下载文档原格式
物理教学中如何把复杂问题简单化在高中物理教学中，把复杂的问题简单化，可以理解为教师讲解物理概念，表达物理规律以及解决物理问题时化抽象为具体，化繁琐为简明，化深奥为通俗，当然，“简单化”并不是“思想失之笼统”，而是教师深厚的教学功底的具体体现，是教师课堂教学艺术的具体体现。
居高临下，既讲究科学性、严密性、又符合学生的知识水平和理解能力。
下面我就“抛体运动”一节为例来探讨一下如何把复杂问题简单化。
学习高中物理,很多学生都已经习惯了解直线运动问题,遇到较新颖、复杂的运动模式,往往感到束手无策.如很多学生都懂得解平抛运动问题,但如果遇到斜抛运动,却不知从何下手.当物体的运动比较复杂时,我们可以将复杂的运动有目的地分解,就可以得到有规律的运动,如把平抛运动看成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动.分解复杂运动需要运用“运动的合成与分解”思想.运动的合成与分解是指描述运动各物理量即位移、速度、加速度的合成与分解,由于它们都是矢量,所以都遵从平行四边形法则.而力的独立作用原理和运动独立性原理是合成与分解的核心思想,是解决复杂运动的基本规律,也是处理“力和运动”问题的基本方法:1.作用在物体上的每个力都能独立地使物体产生加速度.2.一个物体同时参与两个(或多个)运动,其中任一个运动不会因有另外的分运动的存在而改变.把运动分解后要把实际运动如实地看成两个(或多个)相对独立的运动去分析其受力情况和运动特点,还要注意等时性.如何把复杂的运动分解为已知的简单运动(如匀速直线运动,匀变速直线运动,圆周运动,简谐运动)是解题的难点和关键.方法：根据受力分解.可知水平方向不受力，加速度为零，竖直方向只受重力，加速度a=g 经过受力分析后就对物体进行运动分解，可知水平方向因为有一个初速度，并且不受力，即a=0，所以水平方向的运动便是匀速直线运动，而竖直方向没有初速度，有一个恒定的加速度g，因此竖直方向的运动便是初速度为零的匀加速直线运动。
让高中物理由难变易摘要：要让高中物理由难变易，教师首先要在物理概念教学上下功夫，而且要重视课堂举例，下大力气彻底解决学生能听懂、看懂，而做题难的现状。
尽可能地使物理教学与实践联系起来。
关键词：物理；概念；举例；做题有些学生们说“物理难，化学繁，数学作业做不完”。
还有同学说“物理难，难于上青天”。
由于以上说法的流行，使学生们觉得中学物理非常难学，物理学不好等畏难情绪。
作用在学习上表现为普遍成绩不理想，教师不知如何去教物理。
物理固然有复杂性的一面，但稍有经验的教师一眼就可以看出，所谓物理难学，其实只是限于高一新生，只是限于一些概念和对习题的分析，再就是受物理难学的心理暗示所影响。
之所以出现高中物理难学的原因就是，初中物理重在定性研究，所研究的问题具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的，教学要求以识记为主。
而高中物理研究的对象比较复杂且抽象，通常要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。
这对于只具有一定的抽象思维但尚处于经验型的高一学生来说，无疑是要求上一个高的“台阶”。
教师除了努力消除学生的畏难心理外，还要从以下几方面入手。
1 功夫下在物理概念教学上什么是物理概念呢？物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象。
具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体。
对一个物理概念的认识，一般需经三个阶段即：感性的具体、理性的抽象、理性的具体。
老师每讲一个新的概念的时候，总是首先引入我们比较熟悉的一些具体物理现象，物理实例或做一些物理实验，使我们产生具体的感性的认识；再经过去粗取精，去伪存真，由表及里的分析比较，抽象出本质属性，上升到理性认识；再经过演绎的练习，使物理的抽象上升为理性的具体，实现应用所学概念有针对性地解决有关问题。
能不能学好物理，在很大程度上决定于你对物理概念能否理解得透彻，物理概念因其抽象性，总有：“只可意会，不可言传”之感，比如“能量”、“惯性”等等这些概念，单靠老师的“言传”并不能传神地表达出概念的真谛所在，而只有自己做到了“意会”才能真正领略出它的全部内涵，这种“意会”的感觉就只有靠我们对概念的反复分析、琢磨才能体会得到，所谓“师傅引进门，修行在个人”意义正在于此。
物理教学中的化难为易摘要：实验法、类比法、等效法、物理模型法、问题讨论法、谐音口诀记忆法、反证反演极端分析法、利用多媒体等八个方法，是物理教学中化难为易的有效方法。
关键词：物理教学；化难为易；方法物理教学化难为易的方法大致有下列八种：一、实验法物理思维的最大特点是物理形象和物理概念的不可分离性。
教学实践表明，学生学习物理时的“难以理解”，主要是“难以想象”造成的。
造成物理教学低效率的原因，从思维方面看，关键问题就在于严重地忽视了形象思维能力的培养。
丰富感性认识是防止抽象、帮助学生理解和掌握知识的有效手段，而感性认识的获得源于实践或实验。
因此要努力创造条件，注重课堂演示实验(包括实验、模型、图示、实物等)，同时要求学生亲自动手做一些实验(包括分组实验、课后小实验、小制作等)，学生通过观察、实践和思考，丰富感性认识后，对物理概念或规律、定律或原理的理解就会深刻，对新的知识的感受就会比较深刻。
二、类比法根据认知心理学原理，在学习新知识时，最好能找到一种联系，让新旧知识之间相互沟通，而类比就是建立新旧知识之间联系的一座桥梁。
高职生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，其中具体形象思维仍起重要作用。
对一些概念抽象、难以直接用实验来加强感性、且学生又未充分具备知识基础的教学难点，用类比的方法往往可以收到化抽象为具体、化模糊为清晰、化生疏为熟悉的效果，使新的知识顺利地纳入到学生已有的知识结构中。
类比不但可以在物理知识系统内部进行，还可以将许多物理知识与其他知识如数学知识、化学知识、哲学知识、生活常识等进行类比，常能起到点化疑难、开拓思路的作用。
例如，在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。
在讲解光的波、粒二象性时，可引用苏轼的诗句“横看成岭侧成峰”来帮助突破难点，还可拿起讲台上的粉笔盒，让学生从不同角度观察粉笔盒的形状。
高中物理“化难为易”教学的尝试进入高中之后，许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解，课堂上听懂了，可离开老师的点拨，当自己面对着一道道物理题时，就像是雾里看花一样，总有不识庐山真面目之感，无所适从，不知道自己该从什么地方下手来解决问题。
这是一种比较普遍的现象，为了能够解决这样的问题，我们老师应该从课堂上下功夫，提高课堂上的效率，让学生能够课堂课后一个样，能够真正做到理解物理，领悟物理，让学生感到学物理其实是件轻松的事，这样的课堂效果才是我们所期望的。
为达到这样一种理想效果，结合自己的教学实践，我提出以下几点建议。
一、物理教学中要注意教师自身修养兴趣是最好的老师，而教师就是学生的引路人。
如果引的不好，那么学生就会对这门功课产生不好的印象，从而产生厌学、怕学的心理，导致学习成绩永远的亮红灯。
我国著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”从先生的话中不难领会，离开了情感，一切教育都无从说起。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”这句话充分肯定了教师身教的重要性。
教师的思想、信念和道德，以及态度、仪表和行为，对学生的成长产生着潜移默化的积极影响。
所以作为物理老师，一定要注意自身的修养——学术和行为方面的。
学生对一门功课的认识首先是从老师那里得出来的，那么老师在课堂上的状态就非常重要，你的谈吐，你的板书，这些让学生看得见的东西首先要能够吸引学生，让学生对你产生好感，这样学生才会对这门功课产生兴趣。
由于你不是他的启蒙老师，所以学生肯定会把你跟过去的初中老师进行比较，因此你必须体现出你学术渊博，见识广阔，这样学生才能够佩服你，信任你。
因此，作为物理教师，你必须要提升自己的气质，让形象神采飞扬；提升自己的表达，让语言充满赞赏；提升自己的人格，让情感产生认同；提升自己的关怀，让体贴渗透日常。
这样，由于对老师的认可和喜欢，才会对物理有浓厚的兴趣，从而达到事半功倍的效果。
变难为易须从物理的学习兴趣上下功夫要学好任何一门课程，都要有适合自己的、良好的学习方法，只有这样才会得到事半功倍的学习效果。
要学好物理课，首先要重视各学科的横向关联作用。
比如：语文的阅读能力就直接影响着物理知识的学习和对物理概念的理解程度；数学知识在物理课中有目的地迁移应用就是物理学习中的计算能力。
第二要重视物理是一门实验科学，要有意识、有目标地培养自己的观察能力、实验操作能力以及实事求是的科学态度。
第三要重视在群体学习过程中树立独立思考、分析、归纳结论的意识，要自我培养良好的独立作业能力。
第四要重视探索自己学习道路上的未知领域，学会科学的探索、严谨的分析是打开未知领域之门的金钥匙。
古语有“难懂的物理难记的化学”，由此可见，自古以来有很多人认为物理难学。
一、物理难学的潜在因素及其成因1.先入为主的错误生活经验对物理学习的影响。
初中学生在学习物理前已接触了生活中大量的物理现象，由于缺乏正确和系统的学习，形成了一些往往是片面的甚至是错误的概念。
2.物理问题的易变性与思维的灵活性相矛盾影响到物理学习。
物理问题的形式复杂多变，这就要求学生的思维具有一定的敏捷性，具有应变能力；而初中学生思维的灵活性还处于发展之中，这就会使学生在解决灵活多变的物理问题时出现障碍。
3.物理概念、规律自身的深刻性、抽象性形成的学习障碍。
初中学生的抽象思维能力仅处在初步发展阶段，而物理概念和规律本身的抽象性和严格的内涵、外延形成了学生学习的又一障碍。
5.教师知识能力、人格魅力等先天不足而人为形成了学生的学习障碍。
由于传统教育思想和应试教育仍在作祟，教师自身因素、教育理念、教学艺术和方法、教学过程中的言行伤害了学生自尊，使一定数量的学生不该对物理课学习产生逆反心理却产生了逆反。
6.男、女生在智力和非智力因素上的差异形成了女生学习障碍。
二、积极消除学生“物理难学”的障碍，努力培养学生物理学习的兴趣1.实验与电教手段整合消除学习障碍，培养学生物理学习兴趣。
学习高中物理“化难为易”之我见对于高一学生，开始学高中物理时，感觉同初中物理大不一样，因为初中定性的东西多，高中定量的东西多，使得学生感觉到高中物理同初中物理之间有一道鸿沟。
当我们面对这些学生时，应该怎样去把高中物理知识教授给他们，让他们从容面对新的挑战？即怎样才能让他们跨越鸿沟，解决好高中物理难学的问题，我认为应该从以下几方面入手：1．增强学生学习物理的主观能动性学生学习物理的主观能动性能否充分发挥，与正确学习方法密切相关，如学习方法正确，使主观能动性能充分发挥，就有利于学生的学习，获得好的学习效果，反之就差。
什么样的学习方法才有利于增强学生学习物理的主观能动性呢，我经过多年的教学探索和总结，现提出几点浅见，以求抛砖引玉。
其一，上课要认真听讲，不走思或尽量少走思，不要自以为是，要虚心向老师学习，不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习，巩固。
尽量与老师保持一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。
入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。
其二，上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。
知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。
课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。
笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题，好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。
辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。
其三、保存好学习资料。
学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。
学习资料的分类包括练习题，试卷，实验报告等等。
作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题，有价值的题，易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号可以节省不少时间。
其四，要虚心向别人学习，向同学们学习，向周围的人学习，看人家是怎样学习的，经常与他们进行“学术上”的交流，互教互学，共同提高，千万不能自以为是。
物理教学中巧用比喻化难为易比喻句大全短一点高中阶段，许多学生对物理这门学科的学习感到困难，其原因是物理中的一些重要的概念或规律比较抽象，学生难于理解。
不少物理学家在科普读物中用了大量生动形象的比喻，借用熟悉的事物帮助读者理解物理知识，给我的教学带来很大的启示。
因此，在教学中我常常运用比喻把抽象的问题变得形象具体，易于学生理解掌握。
一、使抽象概念具体化在讲《静电场》一章中，场强、电势、电势差、电场力、电势能等一系列物理量让学生感觉很抽象，很陌生，每当我讲到这一章时, 我都会对学生说：这章我们要认识静电场这种物质，它好比我班要新来个同学，我要介绍这名同学，首先要告诉大家新同学的性别、年龄、体重、长相等等。
那么我们要学习电场，也要掌握描述电场的一系列物理量：场强、电场线、电势、电势差、等势面。
而要介绍这些物理量还需要引入一个理想模型“检验电荷”。
点电荷的介入又出现一些物理量：电场力、电势能，也就是说：场强、电场线、电势、电势差等势面是描述电场的，而电场力、电势能是描述检验电荷的，而检验电荷又是为检验电场而引入的，这样同学们就能把各物理量进行定位了，不至于将个概念混淆了。
在讲电场概念时,学生对“在电场中放入一个检验电荷,某点电场的强弱和方向与检验电荷电量无关”这一点学生很难接受。
把场强E比作一个物体的质量，检验电荷q比作一架天平的话，不管是否用这架天平称物体的质量，这个物体的质量总是一定的，并不因为不用天平去称，这个物体就没有质量，只不过天平去称之后就可以知道这个物体质量的大小。
在讲解电容器的电容时，可用盛水的直筒容器作比喻，水量相当于电量，水面高度差相当于电势差，不同的直筒容器，使它们水面升高1厘米所需水量不同，这与使不同电容器电势差增加1伏所需电量不同是类似的，这样讲解可帮助学生形象理解电容的含义。
二、将复杂过程简单化对于“加速度逐渐减小的加速运动”学生很难理解，认为加速度都减小了速度怎么还增加呢？我把此过程比喻成存钱，把每个月存的钱数比喻成加速度，而把总额比喻成速度。
The Science Education Article Collects 总第285期2014年7月(下)Total.285July 2014(C)摘要在物理教学过程中恰当地运用新旧知识类比,利用物理实物模型类比,图像类比,活跃了物理课堂气氛,提高了学生的学习兴趣,更使学生能动地认识、理解并掌握知识。
让学生在学习知识的同时,提高获取知识的能力,掌握科学的思维方法。
关键词类比物理教学思维方法Making the Difficult Easy through an Appropriate Use of Analogy in Junior High School Physics Teaching //Wang Lianyou Abstract In the process of physics teaching,an appropriate use of analogy between old and new knowledge,the analogy of physics concrete models and the analogy of images,can vitalize physics classroom atmosphere and improve students'learning in-terest,thus making students more autonomously recognize,un-derstand and grasp knowledge.While learning knowledge,stu-dents can improve ability of acquiring knowledge and master sci-entific ways of thinking.Key words analogy;physics teaching;ways of thinking 1类比法的作用及意义类比法是人们认识事物的思维形式之一，类比是根据两种（或两类）事物在某些方面的相同或相似，推理出他们在其他方面可能相同或相似的一种逻辑思维形式，是使人在思想上确定事物间异同关系而建立认知结构的思维过程。
运用比喻手法化解物理难点摘要：学生的思维活动主要是以形象思维为主，逐步向抽象思维发展的过程。
对于一些抽象的物理问题无法立刻接受，有的仅仅凭借着自己有限的生活经验对那些物理知识加以自以为正确的理解，可往往事倍功半。
如果常遇到这种情况，就会打击他们学习的积极性。
在长期的物理教学中，对那些抽象、难理解的知识内容，几乎都能够用些形象的比喻来讲解。
学生可以利用这些形象生动的比喻，更容易接受、理解那些抽象的知识，达到事半功倍的效果。
关键词：物理教学比喻物理难点一、力学例1.作用力与反作用力学生误解:常将“平衡力、相互作用力、作用力与反作用力这三种概念混淆，导致在试卷中基础概念题目失分。
教师点拨:首先简单讲解三者概念，重点突出三者的不同之处。
强调作用力与反作用力是相对于两个或两个以上的物体来说的，一个物体给另一个物体施加力的作用，同时它也受到力的作用，即它既为施力物体也为受力物体。
教师比喻:可以通过虚构比喻举一个父亲打儿子的例子:父亲用手打儿子，父亲说:“根据作用力与反作用力原理，我打你，也受到你的反作用力，作用是等值的，你痛我也痛。
”本比喻中的“父”、”子”体现了两个或两个以上的物体，“你痛我也痛”说明了一个物体给另个物体施加力的作用，同时它也受到例2.动量守恒定律学生不懂之处:当体系不受外力或所受外力为零时，两球相碰后，每个小球的动量都发生了变化，而由两球组成的系统的总动量在碰撞前后却保持不变。
教师点拨:可以先运用比喻举个类似的例子，让学生思维迁移，而不是立刻单从书本概念上回答学生，那样会使学生更加急躁，不利于解决问题。
教师比喻:你的父母，总共存款为20万元，全部由你爸爸掌管。
你妈妈想买500元的化妆品，于是你父亲拿出500元钱交给你妈妈，钱在二人中进行了传递。
钱是在家庭内部传递，与外界没有交换，所以总的钱数还是20万，没有变化。
根据同样的道理，当物体系不受外力或受合外力为零时，物体系的动量通过碰撞只在系统内部传递，与外界并无交换，所以系统的总动量在碰撞前后会保持不变，即总动量守恒。
让高中物理由难变易的策略许多学生进入高中学习以后，感到对物理概念的理解、物理现象的认识、物理过程的建立、物理情景的想象等构成了高中物理中的诸多难点，但难点不一定是教学重点，不能把大量的时间用于难点的教学。
在多年的教学中，我体会到，要突破教学中的难点，可通过以下几种方法：一、恰当应用类比教学运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到教学目的，可使学生对物理概念有较深刻的理解。
高中学生理解能力的培养，是高中物理教学的目的之一，高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，如果仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解，则会使学生感到枯燥无味，提不起兴趣。
易造成对概念理解不清，给物理教学带来了很大的困难。
但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象，既达到了理解物理概念的目的，又实现了学生能力的培养。
如电动势的概念，选修本的定义是：“电源的电动势数值上等于电源没有接入外电路时两极间的电压”。
这种表述，没有说明电动势的实质——电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领，不能达到让学生理解的目的，只能让学生直观地了解电动势的大小。
我在教学中做了这样的类比和说明，电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就象木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。
木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就象电源接入电路时，把电动势——电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。
再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。
形象类比，首先要形象，既相象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。
这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂，形象逼真，且切合实际，这样才能真正突破教学难点。
二、巧妙设计教学实验物理学是一门实验科学，恰当的设计教学实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。
巧用定理化难为易 湖北 白庆然1. 巧用整体法化繁为简课本中关于动量定理的表述是：“物体所受合力的冲量等于物体的动量变化”。
其研究对象是单个物体（或者是速度相同多个物体组成的整体），而现实生活中常遇到的多属于两个以上物体相关且运动状态各异的问题。
如果对每个物体逐一研究，会非常麻烦，其实只要将关于系统的动量定理应用于所研究的系统，在条件许可的情况下，求解的效率会大大提高。
因为内力不改变系统的动量，所以系统所受外力的总冲量等于系统总动量的变化。
若将系统受到的所有外力，系统内每一个物体的速度沿正交的两个方向（x 轴和y 轴）分解，则系统动量定理的数学表达式可写为：+∆+∆=+++∆+∆=++y 22y 11y 2y 1x 22x 11x 2x 1v m v m I I ,v m v m I I对于不须求解系统内部各物体间作用力的问题，采用系统动量定理求解将会使求解简单，过程明确。
例1. 如图1所示，质量为M 的金属块和质量为m 的木块用细线连在一起，从静止开始以加速度a 在水中加速下沉，经时间1t 细线断了。
求（1）再经时间2t ，木块刚好停止下沉，此时金属块下沉的速度v 为多大？（2）细线断后再经过时间3t ，金属块下沉的速度为'v ，木块此时的速度u 为多大？（设在题目所求范围内，金属块与木块既没有沉入水底也没有露出水面，不计水的阻力。
）解析：将木块与金属块做为研究系统。
绳断前，木块与金属块这一系统所受重力与浮力的合力为a )M m (+；绳断后，由于木块、金属块既未浮出水面，又未沉入水底，因此系统所受合外力未变，变化的是金属块与木块间通过绳子相互作用的拉力，这是系统的内力，因此可选用系统的动量定理作如下求解：（1）取竖直向下为正方向，在)t t (21+这段时间内对系统应用动量定理，得Mv )t t (a )M m (21=+⨯+ 所以Ma )t t )(M m (v 21++=。
（2）同理在)t t (31+这段时间内对系统应用动量定理，得Mu 'Mv )t t (a )M m (31+=+⨯+ 所以m'Mv a )t t )(M m (u 21-++= 对于具体数据，若解得0u <，表示木块在上浮。
在物理教学中如何把复杂问题简单化我们在高中物理教学中，经常遇到一些复杂的物理理论和问题，。
把复杂问题简单化是一种重要的物理方法，我觉得应注意以下几点：1先给学生总结一些模型，或者给他们一些结论，当然，要带他们推导一次，让他们理解是如何得到的2对这些模型和结论进行练习3复杂的问题不过是由简单问题综合在一起的罢了4把复杂问题肢解，是一个好老师必需具有的技巧。
在物理教学中，借助各种模型，把抽象问题具体化，把复杂问题简单化，能使得物理问题便于理解和接受。
基于此我对“等时圆”规律和应用阐述如下：一、何谓“等时圆”如图1所示，ad、bd、cd是竖直面内三根固定的光滑细杆，a、b、c、d位于同一圆周上，a点为圆周的最高点，d点为最低点。
每根杆上都套有一个小滑环（图中未画出），三个滑环分别从a、b、c处释放（初速为0），用t1、t2、t3依次表示各滑环到达d所用的时间，则（）A.t1<t2<t3B.t1>t2>t3C.t3>t1>t2D.t1=t2=t3解析：选任一杆上的环为研究对象，受力分析并建立坐标如图所示，设圆半径为R，由牛顿第二定律得，①再由几何关系，细杆长度②设下滑时间为，则③由以上三式得，可见下滑时间与细杆倾角无关，所以D正确。
由此题我们可以得出一个结论。
结论：物体沿着位于同一竖直圆上的所有光滑弦由静止下滑，到达圆周最低点的时间相等。
推论：若将图1倒置成图2的形式，同样可以证明物体从最高点由静止开始沿不同的光滑细杆到圆周上各点所用的时间相等。
象这样的竖直圆我们简称为“等时圆”。
关于它在解题中的应用，我们看下面的例子：二、“等时圆”的应用1、可直接观察出的“等时圆”例1：如图3，通过空间任一点A可作无限多个斜面，若将若干个小物体从点A分别沿这些倾角各不相同的光滑斜面同时滑下，那么在同一时刻这些小物体所在位置所构成的面是（）A.球面B.抛物面C.水平面D.无法确定解析：由“等时圆”可知，同一时刻这些小物体应在同一“等时圆”上，所以A正确。
初中物理知识难点的易化李维维【摘要】初中物理中的电学和力学是学生一直遇到的一大难题，学生在做相关的题型是总是不知道从何下手，所以本文是根据自己的一些经验，让学生遇到类似较难的题目时，怎样使它从难到易，由深到浅，讲述一些自己的方法，以便学生能找到适合自己的一种方法。
如何让学生理解知识及找到解题的突破口是作为一名教师终生研究的课题；如何提升学生的物理综合水平，一直是诸多初中物理教师面临的一大难题。
本文围绕着学生在学习物理中一些最常见的问题，针对这些问题给出了自己的一些意见和建议，希望能对同学们有些小小的帮助。
【关键词】初中物理；电学力学；有效的解决方法经过几年的初中物理教学，发现很多学生在学习电学和力学时存在物理基础知识差、理解不到位、不能灵活运用、难以找到问题的突破口、缺乏独立思考等问题。
在此背景下，本人结合近几年的初中物理教学经验，并查阅相关资料和上网查询相关的方法，就初中学生物理教学中存在的问题进行分析探讨，并对如何理解和解决相关问题提出了相应的观点和策略，以便能给学生提供一些方法，培养学生解决问题的能力，提高学生物理综合水平。
一、初中物理教学中存在的问题1.基础知识薄弱，理解不到位。
本人发现，很多初中学生虽然在物理课堂学习中认真听讲，并对教师讲解的知识要点认真记录，但是当他们遇到电学和力学的相关题型时，好多学生出现了一系列问题：如脑子里一片空白不知道从何下手，对基础知识掌握不连贯，知识结构混乱，在实际解题中不能灵活运用，面对问题不知所措。
还有一些同学是张冠李戴知识点混乱，公式乱代乱套，把力学中的公式代入到电学中，或者是把压强和浮力的概念及公式倒过来。
这些问题都充分的说明了学生对知识的理解只停留在表面，而没有达到深入的理解及了解题型的本质。
2.看到问题没有从实际入手，缺乏独立思考及动手能力。
好多同学拿到题目后只是凭着想象去答题，而没有从题型的实际分析和实际情况方面去考虑。
如好多同学在看到密密麻麻的电路图时就不知所措，所以脑海里出现的第一想法就是放弃，遇到问题从来没想着怎样去剖析它，把它简化了之后再去解题。
物理教学中的难与易作者：刘庆兵来源：《中学生数理化·教与学》2011年第07期在历经初中阶段之后到了高中物理学习时期，因为无论是从知识的深难度、广度还是从教学方法上都发生明显的变化和质的飞跃，致使许多学生越来越感到物理学习的困惑，从而产生了高中物理教学中的“高消耗、低效率”现象.笔者经过一段时期的摸索和总结，不管对于学生还是老师来说，只要具备“有志者，事竟成”的精神毅力，再讲求科学合理的学教方法，就一定能化难为易.一、克服畏难情绪，激发学习兴趣古语云：“天下之事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣.”再说，难中求趣、困中求胜方可磨砺身心，才能博得成就感.试想一下，让一流高手去对付一个不会武功的普通人，胜之又当如何？同样，让初高中的学生去接受小学阶段学识的检测，即使考取很不错的成绩，又怎么能令人激动与兴奋？因此作为塑造灵魂的“工程师”，我们要经常教育学生并与之共同参悟，对于学习、生活以及人生旅途上的困难与挫折，哪怕身陷“拦路虎”的重重包围之中，我们应当认真面对、迎难而上，就算屡战屡败也要屡败屡战，唯有如此，才能最后赢得绚丽无比的雨后彩虹.英国作家笛福说：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍.”诚然如此，世间人事概莫例外.教师要把克服畏难情绪与培养学习兴趣齐抓共举，实行“综合治理”，才能取得最佳效果.由于物理学科自身的特点，学生在学习之初一般都感兴趣，但此时兴趣中带有一定的盲目性，对即将遇到的学习困难缺乏思想准备，以至于一旦与困难遭遇就会陡升畏惧心理，兴趣也随之减弱.这就需要教师及时地给予正确指导，培养学生的物理成就意识，通过多种形式激发求知欲，调动学习的热情与积极性，促使他们从理性上逐步接纳物理、亲近物理和拥抱物理，从而达到智力因素与非智力因素同步发展的目的.叶圣陶指出：“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其用.”实践中激趣的方式不拘一格，要因时因势选用.例如，生活中的物理现象实验，能激发学生在全面感知现象的基础上去发现世界和认识世界，进而把好奇心转向分析思考；一次发人深思的提问，一个饶有情趣的比喻，一种扣人心弦的情景设计，甚或一个耐人寻味的结尾，都可以引发学生对物理知识产生探求的欲望.学生一旦对物理发生了兴趣，畏难情绪在学生的心里就会自然退缩.二、加强学习训练，提高学习能力我们发现，有些学生学习认真刻苦，物理成绩却并不令人满意.究其原因，主要是这些学生的物理意识不强，解题思路相对混乱.这些学生面对实际问题时，仍然用惯有的思维进行分析，或者想到的只是套用公式，模仿做过的题目进行求解，缺少温故知新、举一反三和灵活创新的思维能力.特别是面对新的题型根本无从分析、无处下手，也就无法解决眼前这个其实并不复杂的物理问题.此外，学习物理的方法不恰当.如对物理概念和规律等内容，仍然惯于机械式的死记硬背.这些学生遇到实际问题时，不仅乱套公式还乱用数据，久而久之，严重影响物理潜力的挖掘和智力发展，导致学习成绩的严重滑坡.因此，教师应在全面分析的基础上，做好不同类型、不同性质的梳理，然后从实际情况出发，引导和帮助学生加强科学思维方法的训练.引导学生把注意力放在对物理基本概念和基本定义的理解上.重点对原有题目尤其是在解题中出现过失误的题目，进行多归类勤反思、多分析勤找规律，促使学生养成良好的学习习惯.看看通过反刍这些习题，对概念和规律的理解上能否“温故而知新”；对习题中给出的物理状态、过程和情景产生的背景条件能否进行独立分析和逻辑推理等.另外，教师还应优化课堂教学，不断提升学生的思维能力水平.例如，在课堂教学中创设问题情境，激活学生的思维因素，从而培养学生的抽象概括能力、判断分析能力；在讲解习题时，采用一题多解或一题多变的方法，培养学生物理思维的联系、选择和运用能力.三、运用社会手段，放大辐射效应鉴于一个班级就是一个相对稳定的集体单位，因此人们往往习惯于在这个群体内进行学习和成绩上的竞争比赛.作为家长常说：“孩子的成绩在班级里属于上游，还是不错的.”作为学生也是如此，“这次考试我只比最高分数相差几分”，内心感到很欣慰.既然这样，作为教师也应当引进社会教育手段——挖掘和培植潜力较大的学生，让他们成为努力学习、快速进步的学习典型，并且借助这些看得见、摸得着的事迹来教育和影响他人，发挥和放大他们辐射群体的作用，逐步形成创优争先的“比学赶帮超”氛围，以改变学风，进而提高学生物理学习的兴趣和成绩.这并非理论设想，更不是“痴人说梦”，而是实实在在并切实可行的成功做法，值得提倡推广.当然，作为社会人才的生产者，作为塑造灵魂的工程师，作为历史文明的传承者，应把教育教学当做持续发展的“良心工程”来认真打造.做到了这一点，高中物理的教与学也就不再是难为之举，而是快乐之事.。
摘要：实验法、类比法、等效法、代写论文物理模型法、问题讨论法、谐音口诀记忆法、反证反演极端分析法、利用多媒体等八个方法，是物理教学中化难为易的有效方法。
关键词：物理教学；化难为易；方法物理教学化难为易的方法大致有下列八种：一、实验法物理思维的最大特点是物理形象和物理概念的不可分离性。
教学实践表明，学生学习物理时的“难以理解”，主要是“难以想象”造成的。
造成物理教学低效率的原因，从思维方面看，关键问题就在于严重地忽视了形象思维能力的培养。
丰富感性认识是防止抽象、帮助学生理解和掌握知识的有效手段，而感性认识的获得源于实践或实验。
因此要努力创造条件，注重课堂演示实验(包括实验、模型、图示、实物等)，同时要求学生亲自动手做一些实验(包括分组实验、课后小实验、小制作等)，学生通过观察、实践和思考，丰富感性认识后，对物理概念或规律、定律或原理的理解就会深刻，对新的知识的感受就会比较深刻。
二、类比法根据认知心理学原理，在学习新知识时，最好能找到一种联系，让新旧知识之间相互沟通，而类比就是建立新旧知识之间联系的一座桥梁。
高职生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，其中具体形象思维仍起重要作用。
对一些概念抽象、难以直接用实验来加强感性、且学生又未充分具备知识基础的教学难点，用类比的方法往往可以收到化抽象为具体、化模糊为清晰、化生疏为熟悉的效果，使新的知识顺利地纳入到学生已有的知识结构中。
类比不但可以在物理知识系统内部进行，还可以将许多物理知识与其他知识如数学知识、化学知识、哲学知识、生活常识等进行类比，常能起到点化疑难、开拓思路的作用。
例如，在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。
在讲解光的波、粒二象性时，可引用苏轼的诗句“横看成岭侧成峰”来帮助突破难点，还可拿起讲台上的粉笔盒，让学生从不同角度观察粉笔盒的形状。
在讲授玻耳原子模型时，学生对核外电子可在一定的轨道上运动(不连续)和在不同轨道上的原子具有不同的能级感到非常困惑，教师可把大型的圆形剧场中央的舞台比拟成原子核，周围的一圈圈的台阶相当于电子可能运动的轨道，一个观众(相当于电子)只能在某一级台阶上(不可能在两层台阶的中间)，当观众在不同的台阶上运动时，他的能量(机械能比拟原子的能量)是不一样的。
在物理教学中适时地运用类比法，对教学难点的突破和对教学重点的突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观。
需要指出的是，在运用类比使学生初步了解新的概念后，应指出概念和规律的物理本质，说明它们的区别。
三、等效法等效思维方法是将一个复杂的物理问题，等效为一个熟知的、简单的物理模型或问题的方法。
例如等效电路、等效电阻、合力与分力等效……常见的等效法又有“分解”、“合成”、等效类比、等效替换、等效变换、等效简化等，从而化繁为简，化难为易。
如对于复杂的电路计算，可采取简化电路的方法，将其化为几个简单的问题进行解决。
简化电路的原则是根据题目提出的要求，取消被短路与开路的器件，保留通路的器件，从而简化出不同时刻的电路图来，解题自然是水到渠成。
对于复杂的混联电路，将电路中各个电阻两端的电势按电势高低分别标上序号，据序号标出每条电路的电流流向，再据序号顺序和电流流向，对电路加以整理，就化成能看清串、并联关系的等效电路图。
四、物理模型法现实中的事物都是错综复杂的。
针对物理问题的特点，抓住其主要因素，排除次要因素，提出物理模型，将对具体问题的研究转化为对物理模型的研究，这就是物理模型法。
这种方法的思维过程是，分析物理问题的条件，研究对象和物理过程的特征，建立与之适应的物理模型，通过模型思维进行推理。
转换物理模型，深入理解模型。
通过对理想化模型的研究，可以完全避开各种因素的干扰，在思维中直接与研究对象的本质接触，能既快又准确地了解事物的性质和规律。
例如，建立起“单摆”这一理想化模型后，理解了单摆的周期公式，可以解决类似于单摆的一系列问题：在竖直的光滑圆弧轨道内作小幅度滚动的小球的周期问题；在竖直的加速系统内摆动的小球的周
期问题；在光滑斜面上摆动的小球的周期问题；等等。
借助“物理模型”教学，可以突出物理问题的主干，疏通思路，帮助学生建立起清晰的物理图景，使物理问题化难为易，化繁为简，这样不但起到降低教学难度、增强学生学习的自信心的作用，同时还在潜移默化中培养了学生的解决问题的能力和创新能力。
五、问题讨论法对比较深奥、学生难以理解的内容，教学时可采用问题讨论法。
把复杂的物理现象或物理过程分解为几个简单的现象，提出适当的辅助性问题，帮助学生扫除思考难题中的障碍，把大题化小题，分步提问，引导过渡。
课前布置涉及难点的有关问题，学生分组探究，查资料，动手操作，研究讨论，尝试解决问题；课上以问题为线，教师设计一系列循序渐进的问题，调动全体学生自主探索，让学生相互启发、补充，在讨论中理解掌握所学内容；最后以集体讨论、归纳的方式掌握难点，彻底解决问题。
如玻耳原子理论抽象、难懂，是学生感到棘手的难题之一。
教学中可采用“问题讨论”教学法，形成一幅学生熟悉的知识图象和以一定知识为基础，以一个问题接一个问题为内容，以求得问题的解决为动力，以找到答案为终结的生动、活泼的立体思维模型，使学生处于思考之中，其分析问题、解决问题的能力定可随之日趋增强。
