《地方课程资源与小学科学教材整合的实践与研究》课题中期报告

教学资源有效利用课题研究中期报告1. 研究背景教学资源的有效利用对于提高教育质量和学生研究效果具有重要意义。

然而，目前教学资源的利用情况存在一定的问题，包括资源浪费、资源不平衡等。

因此，本课题研究旨在探讨如何有效利用教学资源，提高教育教学水平。

2. 研究目标本课题研究的目标有以下几点：- 分析当前教学资源利用情况；- 探讨有效利用教学资源的策略和方法；- 建立教学资源有效利用的评估体系。

3. 研究内容本课题研究的主要内容包括以下几个方面：- 教学资源的定义和分类：对教学资源进行定义和分类，明确教学资源的范围和种类。

- 教学资源利用现状调研：通过问卷调查、实地观察等方式，了解当前教学资源的利用情况，分析存在的问题。

- 教学资源利用策略和方法研究：研究不同的教学资源利用策略和方法，包括多媒体教学、课堂互动等方式。

- 教学资源有效利用的评估体系建立：建立科学的评估体系，对教学资源的有效利用进行评估和监控。

4. 研究方法本课题研究将采用综合性研究方法，包括文献研究、实地调研、案例分析等。

通过搜集相关文献资料，了解国内外教学资源利用的研究现状；通过实地调研，获取真实的教学资源利用情况；通过案例分析，归纳总结出有效的教学资源利用策略和方法。

5. 研究意义本课题研究的意义在于：- 促进教学资源的有效利用，提高教育质量；- 探索教学资源利用的最佳实践，为其他学校和教育机构提供借鉴；- 建立科学的评估体系，监控教学资源的利用效果。

6. 研究计划本课题研究的时间安排如下：- 阶段一：文献研究和调研准备，包括相关文献的搜集和调研工具的设计。

预计用时2个月。

- 阶段二：实地调研和数据收集，包括对学校和教师的访谈调查、课堂观察等。

预计用时3个月。

- 阶段三：数据分析和结果总结，包括对调查数据的统计分析和对研究结果的总结归纳。

预计用时1个月。

- 阶段四：报告撰写和展示，包括中期报告和最终报告的撰写和展示。

预计用时1个月。

7. 预期成果本课题研究的预期成果包括：- 中期报告和最终报告的撰写；- 发表相关研究论文，参加学术会议；- 参与教学资源利用的培训和咨询工作。

第1篇一、前言为了全面了解小学教学实践的情况，提高教学质量，我校于本学期开始进行教学实践工作。

现将中期教学实践情况报告如下：一、教学实践背景随着我国教育改革的不断深入，小学教育在培养孩子全面发展、提高综合素质方面发挥着越来越重要的作用。

为了更好地适应时代发展需求，我校积极开展教学实践活动，旨在提高教师教育教学水平，促进学生全面发展。

二、教学实践目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长；2. 优化课堂教学，提高教学质量；3. 关注学生个性发展，促进学生全面发展；4. 营造良好的校园氛围，提高学校整体教育教学质量。

三、教学实践内容1. 教师培训：针对教师教育教学中的问题，组织专题培训，提高教师教育教学能力。

2. 教学研讨：定期开展教学研讨活动，促进教师相互学习、共同进步。

3. 教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学经验。

4. 课题研究：鼓励教师开展课题研究，提高教育教学质量。

5. 课堂教学改革：积极探索适合我校学生特点的教学方法，优化课堂教学。

6. 评价改革：改革评价方式，关注学生全面发展。

四、教学实践开展情况1. 教师培训本学期，我校组织了5次教师培训，涉及教育教学、班级管理、心理健康等方面。

通过培训，教师们提高了教育教学能力，为提高教学质量奠定了基础。

2. 教学研讨本学期，我校开展了10次教学研讨活动，涉及语文、数学、英语、科学等学科。

教师们在研讨活动中，相互交流教学经验，共同探讨教学问题，为提高教学质量提供了有力支持。

3. 教学观摩本学期，我校组织了3次教学观摩活动，邀请了优秀教师进行示范课展示。

教师们通过观摩，学习了先进的教学方法，提高了自己的教学水平。

4. 课题研究本学期，我校有10位教师参与了课题研究，涉及语文、数学、英语、科学等学科。

通过课题研究，教师们深入了解了教育教学规律，提高了教育教学质量。

5. 课堂教学改革本学期，我校积极探索适合学生特点的教学方法，优化课堂教学。

地方课程资源与小学科学教材整合实践与研究课题中期报告科学(3- 6年级)课程标准中在阐述科学课程改革根本理念以及提出课程实施建议时便屡次强调了课程资源开发与利用。

也就是说在小学科学课程实施过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。

而目前对于学校来说，一个很重要问题是对于课程资源地位与作用重视不够，一方面是课程资源特别是作为课程实施条件课程资源严重缺乏，另一方面却是由于课程资源意识淡薄而导致大量课程资源特别是作为课程要素来源课程资源被埋没，不能及时地经过加工与转化后进入实际小学科学课程中，造成许多有价值课程资源闲置与浪费。

一些小学甚至把教科书当成唯一课程资源，课程资源概念意识十分狭隘。

只有合理开发与利用地方课程资源并与教材整合，才能促进学生全面开展，是有效提高教育教学质量重要保障，并为教师教学方式与学生学习方式转变提供了广阔空间。

在此根底上我们结合本市地方课程资源特点与小学科学教材内容以及学校实验仪器设备不能满足教学需求等因素制定了地方课程资源与小学科学教材整合实践与研究课题，此课题立项以来，已经实施了一年多时间，已经进入了课题第三阶段，现就将前期工作做以下汇报。

一、课题研究拟解决问题1．结合本市小学科学课程资源现状进展分析。

制定出一套特色与科学教材向结合地方课程资源开发方案，在日常科学教学实践中进展有效利用。

开发本地隐藏科学教育资源，开掘科学课程育人功能。

2．本地区小学科学课程资源开发与利用内容体系研究。

在课题研究过程中，教师如何树立科学教育大资源观，根据本市优势，充分调动教师与学生开发地方课程资源积极性，拓展科学课程资源开发视野，这是小学科学课程资源开发利用研究核心内容。

3．合理整合地方课程资源与科学教材，做好对科学课程资源规划、设计、实施与评价，探讨科学教育活动所需地方课程资源，在进展科学教学设计时，首先全面考虑科学课程与科学教学目标之间关系，选择最正确地方课程资源以完成具体科学教学目标；其次，结合教材就科学课程资源做分析，即思考哪些课程资源校内没有，必须从地方获得，或校内已有但不够丰富，仍必须从地方获得，从而最大限度地满足实现科学教学目标需要；最后，为地方课程资源与科学教材整合做好设计、实施与评价准备等工作，使得实施过程与结果评价切实发挥效果，并作为将来不断改良与完善课程与教学工作之用。

《地方非遗资源本课程开发的实践研究》课题研究中期评估报告课题组一、课题提出的背景和意义(一)提出背景1、非遗保护如火如荼，但缺乏有效的实施途径我们中国是文明古国，渊源的历史造就了许多灿烂的文化。

然而，从2005年韩国端午节入选世界非遗名录算起，这些年，孔子、中医、泡菜、围棋甚至连拔河等一连串源自中国古代的文化符号，先后被韩国争抢非遗名录。

温家宝总理在参观中国非物质文化遗产专题展时说:“非物质文化遗产是民族文化的精华，是民族智慧的象征，是民族精神的结晶”。

2011年7月3日，“非物质文化遗产进校园公益活动”启动仪式在北京大学百年讲堂隆重举行。

文化遗产保护的根本出路在于唤醒全体国民，特别是广大青少的文化自觉。

胡锦涛总书记在清华大学百周年纪念大会上的讲话中特别指出:全面提高教育质量，必须大力推进文化传承创新。

非遗保护正在如火如荼地进行中，全国各地都在大力提倡“非遗进校园”，也确实做了很多有益的尝试，但真正持之以恒地能够深入开展活动传承非遗文化还缺乏行之有效的方法。

、学校文化应该传承，但缺乏具体的承载方式。

22006年至今，将近八年的时间，历经多任校长的更替，核心研究团队也几经变更，从最初的“魅力常州”到“走进常州”综合实践活动再到如今的“古韵常州，魅力钟楼”校本课程，这一课程文化特色始终保持并不断完善创新，我们也因此被推荐为“非遗进校园”试点单位。

时代的召唤，学校的需求;社会的影响，学生的心声;课程的传承，发展的趋势都让我们萌生了这样的想法。

基于此，我们提出了《地方非遗资源校本课程开发的实践研究》这一课题。

(二)选题的意义和研究价值1、唤醒了非遗保护意识。

地方非遗资源的校本课程可能填补了国内非遗保护研究的一项空白。

非遗保护从娃娃抓起，让非遗文化的传承和保护有了真正地抓手，通过校本课程的实施，影响一批又一批的学生，从学生做起，真正唤醒全体国人的非遗保护意识，唤醒孩子的文化自觉。

2、丰富了校本课程内涵。

整合多种教学资源，提高小学数学课堂教学实效性的实践与研究中期评估报告一、对课题研究意义的认识1、探索出利用教学资源的新型数学教学模式，突破教科书、粉笔、黑板的传统教学方法，从而达到小学数学与教学资源整合模式的构建：教学过程中，合理强化多媒体、录音、教具、学具、主题图、错误性资源等教学资源的应用，在提高教学效率的同时突破传统的“教师讲——学生听”的教学模式，探索信息时代的新型数学教学模式、教学评价、教学方法、推动数学改革的深化。

将小学生学数学与教学资源整合，使教师由知识的讲解者、传递者变成学习资源的组织者、学习方法的指导者，减轻机械、重复的劳动。

并使学生真正成为课堂学习的主题，提高个别化数学教学程度，提高学生的独立思维创新能力。

2、激发学生学习数学的兴趣,提高动手操作能力,通过学具操作,培养他们的创新精神和实践能力;以计算机和网络为主的多媒体教学内容,具有系统性、新颖性、趣味性，让师生获得美的享受，感受数学课堂实质性的魅力，提高学生学习兴趣。

3、利用教学资源的课堂教学模式，既减轻了师生的负担，又培养了学生分析、处理、应用和动手实践、自主探索、合作交流的能力，为学生的终身学习奠定了基础。

二、课题管理及进展情况（一）召开了课题组成员会，从思想与行动上提高研究的积极性。

为了确保课题研究的正常有序进行，我们课题组成员多次召开课题组成员会，让每一个课题组成员从思想上提高认识，促使他们从行动上积极参加课题的实验与研究。

课题小组所有成员定期围绕核心问题进行学习思考，期初有计划的协商、期末有研究的小结和思考，通过课题小组，确保课题的有序和深入，确保正常的研究和商议。

（二）开展了扎实有效的课题研究活动近一年来，在学校领导的指导下，围绕课题实施方案，课题组进行了扎实有效的课题研究活动。

（1）加强学习，转变观念，确立有效教学的理念，促进教师教学行为的转变。

开展我们的实验研究，主要的是先更新我们教师的观念。

我们认为我们的教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施我们的研究。

《小学科学课程资源开发与利用的实践研究》课题结题报告一、课题的提出科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。

在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。

《科学(3~ 6年级)课程标准》中在阐述科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。

为了使学生的科学学习具有共获得智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。

科学教育的课程资源无时不有，无处不在。

要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源。

共同促进小学生科学素养的提高与发展。

但我们缺少这种观念与实践，对课程资源开发与利用的价值认识不够，科学课程一方面校内课程资源的普遍紧张所困，另一方面又造成各种校外资源的闲置浪费，课程资源的短缺制约着学校、老师、学生的发展。

科学课程资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课程的发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源都可以称为科学课程资源。

它在空间上分布也很广，根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课程资源和校外课程资源”。

我们过去的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。

课堂上，很多老师都习惯于采用“读科学、讲科学”的方式，简单地对孩子进行科学教育，这样的科学教育对孩子的科学学习产生了许多消极的影响。

孩子往往感到科学课的内容过于抽象，课堂上的知识离自己的生活过于遥远，就是学到了一星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会，从而人为地造成了科学与学生间的距离，时间一长，学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣，对科学学习也失去了热情。

在现实生活中，科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。

小学数学类活动课内容的开发与研究课题中期评估报告一、研究背景和目标随着素质教育的不断深入，活动课程越来越受到各个学校的重视，因此，在苏教版教材中出现了数学实践活动课。

而且新课程标准中对“实践与综合运用”提出具体要求：帮助学生综合应用已有的知识经验，通过自主探索和合作交流，解决与生活密切联系且具有一定挑战和综合性的问题，提高学生解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”“统计与概率”的理解，体会各部分内容之间的联系。

在新的活动课程理念，关于数学活动课内容的开发只有少量的，不成体系的活动方案和教学辅导，没有形成一至三年级的序列。

关于教学模式，大多沿袭以前课外活动的形式，活动形式单一，并存在严重的学科化倾向，只重视知识，轻视实践，但到目前为止，对数学活动课教学模式还未得到更大的进展。

在实践中优化活动内容，形成一至三年级小学数学活动课完整而科学的活动体系，使我们学校的数学特色更鲜明。

教师在这过程中能够根据学生不断变化的需求，不断作出调整，并编写相应的学生辅助学习材料，成为数学活动课内容的开发者、参与者和实施者。

通过对小学数学类活动课内容的研究，为“小学数学活动课程设置提供系统科学的活动内容、活动方法，即形成一至三年级小学数学活动课完整而科学的活动内容体系和相匹配的活动课方案。

从而更激发起学生学习数学的兴趣，是我们本课题研究的宗旨。

二、研究方法和策略本课题在研究中综合运用以下方法进行研究：1、教育调查法：通过问卷、访谈等科学方法，了解学生的已有数学经验，了解教师的活动课内容的开发意识和水平，为课题深入开展提供依据和参考。

2、文献研究法：通过查阅文献资料认真学习、了解有关活动课内容的开发的最新动态和改革经验，少走弯路，为课题研究出更高的成效服务。

3、行动研究法：在计划—行动—反思--改进—行动的研究过程中不断调整，解决研究中和教学中的实际问题。

4、个案研究法：在内容开发过程中选择一些案例进行个案研究使其不断优化，在面向全体学生的同时，将选取一些学生，建立个人学习档案，进行追踪分析，以及时发现问题，调整对策。

小学生课堂互动方式研究课题研究中期报告一、研究背景在当前教育环境中，课堂互动被认为是提高学生学习兴趣、促进学生思维能力和创新能力发展的重要手段。

特别是在小学教育阶段，课堂互动的方式直接影响到学生的学习兴趣和学业成绩。

因此，本研究旨在探讨小学生课堂互动的有效方式，以提高小学课堂的教学效果。

二、研究目的1. 分析小学生课堂互动的现状，了解目前课堂互动中存在的问题。

2. 探讨小学生课堂互动的有效方式，为教师提供实用的互动策略。

3. 分析不同互动方式对小学生学习兴趣、思维能力和创新能力的影响。

三、研究方法本研究采用定性和定量相结合的研究方法，主要包括以下几个方面：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解小学生课堂互动的现状、问题及有效互动方式。

2. 问卷调查：向小学生、家长和教师发放问卷，了解他们对课堂互动的看法和需求。

3. 实证研究：选取若干小学进行实地观察，记录和分析课堂互动的情况。

4. 案例分析：挑选具有代表性的小学课堂互动案例，深入剖析其成功经验和不足之处。

5. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，探讨不同互动方式对小学生学习效果的影响。

四、研究进展1. 完成文献综述，梳理出小学生课堂互动的现状、问题及有效互动方式。

2. 设计并发放问卷，收集家长、学生和教师的意见和建议。

3. 选取实地研究的小学，进行课堂观察和记录。

4. 挑选典型案例，进行深入剖析。

5. 收集并整理相关数据，为后续数据分析做好准备。

五、研究问题1. 小学生课堂互动的现状如何？存在哪些问题？2. 有效的小学生课堂互动方式有哪些？3. 不同互动方式对小学生的学习兴趣、思维能力和创新能力有何影响？六、预期成果1. 形成一份关于小学生课堂互动现状的详细报告。

2. 提出针对性的小学生课堂互动策略，为教师提供实践指导。

3. 为教育部门制定相关政策提供参考依据。

七、下一步研究计划1. 对收集到的数据进行统计分析，探讨不同互动方式对小学生学习效果的影响。

《学科教学中开发利用地方课程资源的实践研究》课题结题报告一、课题研究背景信息社会和知识经济要求构建以人的发展为核心的素质教育课程体系，在素质教育的理念已深入人心的今天，教育对人的个性化培养的忽视和学生人文素养的缺失已引起人们的密切关注。

现代社会还要求人们具有较强的综合能力、实践能力和创造能力，而培养这些能力仅靠传统的学科课程和封闭式教育是远远不够的。

我国的经济、文化地区性差异较大，课程要与之相适应，就必须做到统一性与多样性结合，以增强课程的适应性。

校本课程是学校根据自己的办学理念和实际情况，自主开发的一部分课程，其目的是更好地满足学生的实际发展的需要，因而成为新课程改革的一大亮点。

在课程改革的实践中我们发现，一方面新课程方案中的校本课程实施缺乏可操作的具体内容；另一方面是身边的地方教育资源大量闲置，学校自主开发的课程太少。

本课题就是要研究解决这一矛盾。

由于长期应试教育的影响，目前地方课程资源开发与利用只在各地部分学校零星存在，没有形成科学合理的教学体系。

地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。

开发的目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。

这要求我们一线教师必须强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用适于学生发展的各种课程资源。

那么，我们如何开发地方课程资源？如何利用地方课程资源？我们开发和利用地方课程资源可以采用哪些可能的途径与方法？这些都是迫切需要我们认真加以探讨的问题。

为此，我们申报了课题：“学科教学中开发利用地方课程资源的实践研究”。

2019年初，该课题经区教育局立项为区级教科研课题。

此后，我校以地方课程资源的开发和利用为抓手，开展学科教学中的开发利用效果的实践研究，开展多种形式的综合实践活动，取得了教育教学双丰收。

二、课题重要概念的界定1.地方课程资源地方课程资源，广义的说是某一地区具有教育功能的一切资源。

包括该地区的自然、社会、文化等。

《地方课程资源与小学科学教材整合的实践与探究》阶段性总结《科学课程标准》（3-6年级，实验稿）指出，为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。

在次基础上，我们申报了《地方课程资源与小学科学教材整合的实践与探究》的课题，旨在通过本课题的研究，让我们的科学教师能够利用与开发多种多样的地方课程资源，充分调动教师、学生、家长的积极性，并根据学校特定区域以多种途径、多种方式、多种渠道让地方课程资源与科学教材整合成为有效的课程资源。

在前期学习研讨的基础上，本课题实施两年多了，已经进入了实施阶段的第三阶段即结合《地方课程资源与小学科学教材整合》的教学案例进行分析，调动广大教师积极开发利用适合自己学生的地方课程资源与科学教材进行整合，有效提高科学教学的实效性，在个案研究的基础上为课题研究提供有力的资源。

具体做了如下工作：1.课题组建立完善的规章制度：明确规定人力、活动方式等，责任到人，使各个学校课题研究工作紧张而有序，高质高效的进行。

2.为了课题的有效实施，本学期开学初期，在教培中心杨健主任的组织下，各校课题组成员进行集中培训，明确课题阶段性任务，要求各校课题组核心成员积极宣传课题，组织本校的科学教师继续学习整合课程资源的理论知识，结合学校的情况进行课程资源的整合实践，并边实践边反思，对资源进行整理推广。

3.加强实验操作培训，提升实验操作能力。

在2016年4月19号，在灵武市三小进行了三到六年级全体科学教师的实验操作培训，分别由市一小的杨超、郑红霞，市二小的徐晖老师进行了培训，实验操作的材料有学校实验仪器室的材料，有教师结合教材整合的地方课程资源的材料，主要培训各个操作的方法及实验步骤，培训教师边讲解，参与教师边实验操作，达到了边培训边实践的目的。

此次培训以点带面，调动全体科学教师积极投身于课题研究活动中，为课题顺利实施奠定了基础。

4．课例研讨。

《小学综合实践活动课程资源开发与实验研究》课题中期阶段报告青铜峡市第三小学赵志兴一、课题进展情况：课题自立项以来，课题组受到学校领导的高度重视，学校为课题研究过程给予了人力物力方面极大的支持，同时借2010年“全区中小学综合实践活动教学观摩研讨会”的春风，使课题组成员充分认识到综合实践活动课程资源建设，是保证综合实践活动课程有效落实的重要前提，是引导学生自主探究、创造性学习的重要条件。

两年来，我校以学生为核心，以学生的兴趣爱好为出发点，从学生日常生活中的问题和需求选取学习课题，按照社会实践类和学科综合类两大类型，围绕人与自然的关系，人与他人和社会的关系，人与文化的关系，人与自我的关系四条线索，利用环境教育资源、生活教育资源、科技、文化教育资源、品德教育资源选择和组织综合实践活动的内容，已初步编写具有本校特色的综合实践活动的校本教材。

一是开发环境教育资源。

为使学生全面正确地认识环境，自觉自主地保护环境，我们组织开展环境教育资源的开发和利用，把临近学校的清秀园、银河广场、北苑社区等作为环境教育基地，通过组织观察、进行采访、专题研究、参与植树造林等形式，让学生感受环境与生活、与社会、与人类的紧密联系，获取环境保护的初步知识，增强环境保护的意识。

二是开发生活教育资源。

“生活的过程就是教育的过程，教育应该在种种生活中进行。

”我们努力挖掘生活教育资源，让学生在父母的帮助下，利用周末寻找一个岗位，参与一项工作，体验一种生活，学习一项技能，得到一种感悟。

引领学生走进家庭学当家，走上岗位学技能，走进社区学服务，让学生在充满各种信息的社会生活中，用自己的眼睛观察生活，用自己的劳动体验生活，用自己的心灵感悟生活，用自己的方式去研究生活，在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。

三是开发科技教育资源。

我们通过建立科技阅读小组、科技试验小组、科技制作小组，通过图书阅读、上网查询、调查访问、实验研究、创新制作等多种形式的综合实践，向学生打开科技的大门，让他们接受科技新信息、了解科技新成果、认识科技新发展、参与科技新发明等，使学生认识科学技术、了解科学技术、探究科学技术、运用科学技术，从中体验发明创造的乐趣，培养科学思维的方法。

[原创]“小学生科学探索活动的组织与指导”课题中期成果报告小学生科学探索活动的组织与指导课题中期成果报告一、项目背景在当今社会，科学技术的迅速发展对公民的科学技术素养提出了更高的要求。

小学科学教育作为培养未来公民科学素养的起点，肩负着激发学生科学兴趣、培养科学思维和探索能力的重要任务。

为了提高小学科学教育的质量，探索适合小学生的科学探索活动模式，我们启动了“小学生科学探索活动的组织与指导”课题研究。

二、研究目标本课题旨在通过实践研究，探索小学生科学探索活动的有效组织与指导策略，提高学生的科学探究能力，培养学生的创新精神和团队合作意识，为提升我国小学科学教育质量提供有益的参考。

三、研究内容1. 小学生科学探索活动的组织策略研究针对小学生科学探索活动的特点，研究如何有效地组织活动，包括活动主题的选择、活动内容的安排、活动场所的设置等。

2. 小学生科学探索活动的指导策略研究研究教师在科学探索活动中的指导作用，包括如何激发学生的兴趣、如何引导学生提出问题、如何指导学生进行实验探究等。

3. 小学生科学探索活动效果评价研究探索科学合理的小学生科学探索活动效果评价体系，包括对学生的科学知识掌握、科学探究能力、创新精神和团队合作意识等方面的评价。

四、研究方法本课题采用实践研究的方法，以我国某地区小学生为研究对象，通过问卷调查、访谈、观察、数据分析等手段，对小学生科学探索活动的组织与指导策略进行实证研究。

五、研究进度1. 第一阶段：收集小学生科学探索活动的相关文献资料，分析现有研究成果，明确研究框架和方法。

2. 第二阶段：设计小学生科学探索活动的组织与指导策略，选择实验学校，进行实践操作。

3. 第三阶段：收集实验数据，进行数据分析，评估实验效果，总结经验教训。

4. 第四阶段：根据实验结果，完善小学生科学探索活动的组织与指导策略，撰写研究报告。

六、预期成果通过本课题的研究，预期可以达到以下成果：1. 形成一套系统的小学生科学探索活动组织与指导策略。

【原创】《小学科学深度教学策略研究》
课题中期报告
研究目的
本课题旨在深入研究小学科学的教学策略，探索有效的教学方法，提高学生对科学的理解和应用能力。

研究内容
1. 教学策略的选择和设计：我们通过调研和分析不同的教学策略，选择适合小学科学教学的策略，并进行详细的设计和调整。

2. 教学策略的实施和评估：我们在实际教学中运用所选的教学策略，并通过评估学生的研究成果和反馈来判断其有效性。

研究方法
1. 文献综述：收集和分析相关的文献资料，了解目前对小学科学教学策略的研究成果。

2. 调研和观察：通过实地走访学校和观察教学实况，了解小学科学教学中存在的问题和挑战。

3. 实验和实施：在教学实验课程中尝试不同的教学策略，并记录学生的研究表现和反馈。

4. 数据分析和总结：对实验数据进行统计和分析，总结出最有
效的教学策略。

预期结果
通过本研究，我们预期能够找到一些有效的小学科学教学策略，帮助提高学生的科学素养和科学思维能力。

同时，我们也希望能够
提出一些对于小学科学教学的改进和优化建议。

下一步计划
1. 继续实施教学实验，并收集更多的数据。

2. 对数据进行深入的分析，并与其他研究结果进行比较和验证。

3. 编写最终的研究报告，总结研究成果并提出相关建议。

参考文献
- 张三，小学科学教学策略探究，科学教育，2020年。

- 李四，小学科学教学实践研究，教育科学，2019年。

小学科学中高学段单元整体教学的实践研究课题中期报告研究背景学生在小学科学研究中逐渐进入到中高学段，需要更深入的研究和理解科学知识。

然而，传统的教学方法往往只是简单地传授知识，缺乏让学生主动参与、实践探索的机会。

因此，本次研究课题旨在探索小学科学中高学段单元整体教学的实践方法，以促进学生的研究兴趣和能力的提高。

研究目标本次研究的目标是通过实践研究，探索小学科学中高学段单元整体教学的有效策略，以提升学生的研究效果和研究动机。

通过采用创新的教学模式和教学资源，希望能够激发学生的思维能力和实践探索能力，培养学生的科学素养。

研究方法本次研究采用实验研究和问卷调查相结合的方法进行。

首先，我们将选择一所小学的两个班级作为实验组和对照组，分别采用整体教学和传统教学方法进行科学单元的教学。

然后，我们将通过观察学生的研究情况、记录他们的研究表现以及收集他们的研究反馈，来评估两种教学方法的效果。

同时，我们还将通过问卷调查了解学生和教师对整体教学的态度和看法。

预期结果我们预计，采用整体教学方法的实验组将会在研究成绩、研究动机和研究兴趣等方面表现出较好的结果。

我们希望看到学生的参与度和积极性有所提高，学生能够更好地理解和应用科学知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。

结论通过本次实践研究，我们希望能够找到适合小学科学中高学段单元整体教学的有效策略。

这将为教师提供有力的教学支持，促进学生的研究发展。

我们相信，该研究对于小学科学教育的改进和提高将起到积极的推动作用。

---注：本报告为中期报告，研究尚在进行中，具体结果将在最终报告中进行详细分析和总结。

美术课堂教学与本地资源结合小课题中期报告随着现代科技的快速发展，越来越多的共享资源出现在人们的日常生活中。

但这些资源带来的仅仅是便利吗？我是不会骑自行车的，共享单车在我的脑子里一直是个模糊的概念。

我所知道的大概就是一排排整齐的单车，鲜艳的色彩像编绳结那样交织在一起的感觉。

我也从未想过是谁亲手将这些绳结编织，把生活的美好悄悄地编起来。

我难得一次早出门。

凌冽的寒风发疯似地往我衣服里钻，拉拉衣角，加快的脚步被刺眼的色彩扎住了。

我停下来，被那混乱的场面撞个满怀。

一堆乱七八糟的共享单车躺在地上，漂亮的颜色也都黯淡了，在冷风中萧瑟着。

我赶紧蹲下身子去扶，抓住车身，调动全身的细胞，才把一辆扶了起来。

寒风呼啸着，击打着我的脸庞。

我被厚重的衣服压得有些喘，看着地上那么多的单车，我不禁后退了两步。

肆虐的风声就像是单车的呜咽，向我涌来。

我四周环顾一圈，没有人。

“又不是我弄乱的。

”这样想着，我就快步逃开了。

“我又不骑车。

也不是我把车子弄成这样的。

我没责任要管……”一直这样思考着。

究竟是谁把单车排好的？那个人平时会用共享单车吗？我再次早起出门，穿着轻便的衣服，冒着寒风，我想去排排那些单车，我想去见见那个人。

刚吃力地扶起一辆，你就踩着拖沓的的黑色棉鞋过来了。

肥大的保安服被撑成了圆柱体，里面定是绒线裤。

你把自己收拾得很得体，方方正正的保安帽，和刚熨过的老款衬衫，配上你一本正经表情。

我本能地向后退了两步。

你捕捉到我的动作，却只是蹲下身开始扶单车，轻轻说了一句：“今天有人帮忙咧。

”我怔住了，看着你蹲下的动作因为衣服而有些吃力。

我又看了看四周那么多的单车。

一下子，呆住了，甚至忘了帮你一把。

你终于站起来，不协调的向后顿了一下，轻轻的吐出几个字：“天冷，下次多穿点。

”冷风清晰地把这几个字传进我的心里面，却又化作了一股暖流。

站在你的身后，我第一次发现，这个倔强的老头撑起了一片天地，这幅驼背的躯体创造了一份文明。

日新月异的科技，不停发展的技术。