在语文单元整体教学中探索作文教学新路

新课改下探讨小学语文单元整合及习作教学的新途径摘要：新课程改革对小学阶段各学科教育提出了新的要求，语文是小学阶段重要的学科，单元整合和习作是教师教学工作的重要内容，一方面通过单元整合建立语文学习内容之间的联系，另一方面还能带领学生进行系统的复习整理，查缺补漏；习作则能够充分调动学生的学习主动性，通过教师布置的习作内容能够培养学生的语文综合能力。

教师根据学生的学习状况制定习作内容，使学生的语文学习在教师科学的教学方法引导下不断进步。

关键词：小学语文；单元整合；习作；教学；新途径小学语文教学中，单元整合是将一段时时期内教授过的内容进行整理，比如将有关联的文章放在一起进行比较教学，学生通过教师的单元整合教学能够建立语文学科知识的联系，同时能够对相关知识内容进行梳理与拓展学习，有助于学生语文综合能力的提升。

无论是单元整合还是习作练习，教师都应顺应教育改革的目标要求，探寻适合学生学习与发展的单元整合教学方式以及设计习作内容，发挥二者的优势，从而实现较为理想的教学目标。

一、小学语文教学中单元整合和习作存在的问题小学语文教学中，单元整合与习作教学的重要性不言自明，但在实际的教学中仍存在一些问题，如单元整合教学中，教师没有摆脱传统教学方式的束缚，虽然单元整合教学体现了文章之间的联系，但对于学生而言，缺乏独立的思索，也没有领会教师单元整合教学的目的，没有发挥单元整合教学的优势，似乎与平时正常课时学习没有区别；在习作方面，教师对习作内容的设置亦存在问题，比如习作内容没有从学生学习与发展的角度出发，缺乏个性化设计，同时学生练习与完成习作后，教师也缺少汇总或者因为教学精力有限，难以做到对每个学生进行更有针对性的指导[1]。

习作教学应体现对学生语文学科思维能力的培养，通过习作使学生善于思考、拓展知识视野，提高解决实际问题的能力等。

因此，无论从单元整合还是习作方面，教师在教学过程中都应该投入思考，积极转变教育观念和方法，发挥语文单元整合和习作的教学优势，促进学生语文学科学习的全面进步。

探讨小学语文单元整合及习作教学的新途径摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，帮助学生更好地理解课文的主题思想。

小学语文单元整合课堂作为一个重要的教学环节，是提高学生写作能力的关键。

通过研究相关的教学经验，本文提出了两点关于小学语文单元整合的策略，以及如何提升习作教学的两个新途径。

关键词：单元整合；习作教学；新途径一．引言小学语文的教学过程中，学生能否更好的掌握和理解本单元的知识内容，单元总结课起到了至关重要的作用。

简言之，单元整合就是把一个单元的内容进行整合，进行复习课内容的备课。

单元整合课需要通过好的习作练习，让学生达到温故而知新的目的。

从而提高学生的知识素养和语言运用能力。

本文提出了两点单元整合的策略。

同时单元整合是习作教学的一个有效的新途径。

习作教学是学生提高写作水平的重要一环。

本文根据小学语文教学的实战经验，提出了两点可行性的教学途径。

二．单元整合的策略（一）单元整合教学的取舍策略单元整合教学是小学语文教学必不可少的一部分，高效的课堂需要一个完美的教学设计，教师一般根据单元的主题内容来设计课堂的活动，这样能让学生积极地融入教学中。

比如老师想对课文中的生字词掌握情况进行检测，不需要把全部的生字词语列出来，逐词检测，而是要有取舍的地挑重难点，来检验学生的掌握情况，以点带面地进行反馈。

另外一些需要记忆的好词好句，教师也可以通过类似的方法进行检测。

教师想要很好的掌握取舍的策略，就要明白取舍的标准。

什么知识点可以融入这个单元整合课堂。

什么内容是有悖于单元整合学习主体。

例如，以北师大版的六年级下册的教材为例，有一个单元的主题是“高尚”，本单元的教学目的就是要培养学生对高尚品格的学习。

主体课文编排了《一夜的工作》《穷人》《白桦林的低语》。

那么，围绕本单元的教学主题，教师需要整合的教学资料也应该以提高学生的高尚品行为目的。

一些和主题不相关的内容，教师在课堂上就可以选择舍弃。

（二）听说读写穿插整合策略听说读写是每个人学习一门语言最主要的目的，所以单元整合课堂也应该服务于这个目的。

语文单元整体教学路径随着新课程改革的不断深入，语文学科的教学也逐步进入了“整体化”时代。

所谓“整体化”，就是要在教学过程中打破传统的单元分割、课时分割的教学方式，注重以教材为起点，以单元为单位，以“整体”为核心，将教学内容进行系统整合，实现单元整体教学的目标。

这一新的课程理念在语文学科中得到了积极的响应和广泛应用。

要想在语文教学中真正落实单元整体教学，首先就要转变传统的“教教材”的理念和方式，从以课为单位的“教教材”走向以单元为单位的“用教材教”。

只有这样才能真正实现语文学科“整体化”教学目标，让学生在学习知识、提高能力、发展思维、提升素养等方面都能有质的飞跃。

关键词：小学语文；单元教学；整体意识一、转变传统观念，树立整体意识以往，语文教师在教学过程中往往过分重视单元教学，重视教学内容的呈现，忽视了语文知识与学生能力培养的内在联系。

这样就容易造成教学目标的混乱，不能很好地满足学生对知识和能力的需求。

在以往的语文教学过程中，教师往往只是按照自己的个人理解和设计进行教学，往往忽略了学生对知识和能力的需求，往往忽略了学生对知识的理解和掌握程度。

而这些问题也直接影响到学生对语文学科学习的兴趣和信心。

因此，教师必须转变传统观念，树立整体意识，让单元整体教学真正成为语文课堂教学的新常态。

教师在开展语文单元整体教学时，首先要转变传统观念，树立整体意识。

要摒弃以课时为单位进行单元教学的理念，从整个单元入手来设计教学目标和内容，形成以单元为单位的教学体系。

在进行单元整体教学时，教师要根据本单元学生学习需要和课程标准中提出的要求来确定教学目标。

比如在教授《我有一个梦想》这一课时，教师可以先让学生自主阅读课文内容，然后围绕这个主题展开讨论。

这样才能真正帮助学生形成正确的人生观和价值观。

二、精心设计教学活动，激发学生兴趣在教学中，教师可以先让学生了解古诗中蕴含的道理，再让学生通过诵读、背诵的方式来体会古诗中蕴含着怎样的道理，最后再通过让学生进行默写、写日记等方式来巩固所学知识。

单元整体视域下的习作教学探索《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，在语文教学中要突出不同学段学生的核心素养发展需求，体现连贯性和适应性。

习作教学要着力培养学生的核心素养发展，体现能力培养的连贯性。

当前的习作教学，不少教师为了习作而教学，没有真正站在整个单元的角度设计习作教学计划，导致习作教学缺乏系统性。

笔者结合教学实际，浅析基于单元整体视域的习作教学路径。

一、借助随文练笔，提高习作技巧教材是最好的例子。

教材中编选的文本，尤其是精读课文，大多出自名家名篇，教师要引导学生学习文本，开展随文练笔活动，将文本中的写作方法运用到自己的习作中，提升习作质量。

比如，教学《人物描写一组》《刷子李》等课文，教师可以引导学生先阅读文本，从中提炼人物写作技巧。

针对小嘎子摔跤这一细节描写，还有严监生的语言描写等，教师可以借助具体场景，比如校园运动会、课间活动等，引导学生借助随文练笔进行仿写迁移。

如有可能，教师也可以组织学生研讨分析，教师最后点评，帮助学生更好地理解文本中的表达技巧。

待随文练笔结束之后，学生对文本有了一定的感悟之后，教师可以引导学生回归文本，从中找出细节描写方法，通过小组合作的方式，说说其中涉及哪些细节描写及表现手法，然后进行自主创作，提高写作技巧。

这种方式不仅能有效帮助学生积累精彩语句，掌握写作技巧，还能有效降低习作难度，激发学生的表达欲望。

为此，教师要站在整册教材和整个单元的基础上，营造随文练笔的相应语境，引导他们从造句开始，步步深入，逐步掌握写作技巧，提高写作水平。

二、对话文本结构，搭建习作支架写人习作是小学阶段习作训练的主要内容。

教师要高度重视学生写人物的训练，通过读写结合的方式，突出人物特征分析，指导学生进行迁移，完善习作中的人物描写。

在阅读教学中，教师一方面要关注文本中的人物，善于创造相应情境，帮助学生走进文本，了解文本中的人物；另一方面还要结合学生的实际，借助角色扮演、朗读等形式，引导他们融入文本，与文本中的人物深度共鸣，为写“活”人物打下坚实的基础。

小学语文课堂单元整体教学路径探究作为小学语文教师，要想好如何将语文知识点有机地组合起来进行教学，让学生感受到语文的美，这就需要我们有一个完整清晰的教学路径。

本文将以小学语文教学路径的整体规划为主线展开讨论，对于单元整体规划方法和策略进行探究。

一、教学目标的明确在规划整体教学路径首先要考虑的是明确教学目标，制定合适的教学目标可以让教师更好的把握教学思路，对学生而言教学目标的明确可以让他们更好地了解课程内容。

例如小学一年级第一学期的听说模块，教学目标可以制定为：（1）能够听懂生活中简单的口语表述，如问候语、简单的要求等。

（2）能够在熟悉的环境中，运用简单的语言表达自己的思想和感受。

（3）能够在表达自己的思想时，注意语言的准确性和逻辑性。

在明确教学目标后，教师可以通过讲解、示范、练习、反馈等方式，逐渐培养学生的听说技能和语言表达能力。

二、教学内容的组织教学内容的组织需要教师充分考虑课程的逻辑结构、知识难度和知识点之间的联系，根据学情设置适当的教学环节，组织具体的教学内容。

例如，小学四年级第一学期的《人教版语文》中的《妈妈再爱我一次》篇章，教学内容可以组织如下：（1）阅读文本理解文章，并了解文本所描写的情景。

（2）积极参与阅读活动，按照文本描述的情节，模仿其语言，真实表演角色，表达角色内心情感。

（3）分析文章中所使用的叙述方式，了解叙述方式对文章的情感表达的作用。

（4）合作完成任务，展开讨论并形成自己的观点。

通过对教学内容的合理组织，帮助学生理解文章的内容和情感，培养学生的语言表达能力和思辨能力。

三、教学手段的多样性教学手段多样化是在教学路径规划中非常重要的因素。

教师可以通过多种方式，例如音视频、动画、故事、实物等手段，使学生在课堂中更好地体验学习的过程。

例如，在小学二年级第二学期的《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师可以组织学生进行以下活动：（1）观看动画，了解小蝌蚪的生长发育过程和生活习性。

（2）讲述故事，引导学生理解文章的情感和内涵。

探索篇•方法展示有相关调查显示，在初中语文传统教学的过程中，作文教学的方式不仅模式单一、内容枯燥，其整体作文教学效果还偏低。

其中，传统的作文教学模式属于习题式教学，模式流程较为固定，一般为命题—指导—写作—交作业—批改—讲评。

在这个过程中，完全体现出了“填鸭式”的教学状态，不仅不利于学生写作水平及写作质量的提升，还容易导致学生“害怕”写作，甚至抗拒写作。

一、合理选择单元材料，积累写作经验在传统的写作教学中，很多学生在遇到关于自己童年趣事类的作文时，常常陷入“内容很多，却不知道如何表述”的烦恼中。

为此，语文教师必须采取积极有效的措施进行解决，并正确引导学生学会参照、模仿、借鉴课文中那些美妙的词语及笔者的写作手法，以促进学生写作能力的提高。

例如，七年级语文上册第五单元《从三味书屋到百草园》《窃读记》都讲述了主人公的童年事迹，并详细描述了主人公对知识的追求与渴望，及其幼稚、天真、欢乐等的心理；同时，文章中运用的语言不仅传神、生动，还非常准确，而笔者运用的比喻写作手法更使得课文“简单”而不显平庸。

学生在阅读并深入分析了两篇课文之后，不仅可以借鉴文章中一系列生动的词语丰富自己的语汇量，还能有效促进学生语言表达能力的提高。

而当学生拥有了强大的词汇量后，教师再引导学生借助那些美妙的语句及写作的手法优化其作文的内容及结构，然后在写作实践的过程中不断积累经验，从而有助于提高学生的写作水平。

二、顺应单元教学要求，确定写作出发点单元整体教学的内容不仅包括汉语语法、语言修辞，还包含思想教育及文本的基本特点，尤其体现语文写作的相关技巧与方法要求。

因此，基于上述认识，要想促进学生写作效率的提升，初中语文教师就必须对单元整体教学法进行深入研究，并将该教学法的理念结合学生的实际状况制订出具有个性化的写作教学方案，从而强化学生的写作功底。

例如，在八年级语文下册第一单元《藤野先生》及《回忆我的母亲》等的回忆散文中，单元的教学要求是“要求学生掌握、理解典型事例以及将人物的思想品质充分表现出来的写作手法”。

浅谈小学语文单元整合及习作教学的新途径摘要：随着新课程教学改革的深入发展，小学语文教学也开始了积极的改革探索，希望找到高效的教学模式和教学方法，进一步促进教学效率和教学质量的提升，培养学生良好的学科核心素养。

在当前的小学语文教学中，教师非常注重教材单元知识的整合，侧重单元学习的整体性和实践性，不断优化课堂教学，帮助学生提高对语文知识的理解和掌握，实现课堂教学质量的不断提升。

关键词：小学语文；单元整合；习作教学；新途径前言依据新课程教学改革的要求，小学语文教学要注重促进学生综合素质和综合能力的培养。

小学语文教师在语文教学中开始了积极的探索，特别是对单元整合和习作教学，不断的整合单元要素，实现课堂教学的优化，引导学生掌握好教材中每个单元的知识内容，真正提升小学语文教学效率和教学质量。

一、小学语文单元整合及习作教学的重要价值（一）有利于学生语文综合素养的培养和提高在小学语文教学中，教师引导学生进行单元的整合，可以实现多种教学内容的有效关联，促进学生对文章的学习和阅读，有利于训练和培养学生良好的阅读能力。

在小学语文阅读教学中，教师将单元整合和习作教学结合起来，实现了教学形式上的创新，不仅有助于整合各种阅读资料，引导学生开展广泛的阅读，拓展学生的视野，增长学生的知识积累[1]。

教师将这样的教学方式运用到小学语文教学当中，一方面可以提高学生的阅读量，另一方面，可以让学生可以广泛的涉猎多种题材的文章，增强对它们的了解和掌握，切实提高学生语文学习的实际效果，培养良好的语文综合素养。

（二）进一步明确了小学语文教学目标由于受到传统教学观念的影响，一些小学语文教师对课堂教学目标，依然存在模糊的情况，不能确立明确的教学目标。

在语文单元整合和习作教学中，不仅能够帮助教师确立明确的语文教学目标，而且有利于教师将单元知识进行高效的的整合，对提升课堂教学效率和教学质量发挥着积极的作用[2]。

在小学语文教学中，对单元知识进行有效整合，有利于将教学中的重点知识和难点知识综合呈现出来，在明确教学目标的引领下，可以帮助教师更好的对课堂教学进行设计，实现小学语文课堂教学的知识性和综合性，对全面提升小学语文教学质量发挥着重要的作用。

单元整体教学视野下的习作教学策略
21世纪的语言教育实践中，教师要深入理解语言学习过程，努力提高学生的实际语言能力，研究并采用合适的习作教学策略，加强语言的执行能力。

因此，从单元整体教学的视野来看，习作教学策略及其教学效果是十分重要的。

第一，以语言单元为整体教学框架，习作教学能够有效地提高学生的语言学习能力。

与传统的“一小步一小步”的语言学习不同，通过以整体性的语言单元来教授，学生可以更好地理解语言学习过程，从而培养学生独立思考的能力，加强自我学习的勇气和实践能力。

其次，习作教学策略对语言学习的学习态度和学习能力也有重要的意义。

在习作教学过程中，学生可以充分发挥自己的积极性，认真钻研、思考分析、灵活运用语言，根据教学要求认识语言知识点，从而拓宽学生的知识面，充分发挥其丰富的想象力，培养自主学习的文化精神，增强语言学习的兴趣和动机，进一步提升语言学习的能力。

第三，习作教学策略能够有效地改善学生在语言学习中的实际表现，帮助学生建立正确的语言习得途径，丰富学生的语言表达能力，从而更好地理解语言使用的真实情境。

因此，习作教学策略在提高学生实际语言能力方面有着重要的作用。

综上所述，习作教学策略以语言单元为整体教学框架，既能够有效提高学生的语言学习能力，又能培养学生认识语言知识点的学习态度，进一步拓宽学生的知识面，帮助学生建立正确的语言习得途径，为语言学习的实践奠定良好的基础。

今后，语言教学应当更加注重实践性，更多地利用习作教学策略，让学生在实际语言环境中体验语言，有效地实施习作教学，以提升语言能力，实现语言学习的高效率。

单元整体教学背景下的语文教学策略在单元整体教学背景下，语文教学策略需要综合考虑学生的学习特点、教学资源、教学目标等多个方面因素。

以下是一些可能的语文教学策略。

1.探究学习策略：鼓励学生通过提问、观察、实践等探究学习的方式来发现知识和解决问题。

例如，在阅读一篇文章前，可以先让学生猜测文章的内容、主题和结构，然后读完文章后再与猜测进行对比，从而发现文章的特点和要点。

2.合作学习策略：通过小组合作学习来激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，可以将学生分成小组，每个小组负责讨论、总结一篇短文的主题和要点，然后让小组代表向全班汇报他们的研究成果。

3.积极参与策略：通过多种方式让学生积极参与到课堂活动中来，提高他们的学习效果。

例如，可以设计一些有趣的活动，如角色扮演、小品表演等，鼓励学生大胆表达自己的想法和观点。

4.情景教学策略：通过创设情境和场景，让学生将所学的知识运用到实际生活中。

例如，在教授作文写作时，可以让学生实地考察一些地方，然后以此为素材进行写作，帮助学生加深对作文内容的理解和掌握。

5.多媒体教学策略：通过多媒体技术辅助教学，增加教学的趣味性和多样性。

例如，可以使用影像、音频等多种形式的材料来呈现课文、诗歌等文本，提供更丰富的学习资源和体验。

6.调整教学策略：根据学生的学习差异和需求，灵活调整教学策略，个性化教学。

例如，对于阅读水平较高的学生，可以提供更挑战性的阅读材料，引导他们进行深度阅读和思考；而对于阅读水平较低的学生，可以提供一些辅助材料或技巧，帮助他们逐步提高阅读能力。

总之，单元整体教学背景下的语文教学策略应该注重培养学生的综合语文素养，提高他们的语言表达、理解和运用能力。

这需要教师根据学生的具体情况，合理运用各种教学策略，激发学生的学习兴趣和动力，使他们在实际的语文学习中获得积极的体验和发展。

一、新课标视域下单元整体教学的必要性自《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，单元整体教学再一次进入一线教师的视线。

所谓“单元整体教学”，就是把一个单元看成一个相对独立的整体，确定指向整个单元的学习目标，创设贯穿整个单元的教学情境，系统整合整个单元的学习内容，系列设计整个单元的学习任务，充分落实整个单元的学习价值。

[1]下面，笔者试从三个方面简要阐述在新课标视域下实施单元整体教学的必要性。

（一）基于核心素养培养的综合性新课标指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力；并进一步确定要围绕核心素养建构课程目标体系，发挥核心素养对语文课程的统领作用。

义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

这四个方面是一个整体，存在内在的、不可分割的关系。

语文核心素养四个方面的提高是在课程学习中整体推进的，但在某一时段、某一教学环节中又会各有侧重。

教师在设计教学目标时切忌将核心素养的四个方面一项项简单对应，陷入刻板、机械、僵化的误区。

教学中，应指导学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中逐步积累、建构并在真实的语言运用情境中表现和提升核心素养。

五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，所涉及的学习内容与学生学习、生活中的听说读新课标视域下，从核心素养培养的综合性、教材编写体例的整体性、单元语文要素编排的序列性等方面来看，单元整体教学有其实施的必要性。

教师需依据学习目标，凸显情境的“统领性”；依据学习内容，体现任务的“系列性”；依据学习成果，展现评价的“可操作性”。

小学语文；新课标；单元整体教学；学习任务*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教立项课题“指向核心素养的学生自主性学习课堂建构及评价研究”（立项编号：D/2021/02/91）的研究成果之一。

新课标视域下单元整体教学的实践探索*——以五年级上册第六单元为例蔡静艳写及文学活动息息相关，很容易引发学生的情感共鸣。

把单元习作教学整合到单元阅读教学探讨引言阅读教学一直是语言教学的重要内容之一，因为它可以促进学生的语言理解和表达能力的提高。

然而，阅读教学常常存在着一些问题，例如学生阅读理解能力差，阅读材料过难或过简单，缺乏实际应用等。

单元习作教学是一种常用的教学方法，它强调学生在活动中学习，提高学习效果。

本论文的主要目的是探讨如何把单元习作教学整合到单元阅读教学中，从而提高学生的阅读能力和实际应用能力。

单元习作教学的定义单元习作教学是一种以情境为基础的教学方法，它侧重于让学生在活动中学习，强化学习效果。

单元习作教学的过程主要包括策划、执行和评估三个步骤。

在策划阶段，教师需要考虑学生的能力和兴趣，并确定活动的目标和内容。

在执行阶段，教师需要组织学生进行实际活动，让学生在活动中掌握知识和技能。

在评估阶段，教师需要对学生的活动进行评估，从而了解学生的掌握程度和提供反馈。

单元阅读教学的定义单元阅读教学是一种以单元为单位的阅读教学方法。

在单元阅读教学中，教师需要选择合适的阅读材料，同时设计相关的练习和活动，让学生在阅读中提高语言理解和表达能力。

在单元阅读教学的过程中，教师需要注意选择合适的阅读材料，合理安排练习和活动，激发学生的学习兴趣，同时强调语言实际应用能力的提高。

把单元习作教学整合到单元阅读教学中在教学中把单元习作教学整合到单元阅读教学中是一个比较新颖的教学方法。

具体的做法可以如下：1.策划阶段：教师在选择阅读材料时，可以结合课程内容和学生兴趣，确定连续性和层次性的内容，然后根据活动目标进行精选，提高学生的阅读兴趣和学习效果。

2.执行阶段：将习作教学的方法引入到单元阅读教学中。

例如，在阅读材料中添加与习作相关的信息，例如形式练习，集体讨论，模拟情况等。

3.评估阶段：在单元阅读教学结束后，可以在课堂上进行集体展示和展示评估，鼓励学生对阅读素材进行更深入的阅读，并根据教学目标和学习效果进行教学评估。

效果评估通过实施把单元习作教学整合到单元阅读教学中的教学方法，我们可以达到以下的效果：1.提供更好的学习体验，强调学生的实际应用能力的提高。

语文单元整合及习作教学的新途径作者：牛秀梅来源：《文学教育》 2020年第9期牛秀梅内容摘要：近几年，随着我国教育改革的不断深化，小学语文单元的整合已经成为了小学语文教学过程中的重点内容之一。

小学语文单元的整合主要就是以小学的语文教材为基础，对单元的内容以及结构进行整合，从而加强学生对语文知识的理解和掌握。

关键词：语文单元整合习作教学的新途径在新课改的背景下，小学的语文教师为了不断提高学生的语文综合素质，他们对小学语文的单元整合和习作的教学途径进行了不断地探索，让学生对小学语文每个单元的知识都能够进行全面的理解，从而在一定程度上有效地提高了小学语文的教学质量。

一.单元整合和习作教学模式在语文教学过程中的重要性1.提高了学生的语文综合素养。

整合教学可以让教师在一定的教学时间内指导学生对有关联性的多种文章进行阅读,从而提高学生的阅读效率。

同时，单元整合和习作教学是小学阅读过程中一种新形式，这种教学方式不仅能有效地对小学语文的阅读材料进行整合，还能开阔学生的视野，让语文的阅读教材与学生的实际生活情况相结合。

此外，这样的教学方式不仅能提高学生阅读效率和数量，还能让学生对各种类型的文章进行全面的了解和分析，从而在一定程度上有效地提高学生的语文综合素养。

2.让小学语文的教学目标更加地明确。

在实际的小学语文教学过程中，由于受到一些因素的影响，小学语文教师们对具体的课堂教学目标还不够明确。

然而，整合和习作的教学模式在小学教学课堂中的应用，不但能让小学的语文教师清楚和明确小学的教学目标，还能让小学的语文教师对语文的教学内容进行有效地整合，从而培养学生的综合素养。

同时，单元整合和习作的教学模式在小学语文教学过程中的应用，它能将小学语文教学过程中的教学训练点清楚地显现出来，让教师们能清楚每一堂课的教学目标，然后对每一堂课都能进行更好地设计，从而让小学的语文课堂更加地具有灵活性[1]。

因此，在实际的小学语文教学过程中，教师要对单元整合和习作的教学模式进行不断地创新，要从整体入手，对小学语文的教学内容和教学目标进行全面的分析，从而更好地提高小学语文的教学质量。

小学语文单元整体教学的实践和探索统编教材的特色就是双线并举，即人文主题和语文素养组成一个单元。

单元教学目标的确定与单元教学过程的设计应体现“人文主题”与“语文要素”的有機联系；应基于单元视域进行单篇课文的教学设计和实施，形成有重点的、连贯的教学活动序列。

教师在教学过程中力求整合教学资源，强调一个板块内容有语文学习活动的整体提高，重视学生学的过程，构建单元设计，打破原有的学习模式，让语文教学在整体创设的目标中有序进行。

一、聚焦单元核心，落实双线并行在单元教学中，第一要精准解读单元语文要素，明确单元学习任务；第二要以单元学习任务为导向，建立起单元文本之间的联系；第三要确定完成任务的步骤或程序，培养学生的阅读与表达能力。

在教学设计中，教师要依据教材单元编排的特点来组织教学，一定要有全局的意识，聚焦单元核心备课。

例如，统编教材五年级下册第一单元，人文主题是“幸福美好，令人眷恋的童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。

这一语文要素并不是孤立的，而是四年级“体会作者怎样表达思想感情”的继续学习。

通过分析，教师发现以童年作为人文主题的单元在小学语文教材中为数不少。

如三年级下册第六单元，四年级上册第六单元，它们之间有着密切的联系。

本单元以往事为主，因此选文多以回忆性的文章为主，课文不仅仅是描写天真浪漫的童年趣事，还有与童年往事交织在一起的情感，以及对故乡、祖国、亲人的眷恋之情，文本的难度、深度都有一定的提升。

二、分解单元要素，促进读写并进在解读教材的过程中，教师要把握文本与每个板块的内在关联，要了解文本各部分之间的逻辑关系，明确阅读和写作的关系，把一个单元当成一个整体。

例如，统编教材五年级下册第一单元的语文要素除了“体会文章的思想感情”外，还有一个就是“把一件事的重点部分写具体”。

本单元的习作题目是《那一刻，我长大了》，要求写一件自己成长过程中印象深刻的事情，要把事情的过程写清楚，还要把自己受到触动的那一瞬间写具体，记录当时的真实感受。

新课标下语文习作单元整体教学策略教師以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，明确习作单元教学目标，培养学生语用能力和语文思维，促进其核心素养发展，为其日后学好语文奠定良好基础。

小学语文教材的设计具有鲜明的特点，习作单元包含了五个基本组成元素，每一个元素的内容和知识都是紧密相关的，把它们有机地结合在一起，不仅可以使学生建立起一个健全的知识系统，而且可以有效调动学生的学习兴趣，进而提高学生的学习能力。

因此，在小学语文教学中怎样才能更好地进行习作单元整合教学，是每一位语文教师都要深入思考的问题。

（一）增强学生对写作的认知学生年龄小，思维发展不成熟，难以主动地学习写作知识，从而影响了写作学习的进程。

在习作单元教学的引导下，学生能够按部就班地学习写作知识，从兴趣、思维、素材、能力等方面，逐步了解各类写作方式，认识到写作对自身发展的重要性。

此外，通过习作单元教学，学生还能够在脑海中逐步形成写作学习的体系，完善写作学习的思维，探索写作学习的切入点，使后续的学习变得轻松。

习作单元教学，能够改变学生固有的认知，让学生更为灵活地学习写作知识。

（二）培养小学生良好的写作习惯众所周知，良好习惯的养成，能够对学生学习的进步起到推动作用。

但是，部分学生没有养成写作的习惯，在习作课程的学习中，只是按照教师的要求，完成写作任务，未形成自身的写作学习理念，难以对写作主题进行深入思考。

如果学生能够养成良好的写作习惯，将有助于增强写作能力，深入认知写作的本质，思考写作的方向，锻炼写作的思维。

习作单元教学，能够使学生逐渐养成良好的写作习惯，规范学生写作的行为，开阔学生的眼界，促进学生写作能力的发展。

（一）忽略学生的主体感受有的教师教学思想较为传统，授课时多将自身置于教学的主体位置，为了把控教学进度，在讲解写作知识点时往往会使用较为理论化的语言进行阐释。

这一方式虽然可以提升写作教学的效率，但是在无形之中增强了课堂氛围的枯燥感，导致学生产生较强的厌学情绪。

习作单元整体教学在语文课堂中的实践与思考发布时间：2023-01-11T06:39:50.782Z 来源：《中小学教育》2022年第16期8月作者：张希[导读] 习作教学一直是语文课堂教学中的难点，张希安康市第一小学【摘要】习作教学一直是语文课堂教学中的难点，传统的作文教学更是过于模式化、刻板化，学生感觉单调乏味，最终也是收效甚微。

然而随着课程改革的推进，统编教材加强了习作在教科书中的分量，使习作序列化，更加重视习作方法的引导。

将作文教学融入语文教学的全过程，尤其还特别创设习作单元，它通过“单元导语”双线组元呈现的人文主题和语文要素、“精读课文”的课后思考练习题，引导学生体会表达上的特点，学习习作方法、“交流平台”对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示、“初试身手”的试写片段练习或实践活动、“习作例文”借助批注、课后题体会作者观察的细致和“习作”的具体写作要求等等，使得单元的写作方向更加清晰、明了，习作训练更具有直观性，能充分调动学生学习写作的主动性，可以有效促进学生作文能力和水平的提高。

【关键词】习作单元教学单元整体小学语文课堂实践与思考当前，全球已进入一个素养化的时代，社会的发展变化冲击了原有的课堂教学模式，促进了课堂教育教学的发展和革新。

单元整体教学理念的提出无疑可以让学生更加适应于快节奏的学习与思考,教师可以在教学单元内全面备课的基础上,把班级具有明显差异的知识、能力、情感价值观等归纳整理起来,并系统全面的传达给学生,不仅提高了课堂效率,还培养了学生的核心素养。

一、准确认识小学语文习作单元整体教学的意义和价值习作单元与单元习作既有不同又有联系。

习作单元肩负的是一个特殊的专门训练习作的单元，而单元习作是普通单元中的习作训练板块，两者虽有不同，但也相互依存，缺一不可，一起承担着小学习作教学发展的重任。

习作单元特指小学语文教材中的一个以培养习作能力和素养为主要教学目标的特殊单元，主要以培养习作能力为核心。

语文单元整体教学中的作文教学新探（人教版）在语文教学活动中，作文教学可说是一大难题。

传统的作文课上谈“作文”的教学方法总没有很好的效果，有时“副作用”还挺大。

老师说少了对学生的指导性不大，说多了又占用了学生的时间，限制了他们的思路，学生写出来的作文总是围绕老师所说的模式，千篇一律。

怎样才能提高学生的写作能力呢？近年来，我在使用初中语文单元整体教学法时，把作文教学贯穿于整个语文教学活动的过程中，收获还算不小。

我们都知道，兴趣是最好的老师。

学生对写作产生了兴趣，比老师在课堂上大谈写作之道更能快速地提高作文水平。

我在语文课堂教学活动中，尽量去引燃学生的写作欲望，激发学生写作的激情。

欲望提高了，激情澎湃了，兴趣也就高涨了。

我的具体措施是，设计每单元的整体认知课的教学内容时，不只让学生感知要学的，还要让他们了解要写的，把每单元的作文训练也设计出来。

然后在分课型导读、自读时，指导学生理解课文作者是怎样观察生活的，生活中的什么使他们产生了写作欲望。

再让学生学会观察生活，注意和所学文章有关的生活现象，练习换换角度，看是不是生活中的某些人、事、物也能给自己一些感触。

只要有，哪怕是一点点，也要立即写下来。

这样，写的多了，学生就会观察到什么，想到什么，就想记下来，就想诉之于笔端。

日子长了，学生的写作的习惯形成了、写作兴趣也就增强了。

培养出了学生浓厚的写作兴趣，再指导他们选取适当的材料，安排恰当的思路，选择精当的表达语言，他们就能写出一些有“水平”的作文。

我在教学初三语文第六册的散文单元时，先让学生明确散文的文体特征，明确本单元的作文训练要写散文。

然后在每课的导读设计中，我重点指导学生分析作者的写作目的、思路，材料的选取，结构的安排，语言的特色等，让学生对散文这种文体先有理论上的认识。

如我导读《藤野先生》一文的时，先指导学生理解作者为什么要写藤野先生，围绕藤野先生写了哪些事；为增强文章的生动性，作者运用了哪些修辞方法；为使文章结构严谨，作者在内容上是如何前后呼应的等。

探究小学语文习作单元整体教学摘要：在小学语文统编版教材的结构体系中，以序列化和整体化的形式构建了专门的习作单元，这体现了习作在语文学科教学中的重要地位，需要教师依据教材设计理念，提高对于习作单元整体教学的重视程度，引导学生实现对课程所学知识内容的有效运用，对学生的写作能力进行培养。

基于此，本文以小学语文为研究对象，围绕统编版小学语文教材内容，就习作单元整体教学的策略展开简要探讨。

关键词：小学语文；习作单元；整体教学在语文学科的教学内容当中，习作是其中的重要组成部分，且能够锻炼学生的语文综合能力，培养学生的语用能力，为此教师应就如何科学地开展习作教学展开研究。

统编版教材正是考虑到了习作在语文学科中的重要性，因而在编排方法上作出了调整，为习作教学设计了专门的单元，且覆盖了各种各样的习作类型，为教师开展习作教学提供了良好的条件。

教师应对统编版语文教材中习作单元内容进行深入研究，并积极探索习作单元整体教学的策略，以期能够带领学生学习多元化的习作方法，构建系统化的习作训练模式，提高学生的语文综合能力素养。

一、明确单元主题，梳理习作要素在统编版小学语文教材中，每个习作单元都有单独的导语部分，教师应重视对单元导语的解读，进而明确习作单元的教学主题，分析单元中包含的语文要素，从而明确习作单元整体教学的思路，保证教学目标设计的合理性[1]。

以统编版小学语文三年级上册第五单元为例，本单元的习作内容为《我们眼中的缤纷世界》，通过对单元习作导语进行分析，能够明确单元的主题为“观察”。

为此，教师应指导学生完成一篇观察类习作的创作，意在能够帮助学生掌握对事物正确观察的方法，并能够将所观察到的现象详细、全面地体现在习作内容当中。

在引导学生梳理本单元习作要素的过程中，教师首先应要求确定具体的观察对象，可以是学生自己的宠物，也可以是自然界中的一项事物，只要是能够引发学生兴趣的都可以作为习作中的观察对象。

其次，教师应帮助学生确定对事物进行观察的角度，并根据观察的角度来对具体的习作思路进行设计。