拓展，将文本精彩的表达方法作迁移运用……多途径多形式的迁移实践，力求在实践中提升学生的语文能力；重视引领学生研读文本，揣摩表达方法，对文本中表达精妙的语句、语段，教材注意引导学生细细品味、揣摩，受到潜移默化的熏染；重学习方法的渗透，重思维训练：结合语境理解词语，学会按事情发展的顺序理清文章脉络，学会用简洁的语言概括文章段落的意思，学习品析课文题目的精当等，有机渗透学习方法，培养学生语文能力，同时也结合高年级段特点，培养学生思维的逻辑性和深刻性，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
《语文课程标准》强调“语文是一门实践性很强的课程”，语文教学应培养学生的语文实践能力，而这种实践能力获得的最重要的途径就是语文实践。
国标本(苏教版)小学语文五上阅读教材的编写，注重学生语文知识的获取、能力的培养、方法的积淀、良好的语文习惯的养成，飘溢浓郁的语文味儿。
(五) 传递深切的人文关怀语文课程具有丰富的人文内涵，语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。
《语文课程标准》指出“重视语文的熏陶感染作用”，语文的熏陶感染作用不能指望立竿见影、一蹴而就，而须在长期、大量的阅读中潜移默化而成。
同时，每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待，在阅读过程中，会产生各自不同的理解感悟和情感体验。
学生对于文本的解读具有多样性，对文本的感受往往是独特的、多元的。
国标本(苏教版)小学语文五上阅读教材编写中注重把语文教育的熏陶感染与尊重学生独特、多元的反应有机结合起来。
教材选取典范精美的文学作品，关注学生阅读兴趣的培养，力求通过大量优秀作品的耳濡目染，给学生的心灵以丰富而全面的滋养，丰富语言积累，提高语文素养，对学生的精神领域产生潜移默化的、长效的、综合的影响，追求“无心插柳柳成阴”的境界。
而课后练习的设计，又关注学生的独特感受，给予学生自主体悟、自由表达的空间。
《变色龙》课后练习4“默读课文，说说哪一部分给你留下的印象深，为什么”，《金蝉脱壳》课后练习4“在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最‘奇特动人’?先将有关的语句圈画出来读一读，再与同学们交流一下阅读感受”，《诺贝尔》课后练习3“请将本课第8至第10自然段有声有色地读—读”，诸如此类的练习设计，尊重学生学习的主体地位，倡导阅读的个性化，尊重学生理解与体验的差异，引导学生想自己所想，悟自己所悟，传递了深切的人文关怀。
二、教学建议基于国标本(苏教版)五年级上册阅读教材的编写特色，教师在使用教材进行教学时，可以从以下几方面入手，寻找到教学理念与教学行为的结合点，着力发展学生的语文素养，追寻扎实、灵动而有效的小学语文课堂教学。
（一）主导与主体和谐统一在课改初期的语文教学实践中，刻意突出学生的主体性成了一种趋之若鹜的教学时尚：合作学习、小组讨论泛滥，教师该问的时候不问，该讲的时候不讲，有些教师甚至把少讲话及无原则的宽容视作发挥学生主体性的体现。
老师认为，这样做是尊重学习主体，体现了“蹲下来”看学生的教学新理念。
诚然，“蹲下来”，意味着理解、尊重和宽容。
学习的主体——儿童是活生生的个体，有自己独特的视角，教师只有“蹲下来”，才能从儿童的立场思考问题，才可能看到属于他们的美丽风景。
但教育的责任是要让学生成为成熟的“人”。
教师“闻道在先”，有责任“引领”学生感悟人类文化的博大，感受人生智慧的深邃，体验人类情感的美好。
学生是成长中的人，需要教师的呵护与宽容，更需要教师智慧的引领与启迪。
毫无原则的“尊重”也许就是“放任”与“放纵”，孩子的认识水平、精神世界无法得到提升，“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”，“今天的村庄还唱着过去的歌谣”，那才是语文教学的失败，是为人师者的悲哀。
正确的师生关系呼唤理性的教师权威，我们强调学生是语文学习的主体，并不排斥教师的指导作用，教师虽然不再是传统意义上的“权威”，但依然是语文学习的组织者、点拨者，是平等对话中的“首席”：对于文本中的精彩句段，教师应引导学生细细品味，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙；当学生学有疑惑，教师要适时点拨，让其茅塞顿开；对学生没有或无法深入研读的地方，老师要及时引导，让学生的学习、思维活动向纵深延展；当学生发表精彩见解时，教师要高屋建瓴地作精辟评述，让学生的认识得以升华……如《林冲棒打洪教头》一课的教学，教师可由课题入手，引发学生思考：课题是“林冲棒打洪教头”，请大家细细读文，找找，想想，文中为什么没有一处写林冲“棒打”?从中，你感受到林冲是个怎样的人?由此，激活学生的思维，教师留给学生体验、思考、展示的空间，引导学生从洪教头的蛮横与林冲的谦让的对比中，体悟林冲的忍让、大度与高强的武艺。
唯其如此，课文的内涵才会被学生的心灵触摸到，文字背后的情感才会流进学生的血液。
学生的思维受到挑战，认识才会深入，课堂的精彩才能由学生来创造。
但是，把课堂的空间留给学生，并不等于教师袖手旁观，只是教师的引导要随机应变，要作适时的引领。
