让学生乐于表达

口语交际做手工
本次口语交际通过引导学生交流自己的手工制作过程，让学生乐于表达，能用表示顺序的词语描述清楚制作经过，在讲和听的互动过程中学会听别人讲话，同时还能让学生懂得遇到困难要学会动脑解决，体验成功的快乐，从而爱上做手工。

训练学生的口语交际能力，让学生愿说、爱说、会说。

重点：介绍手工制作过程。

难点：激发学生的动手欲望，培养学生的口语交际能力。

多媒体课件，课前布置学生动手制作小制作。

一课时
一、激趣导入。

同学们，做手工是大家喜爱的一个活动。

课前有很多同学都动手做了一个小手工。

听说有的同学用毛线编织蝴蝶结；有的用塑料瓶做花篮；还有的用鸡蛋壳做不倒翁……这节课我们就来展示我们的手工给同学们欣赏欣赏，并向他们介绍我们的制作过程好不好？
二、生在班级展示自己可爱的手工制作。

三、小组交流、汇报制作过程。

提示学生：(1)首先要介绍做的是什么手工，再说怎么做成的。

(2)介绍制作过程时要按照顺序说，可以用上“先……再……然后”表示先后顺序的词。

(3)别人讲的时候，听得同学要注意听，记住主要信息，还可以提出问题，讲的同学要做解答。

四、小组推荐做得好、说得好的同学在班上展示并介绍自己的手工制作。

五、一起评一评谁的小制作做得好，谁介绍的好。

赏识教育——乐于表达的法宝平原五中白从新中国有句古话：“责子十过不如奖子一长”，对于身心正在不断发展的学生，尤其是那些后进生们，我们的学生也是如此。

无论是成绩优异的学生还是后进生都需要得到别人的肯定，赏识与赞美能让他们产生无比的幸福感，从而更加主动而有效的学习。

因此作为老师，我们更应积极研究与尝试赏识教育，从正面来引导我们的学生发挥他们的各种才能。

我们应该努力找到他们身上为数不多的闪光点，通过一次次的正面引导，不断驱散他们内心深处因失败而产生的浓浓的阴霾。

一、赏识即平等——让学生自如赏识教育强调的是快乐地学习，主动地学习。

与此相反，写作过程却是一个艰辛的过程。

如何将这艰辛的过程变成一个快乐主动的过程？只有让学生处于一种自由的习作氛围，才能无拘无束，感说感写，体验到习作的快乐。

因此，这就需要一种平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉悦的课堂氛围。

为此，要提倡对话式教学。

如适当地搞师生换位。

是对学生能力的一种赏识。

信心的一种鼓励。

习作课上，我时常对学生说：“今天，老师要趟水过河，与同学比一比高低，看看谁写的作文好。

好在哪里？”在整个教学过程种。

我始终以平等、真诚的态度对待学生，尊重学生的看法，学生在精神上深受鼓舞，写起作文也就格外用心、格外自如。

二、赏识即肯定——让学生自信肯定是自信的源泉，是前进不息的动力。

赏识，就是肯定，赏识将产生罗森塔尔效应。

教师应多给学生褒扬肯定，哪怕是天下所有的人都看不起的孩子，但你也应该眼含热泪地欣赏他，拥抱他，赞美他，多创造机会让他进行自我展示，让他多得到些认同，少些失落感、失败感。

1、多褒扬“闪光点”。

老师怎样评价学生的作文直接关系到学生习作的积极性。

教师评价学生作文时要坚持“多褒少贬”的原则，在批改时要多挖掘学生习作中的“闪光点”，哪怕时一个句子，一个词语用得很好，也要用着重号标出，以示鼓励。

对于习作中的小缺点不提也罢，波浪线画出，写出鼓励性的评语，让学生自己修改。

如何在语文教学中提高学生的表达与交流能力在当今社会，良好的表达与交流能力对于学生的发展至关重要。

语文作为一门基础学科，承担着培养学生语言运用能力的重要任务。

那么，如何在语文教学中有效地提高学生的表达与交流能力呢？以下是我总结的一些方法和策略。

一、激发学生的兴趣，让他们乐于表达兴趣是最好的老师。

要让学生积极主动地参与到表达与交流中来，首先要激发他们的兴趣。

教师可以通过创设丰富多彩的教学情境，如角色扮演、故事讲述、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到表达的乐趣。

例如，在学习童话故事时，可以让学生分组扮演其中的角色，进行课本剧表演。

这样不仅能让学生深入理解故事内容，还能锻炼他们的语言表达和肢体表达能力。

又比如，在学习诗歌时，可以引导学生根据自己对诗歌的理解，进行绘画创作，并向同学们描述自己的画作和创作思路。

此外，教师还可以选择一些贴近学生生活、富有时代气息的话题，让学生展开讨论。

比如，“如何看待网络游戏”“我心中的理想校园”等。

通过这样的方式，让学生有话可说，有兴趣表达。

二、注重阅读积累，为表达打下坚实基础阅读是提高表达能力的重要途径。

广泛的阅读能够丰富学生的词汇量，拓宽他们的视野，培养他们的语感。

教师要引导学生多读经典作品，包括文学名著、优秀散文、诗歌等。

在阅读过程中，让学生学会品味优美的语言，感受作者的表达方式和写作技巧。

同时，鼓励学生做好读书笔记，积累好词好句好段，为自己的表达储备素材。

除了课堂上的阅读指导，还可以开展课外阅读活动。

例如，设立班级图书角，定期组织读书分享会，让学生交流自己的阅读心得和体会。

这样不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提高他们的理解和表达能力。

三、加强口语训练，提高口头表达能力口语表达是交流的重要方式之一。

在语文教学中，要注重对学生口语表达能力的培养。

课堂上，可以多给学生提供发言的机会，让他们回答问题、发表观点、讲述故事等。

对于学生的发言，教师要及时给予肯定和鼓励，指出不足之处，并提供改进的建议。

让孩子易于动笔，乐于表达作者：张红翼来源：《新课程·小学》2014年第07期《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”然而，长期以来，作文一直是令师生头疼的大问题，教师难教，学生怕学。

如何扭转这种局面，让孩子真正易于动笔，乐于表达，从而提高孩子的习作水平呢？我想，必须在习作指导上多做文章。

如何指导学生习作呢，愚以为不妨从如下几方面做些尝试。

一、创设习作情境，激发学生习作兴趣“兴趣是最好的老师。

”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”朱熹也认为“教人未见意趣，心不乐学”，由此可见激发学生兴趣的重要性。

那么，在习作教学中，如何激发学生的兴趣呢？我的切身体会是：多为学生创设习作情境，引导学生写作的欲望。

如，在指导学生以从预备铃响到上课几分钟内师生的表现为内容习作时，课前，我故意把投影仪的遥控板放在课桌抽屉里。

预备铃响后，我走上讲台故作紧张，手忙脚乱地四处找遥控板，好不容易才找着。

台下不少学生也直为老师着急，不住地指指点点，叫叫嚷嚷。

一切就绪后，上课铃响了，我宣布本次作文要求：把你看到的老师和同学的表现说一说，写一写。

这下孩子们恍然大悟，同时觉得要说的话很多。

因为这是他们亲眼所见，有切身体会，所以个个兴趣盎然，说得有条有理。

自然，写得也不错。

我还采取实物演示——带上喜欢的玩具；生活重现——现场洗碗大赛（参赛者现场表演）；参观游览——参观博物馆；声像渲染——观看打扫卫生场面录像……总之，这些活动把孩子们带入特定的情境之中，使他们情感激越，不吐不快，大大提高了写作的兴趣，习作效果自然十分明显。

二、充分利用教材，引导掌握习作规律常言说，“文无定法，有规可循。

”为了提高学生的写作能力，教师应该帮助学生尽快掌握这“可循”之规。

那么，依据什么教给学生作文规律呢？我认为应充分利用教材。

叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。

文由心生【摘要】作文能力的培养是初中作文教学主要任务，也是提升学生语文综合素养的重要内容。

因此，我们应该充分认识到作文能力培养的重要意义。

本文结合初中作文教学实践，就此问题进行探讨。

【关键词】作文兴趣作文能力体验【中图分类号】g633.34 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0076-01常言道，文由心生。

也就是说文章是人内心情感、想法的流露。

换句话说，就是说作文应该表达真情实感。

因此，在作文教学中，应该让学生说真话、讲真事、抒真情。

一、激发作文兴趣，鼓励学生乐于表达兴趣是最好的教师。

很多学生为什么一说起作文就只摇脑袋，究其原因就是缺乏兴趣。

要想提高学生作文能力，首要任务就是激发学生作文兴趣，想方设法调动学生写作文的积极性，培养学生的作文兴趣。

第一，进行兴趣迁移。

如有的学生不爱写作文，但对打篮球却十分感兴趣。

针对这种情况，教师可以让他写写打篮球的过程和感受。

如有的学生比较爱听故事、讲故事，却不爱写作文。

教师可以让他将自己要讲的故事写下来。

第二，用最喜欢的方式表达最想表达的内容。

初中生虽然有了一定的作文基础，但是，对于一些作文基础差的学生来说，他们往往十分害怕作文，甚至对作文有种莫名的恐惧感。

针对这种情况，教师应该对他们降低要求，少些限制和要求，鼓励学生以我手写我心，写最想写的东西。

有的学生性格内向，不善言辞，作文基础不好。

教师可以让这些学生给自己最亲密的朋友写书信，以激发学生写做兴趣。

第三，采用分层激励的办法。

在学生作文过程中适时予以点拨、指导，让学生在教师激励中感受到进步。

随着学生作文兴趣和水平的提升，再慢慢地提高要求。

根据学生的作文基础，进行分层评价。

对于基础差的学生，以鼓励其树立信心，培养作文兴趣为主。

对于中等生，在进行激励性评价中应指明下一步努力的方向，让学生在激励中获得进步。

对于作文基础较好的学生，则应该提出更高的要求，力争使作文水平更上一层楼。

二、注重素材积累，确保学生言之有物俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。

如何培养二年级学生写话能力王完英二年级写话是三年级写作能力的基础。

因此二年级的语文教师较为重视这一点。

写话是习作的基础，是习作的“序曲”，对于低年级的学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，要让他们对写话萌生兴趣，打开他们的写话的思路非常重要。

为了让学生喜欢上写话，感到写话是件快乐的事，我在教学中不断探索和尝试，下面谈谈自己的几点做法。

一、激发热情，培养写话兴趣。

兴趣是最好的老师，是最直接的动力。

从口语交际入手，创设情景，让学生乐于表达，乐于动笔。

低年级学生表达欲望都很强，热情高涨，而且个个都想发言，又基于口语交际都来自学生生活实际, 让学生多说，想说什么就说什么，在此基础让他们把想说的内容用笔写下来，这就是一篇丰富的写话了。

二、留心观察，丰富写话素材。

学生生活丰富多彩，而生活又是作文的源泉。

平时要注意培养学生细腻的观察能力和准确的表达能力，激发学生观察兴趣，培养学生观察习惯，再教他们观察方法，让他们留心观察生活，从身边的人、事物开始观察。

每周放假给学生布置一篇日记，三、学会积累语言，多看课外书。

阅读是作文的根，只有根深才能叶茂。

几乎所有作文水平高的学生都喜欢读书，都有课外阅读的好习惯。

写作能力强，得益于自己的大量阅读形成厚实的语言积累。

教学中，我注重学生的语言积累。

在二年级的新生刚入学时，开始布置阅读篇幅短小、适合低年级学生阅读的读本，如：《故事书》、《格林童话》、《日记起步》，还教他们读《唐诗三百首》、童谣等经典读物。

全方位的，多角度地进行语言训练，让学生多读，多练，多背，做到读中积累，练中积累，背中积累，帮助学生积累，去丰富语言材料，活跃写话思维，开发智力，提高语言表达能力。

四、激励成功、体验快乐。

善用各种机制，多发现学生在写作中的点滴进步，与众不同的闪光点，时时表扬。

比如：“你写得多好啊”、“把掌声送给他”、“学着他写一些”。

细心发现和真诚肯定学生的闪光点和成功之处，放大亮点；小心呵护他们的学习欲望，为他们树立写话的自信心，让他们感受自己的进步和成就，从成功中体验到写话的无限乐趣，从而使他们喜欢上写话。

初一作文教学计划一、教学目标1.培养学生习作兴趣，养成良好的学习习惯。

让学生乐于表达，善于表达。

2、作文要写自己想说的话，要做到感情真挚。

要使学生认识到写作的重要性，认识写作与生活密不可分的关系，充满自信心。

认真对待大作文与课外练笔。

2.加强习作与阅读，口语交际，综合性学习的联系3. 三是平时养成写读书笔记和日记的习惯，积累语言，积累素材，做有心人。

鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方法，丰富自己的表达，注意好的作品对习作的引用作用。

读文学作品，特别是名家名作，也要读同龄人的习作，要注意从阅读中汲取写作营养和学习写作技巧。

4.重视习作以后的交流和展示，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐5.引导学生修改自己的习作，注重语言锤炼，养成修改作文的好习惯。

二.教学中应注意的问题1.要注意联系学生实际，写学生熟悉的人和事2.鼓励学生多读，多观察，让学生坚持写观察日记3.在习作内容和形式上给学生留有比较大的自由4.注意采用多种形式引导学生习作后的交流和展示，使学生从中获得习作的快乐，逐步提高习作的能力5.结合课文学习，以多种形式让学生经常练笔三、本学期的作文教学安排：专题一：这就是我我的老师（同学）训练重点：1、学会观察日记2、抓住人物外貌、神态、动作、语言抓住等特征特征，突出人物个性参考题目：这就是我我的新老师（同学）我的教官要求：能充分地展示人物的个性，思路清晰，语言生动流畅专题二：军训小记训练重点：1、记叙文的六要素2、抓住人物外貌、神态、动作、语言抓住等特征特征，突出人物个性专题三、童年趣事训练重点：1、记叙的六要素2、心理描写真实可信，突出个性训练目标：1.通过对童年趣事的追忆和写作实践，唤起孩子心灵深处对生活的热爱与追求，学会从平凡小事中感受生活，感悟人生，学习做人的道理。

2.进一步培养观察的全面性和顺序性，培养思维的逻辑性和条理性，能把一件事的基本要素和基本结构表达清楚。

口语交际教案模板10篇口语交际教案篇1教学目标：1、让学生敢于表达、乐于表达、善于表达，并能认真倾听他人发言，学会交流。

2、引导学生说完整话，表达清楚自己的观点。

3、培养学生说话的连贯性和逻辑性，提高思维的想象能力和跳跃能力。

4、通过猜想有意识地培养学生的想象力。

教学准备：师生各准备一张照片教学过程：一、激趣导入1、师：“瞧！我这儿有一张照片，是我自己最喜欢的！请大家猜一猜，照片是什么时间、什么地点拍的？”（学生猜想后回答）2、问：“照片里可能有一个什么故事，你能帮我讲一讲吗？”（学生讨论后交流）2、师讲自己照片里的故事。

揭示课题。

二、情感交流，提高想象1、师：“你们还记得刚才在猜老师的照片时我们是怎么进行的吗？先猜什么？后猜什么？”2、学生想好后回答。

3、同桌同学用刚才的办法互相猜想。

并讲一讲照片中的故事。

4、自己讲出照片中的真实故事。

5、教师小结。

三、布置有情趣的作业l 把自己讲的故事写在小本本上。

l 把自己喜欢的照片制作成一个小相册。

l 用《照片里的故事》为题，设计一期手抄报。

把自己最喜欢的照片画下来，举行一次绘画大赛。

口语交际教案篇2教学目标1.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。

2.指导学生具体有序地说出自己了解的大人们童年生活中有趣的事情，表现出学生自己的真情实感。

3.引导学生以自己的耳闻目睹为基础，做到把内容讲清楚，讲具体。

4.在学生精彩的交流中，进行双向互动的语言实践，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说习惯。

教学重点通过收集反映大人们童年难忘生活的片断，讲述大人们的童年故事，使学生感到童年的纯真、美好，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。

教学难点把故事讲述清楚，讲具体，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。

引导学生在活动中进一步提高交际与习作的能力。

教学课时1课时教学准备课件教学过程一、谈话激趣，导入课题。

1.童年，一首欢乐的歌，一个美好的梦，让人亲身经历，永不忘记。

小学英语口语表达能力的培养技巧一、营造轻松的课堂气氛，让学生“敢于表达”营造轻松的课堂气氛，让学生敢于表达是培养学生口语表达能力的前提。

传统的课堂教学以教师讲授为主，学生只是被动地接受知识，而忽视了学生主体性的发挥。

小学生好奇心强、爱说爱动，如果教师忽视他们的年龄和心理特点，采用“一言堂”或“注入式”教学，只重视知识传授，忽视口语训练，会使他们对学习英语产生厌倦情绪，从而无法达到预期的教学效果。

为此，在小学英语教学中，教师要为学生营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，让他们在没有压力的环境下学习英语，敢于表达，从而激发他们的学习兴趣。

二、创设情境，让学生“乐于表达”小学生的形象思维占主导地位，他们注意力集中的时间较短，要想使学生积极参与教学活动，乐于表达，教师必须根据学生的认知特点，创设生动有趣的情境，让学生在具体情境中学习、运用英语，从而激发他们的表达欲望。

首先，教师要根据教学内容，利用实物、图片、简笔画、肢体语言等直观手段创设情境。

其次，教师还可以利用多媒体辅助教学创设情境。

多媒体具有形象性、直观性、生动性等特点，可以刺激学生的多种感官，使他们产生学习的兴趣和动力。

最后，教师还可以利用模拟情境表演创设情境。

小学生活泼好动，他们善于模仿和表演，通过模拟情境表演可以让他们在真实的语境中运用英语进行表达。

三、注重语音语调的训练，让学生“善于表达”语音语调是口语表达的基础，注重语音语调的训练可以让学生善于表达。

在小学英语教学中，教师要注重语音语调的训练，可以采用以下方法：首先，利用教材配套的录音磁带进行训练。

录音磁带是由英美等外籍专业人士录制而成的，可以让学生听到地道纯正的英语发音。

其次，在听力训练中纠正学生的发音。

在听力训练中，学生会出现发音不准的现象，教师要及时纠正他们的发音错误。

此外，教师还可以采用领读、对比读、分角色读等方式进行语音语调的训练。

通过这些方式不仅可以让学生更加熟悉英语的发音特点，还可以增强他们学习英语的自信心。

浅谈如何激发学生的写作兴趣浅谈如何激发学生的写作兴趣常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。

”但我在教学过程中，发现现在不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，原因是：1、觉得无内容可写，乱编的多。

2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

3、对周围事物没有留心观察。

4、缺乏想象力。

5、题材千篇一律，难以表达真情实感。

那么如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？我觉得最好的方法就是激发他们的写作兴趣。

一、重视培养学生的作文兴趣，使其乐于表达。

1、众所周知兴趣是最好的老师，从兴趣入手，激发学生习作愿望。

作为语文教师，应该及时发现和抓住学生的兴趣点，因势利导，鼓励学生细心体验、观察生活，引导他们将自己觉得有趣的事情用文字表达出来，时间长了，就能使学生自然地步入作文天地之中。

而生活更是进行文学创作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生学习作文，更与生活有着密切的联系。

因为小学生写作文就是写自己生活中所看到、听到、做过和想到的东西。

作为语文教师，要想成功地指导学生写好作文，就必须深入了解、分析并把握所教学生的兴趣、爱好等特点，根据学生的年龄和社会生活环境，采取生动、具体、多样化的教学方式诱导学生用心体味、观察生活，使他们做一个生活的有心人，让多彩的生活激发起学生的写作欲望。

2、写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。

我们应让学生写好日记，使之成为兴趣。

通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。

观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。

”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。

教师不但要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，其次教师还要指导学生平时如何利用小日记积累素材，并有意识地把观察的所得，分门别类地收集起来，建立一个充实的材料库，例如：①人：从容貌，身体，动作，表情等几方面收集；②事：收集校内的事，校外的事、家里的事等等；③物：平时注意收集对书包、建筑物、布娃、日月星晨、花草树木、飞禽走兽等动态及静态的描述。

作文教学如何做到以学生为主体小学《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达。

”为当前作文教学明确了根本的发展方向，即就是要从学生的生活实际中寻找写作源泉，引导学生认真观察身边实实在在的人和事，做到在写作中以学生为主体，激发学生的写作兴趣。

怎样才能做到以学生为主体呢？笔者认为：首先，要教会学生观察，引导学生体会。

在现实生活中，草、木、鸟、兽都是学生观察写作的对象。

由于平时的不在意，教师只注重课堂上空洞的讲解，提纲式的提示，从而导致了学生作文的空洞无物，言语乏味。

作家孙犁认为：“对生活看得准，写得具体，这是很不容易的事。

但是有补救之方，那就是多看、多听、多想……”。

如何引导学生观察，从哪些角度去观察。

我认为不外乎两个方面：一是观察人物外貌，体会人物的内心。

如课文《少年闰土》，对闰土的外貌描写仅仅只用了“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”。

一句话，就把一个机智勇敢的少年形象活脱脱的表现出来。

二是观察事物的特征，把握事物的普遍性和差异性。

只有抓住了事物的特征才能把事物写具体。

其次，要贴近学生生活实际，激励学生乐于表达。

小学生作文难已是一个不争的实事，但究竟难在哪里？究其根源便是本身的无话可说，无事可写。

脱离实际的命题作文过多，而教师也没有去认真的思考，往往是依纲据本，更多的是找几篇范文让学生模仿，使得学生在远离生活的现实中苦苦挣扎。

怎样才能改变这一现状呢？而教材规定的内容又不得不完成，这对于语文教师来说恐怕是一个两难的选择。

我认为，教材的内容固然不能改，但作为语文教师可以选择性的去完成，可让学生少写一些命题作文，多让他们去写身边的一些实实在在的人和事，让他们到生活中去寻找写作的源泉，去观察、体验生活的乐趣，从而爆发写作的激情。

同时，还要鼓励学生写日记，写什么都可以，并且要长期的坚持下去，天长日久学生的写作兴趣和欲望就会被逐渐地激发起来。

再次，要鼓励学生阅读，教会学习积累。

33[2014.7]作文是小学语文教学中的重中之重，是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体。

我们要善于以放为主，以扶为辅，认真评议，让学生易于动笔，乐于表达，从而提高他们的写作才能。

作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作才能的一项综合训练，它是听、说、读、写能力的综合运用，更是语文教学的重、难点。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。

那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作才能呢？一、帮助学生积累素材学生习作必须有素材，它是写作的基础。

巧妇难为无米之炊。

没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。

积累词汇很重要，往往一些学生拿到作文都觉得无话可说，我觉得这就是平时积累的不够，那么应该怎样积累呢？（1）要建立“词汇库”。

词汇是文章的细胞。

所以，我们要积累各种各样的大量词汇，平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、段落摘抄下来，以便随时观看。

还应在平时生活中捕捉大众口语中的鲜活语言，并把这些语言记在随身带的本子上或卡片上，这样日积月累，说话就能出口成章了，再也不会无话可说了。

（2）积累材料。

材料是文章的血肉，平时可以引导学生多出去走走，深入观察生活，积极参加各项活动，参与到生活中去，并以写生、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。

记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。

这样文章才会写得有血有肉。

（3）积累思想。

如果文章主题不明确，那么，证明作者观点不明确。

因此，我们要善思。

平时要深入思考，遇事多问问“为什么”“是什么”“怎么样”，这样就能深入地看到本质，还要随时记录下思索的各种结论。

我们还要辑录，也就是要摘录名人名言、格言警句等。

二、激发学生写作兴趣俗语说：“兴趣是最好的老师。

”我们应该有效利用教材资源创设情境，激发学生写作兴趣。

统编版语文二年级上册语文园地三写话我最喜爱的玩具公开课一等奖创新教案写话：我最喜爱的玩具（教案）-统编委语文二年级上册教学目标：1、引导学生观察玩具，有条理地介绍自己的玩具。

2、通过制作介绍卡激发学生的写作兴趣。

3、通过“想词语——变短句——句变长”的方式带领学生由浅入深地进行表达，让学生乐于表达。

教学重难点：1、让学生学会有条理的介绍自己的玩具。

2、激发学生的表达欲望，让学生乐于表达。

教学过程：一、激趣导入1、提问学生喜欢的玩具是什么？激发学生表达的愿望。

2、它是什么样子的？它好玩儿在哪里？二、选玩具、说名称1、如何选玩具？可以是和自己最有感情的玩具，也可以是印象中最深刻的玩具。

（帮助学生明确方向，如何选玩具）2、确定了写什么玩具之后，例句引路，并出示写作小锦囊一：选玩具说名称（帮助学生合理组织语言）三、观察玩具，介绍玩具1、确定好玩具之后，进行观察玩具，介绍玩具，提示学生可以运用学过的词语来介绍玩具。

2、学生想到词语之后，带领学生将刚才想到的词语变成短句子。

3、师提示学生：要想给大家介绍清楚小熊玩偶的样子，可以把几个短句合起来，再加上连贯性的、修饰性的词语，就可以变成长句子。

（引导学生将刚才的短句子组合成一个长句子，句子的意思表达不变）4、引导学生仔细观察，这个长句子当中依次描写了小熊玩偶的哪些方面？学生不难找到：身体、脑袋、眼睛、还有鼻子。

5、请学生仔细观察还有什么新发现。

预设学生会找到按顺序描写的，进而提示学生在介绍玩具的时候要注意按顺序来介绍。

得到锦囊二：观察玩具，介绍玩具（按顺序）四、写玩法表达喜爱1、出示锦囊三：写玩法，表达喜爱，通过想词语例如：摸一摸按一按、抱一抱、讲有趣的故事、唱动听的歌，太喜欢、很喜欢、好朋友等等，把这些词语变成短句，然后把这几个短句表达的意思合起来，加入一些连贯性的、修饰性的词语，组成长句。

2、这样通过选玩具；观察玩具、介绍玩具；写玩法、表达喜爱之情，就得到了一篇佳作。

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”作为语文老师，最基本的任务是培养学生的语文素养，提高他们的写作水平。

但提起作文，学生害怕，教师头痛。

教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。

看到这些习作，就仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。

我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。

让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。

第二学段着重培养学生分析联想力，语言方面是片段训练却强调了对习作有兴趣，这样的要求是站在培养全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出的。

有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第三学段篇章奠定了基础。

下面我就结合自己的教学实际谈谈自己的理解：一、阅读积累，习作兴趣。

课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第二学段明确要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。

养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

二、口语交际是“听话·说话”的发展。

课标把“听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。

口语交际是听话·说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。

口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣.口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云。

小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力语言运用能力是语文素养的核心，对于小学生而言，培养良好的语言运用能力不仅有助于他们更好地理解和表达，还对其今后的学习和生活有着深远的影响。

那么，在小学语文教学中，如何有效地培养学生的语言运用能力呢？一、激发兴趣，让学生乐于表达兴趣是最好的老师，要培养学生的语言运用能力，首先要激发他们对语言表达的兴趣。

教师可以通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受语言的魅力。

例如，在教学童话故事时，可以让学生分角色表演，通过扮演角色，学生能够更深入地理解故事中的人物和情节，同时也锻炼了他们的语言表达和表演能力。

此外，还可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，激发学生的学习兴趣。

比如，在教学描写春天的课文时，展示春天的美景图片或播放相关的音乐，让学生直观地感受春天的美好，从而激发他们用语言描述春天的欲望。

二、注重阅读，积累语言素材阅读是提高语言运用能力的重要途径。

教师要引导学生广泛阅读，不仅包括课本中的文章，还应包括课外的优秀读物。

通过阅读，学生可以接触到丰富多样的语言表达方式，积累词汇、语句和篇章结构等方面的知识。

在阅读过程中，教师可以指导学生做读书笔记，让他们把优美的词句、精彩的段落摘抄下来，并进行背诵。

同时，还可以组织阅读分享会，让学生交流自己的阅读心得和体会，锻炼他们的口头表达能力。

为了提高学生的阅读效果，教师还可以根据学生的年龄和阅读水平，推荐适合的书籍。

对于低年级的学生，可以推荐一些图文并茂的绘本；对于中高年级的学生，可以推荐一些经典的儿童文学作品。

三、加强口语训练，提高表达流畅性口语表达是语言运用的重要方面。

在课堂教学中，教师要为学生创造更多的口语表达机会，让他们敢于开口说话。

例如，在每节课的开始，可以安排几分钟的“口语展示”环节，让学生讲述自己的所见所闻、所思所想。

在教学过程中，教师要注重与学生的互动交流，鼓励学生积极回答问题，发表自己的观点。

对于学生的回答，教师要及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。